高效课堂的基本概念.docx

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高效课堂的基本概念

高效课堂的基本概念

高效课堂是对应于传统课堂的“低效”“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学”的范畴，很好地补充了有效教学所不具有的指向的准确性。

高效课堂立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，找到这个“支点”，才能撬开并破解教育的诸多困惑，实现教书与育人的统一。

高效课堂是通过课堂教学手段，来满足“三大目标”。

第一，在效益和效率上追求课堂教学的“高效”，变“接受式”学习为“自主合作探究”式的主动学习，充分挖掘学生的潜能，注重学生学习能力的培养；第二，要使课堂成为“主阵地”，主动承载新课程的诸多要旨要义，变“苦学”为“乐学”，以培养“全面和谐发展的高素质人才”为目标，真正让学生在学习中体验到生命成长的幸福；第三，要实现真正的教学相长，满足教师的专业发展要求。

并藉此体现二中的办学理念——“发展每一位学生，成就每一位教师，让二中人的潜能发挥到极致”

高效课堂是最接近于理想课堂的教学形式。

它以“637高效课堂”模式为载体，以“三维目标”为目标，以“导学案”为导引，以自主、合作、探究为学习方式，以小组建设为保障，以发展学生为方向。

高效课堂注重“三性二意义”。

“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意义”即知识的意义、生成的意义。

高效课堂从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”；主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。

高效课堂最终要实现三个解放，即解放学生，解放教师，解放学校。

高效课堂与众不同的教育价值解读：

教育即解放，教师即开发，学生即创造，学习即成长。

高效课堂既是方法，也是行动；既重知识，更重生成。

它真正实现了素质教育与升学的统一。

高效课堂是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性、丰富性、多义性的综合体现。

高效课堂的立意是从“知识”到“生命”，带动课堂价值追求发生“质变”。

课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。

高效课堂的灵魂：

相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。

相信学生才是“师德”，解放学生是教育的使命，学生是一切教育的智慧源头。

发展学生是教育的根本。

高效课堂的评价原则：

（1）实现素质提升与考试成绩提高的统一

（2）实现科学精神与人文精神培养的统一

（3）实现个性特长发展与全面发展的统一

（4）实现面向全体学生与尊重个性的统一

（5）实现学生发展与教师专业发展的统一

高效课堂的基本认识：

⑴核心理念：

以生为本，先学后导，全面发展。

⑵衡量标准：

学生成长和教师发展。

⑶具体内涵：

在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主、合作、探究学习，单位时间内提高学习效率，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长。

⑷基本模式：

先学后导，问题评价。

高效课堂的衡量标准

一、引起学生学习兴趣的课堂是高效课堂

1．精神饱满的课堂即高效课堂。

2．兴趣是最好的老师，实现高效就要让学生有兴趣。

3．高效课堂就是学生没有一刻会闲下来打瞌睡，是学生会集中所有的精力来参与的课。

4．真正的高效能激发每一位同学的兴趣，使每一位同学都学有所获。

因此还要注意不同层次的学生的需要。

5．上课以后的前10分钟，这段时间很重要，在这段时间内要尽量引发学生的兴趣，有了兴趣，学习效率自然就上去了。

二、促使师生、生生多维互动的课堂是高效课堂

1.师生能够积极互动才算是高效课堂。

2.应减少小组合作。

小组合作过多会妨碍独立思考能力，会养成依赖习惯，会使同学们对自己小组负责讨论的内容十分了解，但对其他小组负责讨论的内容掌握得很差。

并且同学之间的讨论只能停留在表面，不可能像老师一样上升到理论层面，举一反三根本没有办法做到。

3.动不动就问就讨论，会让我们的自主思考能力下降，遇到难题时再去问，这样我们才会记住这个题，因为我们确实思考过了。

4.高效课堂必然是多向度的、以问题交流与探究为纽带的、师生与生生间多维互动的课堂。

当下，让学生多讲、多活动、多通过小组合作解决问题，似乎已成为高效课堂的不二法门。

但教师运用小组合作组织教学时，必须注意小组合作的有效性，关注问题预设与问题生成的真正探究价值，不能仅仅满足于表面的课堂活跃。

三、促进学生积极思维的课堂是高效课堂

1.课堂能否高效，完全在于学生本身。

当他们全身心投入到学习中，积极思考，这就已经完全达到了高效的目的。

2.高效课堂应该是一种十分活跃的课堂。

这种活跃不仅表现在行动上，更多的是表现在思维上，要充分调动学生的积极性，让学生的思维活动起来，活跃起来。

四、关注全人教育的课堂是高效课堂

高效课堂要真正做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的融合，形式只是手段，重要的是要落到实处。

新课程提出让学生学会生活，学会合作，学会学习，而我们的高效课堂的出发点就是关注学习作为人的成长。

五、高效课堂要实在，实效

1.拒绝假高效。

2.拒绝卖示范课，拒绝面子课。

3.拒绝优秀生的表演课。

高效课堂的有效性

何谓有效性教学？

如何实现教学有效？

教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。

通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：

学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

而对于课堂教学的有效性有哪些标准、是否有公认的标准等问题，可以说，课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学，以及怎么学、会不会学。

有效教学的更高要求是高效教学。

能使每一个学生在原有的基础上，获得最大限度的发展，用最少的投入获得最大的产出就是高效。

有效相对无效、负效而言，高效相对低效而言，因此有效是高效的前提，教学发展到一定的程度是“高效教学”。

高效课堂的两个中心

在教学关系上，一切以学习为中心；在师生关系上，一切以学生为中心。

学是教学的灵魂，教服务于学。

教学就是教给学生如何学，教则是教方法，而不是教知识。

离开了方法，学生如何学呢？

学生是学习的主角，是一切教学行为的出发点和目的地。

新课程把学生解读成主体，高效课堂则把这个主体解读成学习的主人，是学习的主角。

那么，由师与生构成的双边关系则无疑会左右着教学行为的发生和结果。

教师必须激发学生的兴趣和热情，变教为点拨和指导，变灌输为启发和激励，变重视结果为更加关注学生学习的过程，变学生被动接受为主动学习，变接受为探究，变苦学为乐学。

素质教育的“素质”之关键元素是学习能力，素质教育最重要的“素质”是会学习。

“会学习”并不一定就是“应试”，虽然“会学习”才会提高升学率——这是一个必然的“因果”——但它体现出的难道不是一种很重要的素质吗？

为什么一谈到学习能力，就会有人立马指责是“应试”？

学习能力就是课堂生存能力，学生的课堂生存状态依赖于学习能力的高低。

一个具有较强学习能力的学生，在学习中，一定是如鱼得水，这不仅体现为自身课堂生存的“优秀”，也代表着能通过合作和协作，促进他人和集体的“共同优秀”。

我们为什么要认定素质教育的素质就是“学习能力”？

因为这样的认定，是我们除了“破解”对素质教育的误解、污蔑和堵塞一些失败者惯常使用的借口外，还是对“应试教育”的无情粉碎。

因为只有拥有了极强的学习能力，我们才能把学生们从低效和无效的“时间+汗水”模式里解救出来，把“时间”和“时间的支配权”还给学生；我们才可以淡化学生对教师的过分依赖，最终达到“教是为了不教”的目的。

通过培养学生的学习能力，还有助于体现出素质教育的全部“学会”目标，让学生成为独立的、自由的、快乐的人。

因而培养学生的“学习能力”应该是当今教学的“突破口”，也是素质教育的“核心部件”，教学改革所有成功的秘密，都可以归纳为：

让每一个学生会学习！

“637高效课堂”解读

一、“637高效课堂”模式解读

“3”，即高效课堂的学习方式

即“自主、合作、探究”三种学习法。

“3”，即高效课堂学习的三个阶段：

1.预习自学

（1）课前自习时间让学生预习课本，通研一遍教材，为课堂学习做好准备；

（2）通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经历挂钩，重构知识体系；

（3）小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，认真完成好导学案，并找出需要课堂讨论的问题，写在预习案上相应位置。

2.高效课堂

（1）每个学习小组针对预习发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；

（2）在讨论展示中，小组长随时关注小组成员对预习遇到问题的解决和整个学习过程；

（3）课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、打分、排队。

3.训练拓展

（1）小组长自主确定时间，带领全体成员按训练学案要求分层达标；

（2）自学为主，限时完成；

（3）小组长及时收交，向老师反馈交流。

“7”，即高效课堂的七个基本步骤：

1.预习自学、探究问题

每位学生根据学习目标，以导学案为学习路线图，通研教材，在规定时间内完成导学案上的学习任务。

要求学生静下心来，动起脑来，认真预习，自主分析、解决问题，用红色笔标注自己解决不了的问题。

2.完成学案、训练应用

在预习之后，由学生自主完成导学案，导学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后能完成，但一些综合思考性题目，或答案不唯一的题目需讨论解决，要注意标记。

做学案一要强化思考和规范，二要书写认真、标注清楚。

一定要用红笔标出自己不会的问题，注重题型、思路、规律的总结。

3.分组合作、讨论解疑

这是学生相互学习共同促进的关键环节。

在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学打开思路，每个同学都可以提出不同的观点。

教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行讨论、交流，甚至争论。

首先，在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教。

这样，既能提高效率，又能解决问题。

注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好记录。

同时，注意总结小组好的解题方法和规律，以便展示。

老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。

4.展示点评、总结升华

小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评。

由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个组选一名代表，同时到黑板上展示，老师要充分利用好前后黑板。

在展示的过程中，其他小组成员可以用其他颜色的笔对展示内容进行补充或修改，其他同学一律做学案，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。

与此同时，也可以进行小组之间的展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改批阅，在批阅的过程中既学习了其他同学的好想法，又可以注意到容易出错的地方。

这种展示方法可用于训练量较大的内容或拉练检测。

在此基础上，老师再进行点拨，老师点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题；二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲解要语言简练，直奔问题，点深点透；四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。

展示点评注意以下几点：

（1）B层C层展示，A层点评、拓展，组组展示、多人展示，便于评价。

（2）展示的内容可以分为四点：

重点、难点、易错点、联想点，分为四类：

规律、方法、小窍门、跟踪练习。

（3）点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键。

质疑不同思路、不同方法，点评思路、总结规律。

5.总结反刍、当堂检测

学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静下心来总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善