湖南中小学教师教育教学基本技能技能培训笔试重点.docx

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湖南中小学教师教育教学基本技能技能培训笔试重点

第一章教学目标设计

１教学目标的含义：

教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教育目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。

２教学目标的功能：

指导教师合理选择教学方法；引导老师调控教学过程；帮助教师进行教学评价。

３教学目标的分类：

奥苏贝尔的教学目标分类（符号表征学习；概念学习；命题学习；知识的运用；解决问题与创造）

４教学目标的设计理念：

关注学生作为完整的人的发展，全面设计教学目标。

５教学目标的陈述：

定位明确；内容具体；层次清晰；措辞得当。

６教学目标的陈述方法：

行为目标陈述方法；内在心理与外显行业相结合的目标陈述方法；表现性目标陈述方法。

第二章教学内容设计

１新课程改革带来的变化：

教学内容的选择发生变化；教学内容的呈现方式生动、活泼，教材中的知识变得鲜活起来了，让人看得见、摸得着，充分考虑了学生的心理特点；从课程门类看，课程改革后有艺术课程、科学课程、综合性课程等，这些课程给中小学教学带来新挑战。

２教学内容由事实、概念、原理、及它们的内在联系构成。

３分析教学内容的步骤：

选择与组织单元；确定单元目标；确定学习任务的类别；评价内容；分析学习任务；进一步评价内容。

４教学内容分析的方法：

归类分析法；图解分析法；层级分析法；信息加工分析法。

５教学内容的编排：

教学内容的编排原则（由整体到部分，由一般到个别，不断分化；确保从已知到未知；按事物发展的规律来组织；注意教学内容之间的横向联系。

）；教学内容编排的方法。

６教学内容处理的基本原则：

目的性原则；系统性原则；针对性原则；计划性原则。

７课程开发的原则：

开放性原则；实用性原则；针对性原则；地方性原则；经济性原则。

８课程资源开发对教师的要求：

课程资源的开发与利用，教师要树立以下观念：

课程资源观　系统优化观　潜在课程观；课程资源开发与利用，教师要具备以下能力：

筛选、鉴别的能力　组合、变通的能力　协调、沟通的能力。

９课程资源开发的途径与方法：

立足课堂学习，开发教材资源；提高自身素质，利用教师资源；关注学生状态，开发生成性资源；运用现代媒体，开发网络资源；联系学生经验，挖掘生活资源；拓展教育时空，运用校园文化资源；组织实践活动，开发社区资源；联系家庭生活，开发亲情资源。

10教案的一般内容：

教学课题；教学目的；课时分配；授课类型；教学重点难点；教学手段、教具；教学方法；教学过程；板书设计；课后分析及教学参考资料。

第三章教学方法的设计与运用

１教学方法的含义：

教学方法是在教学过程中，老师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

２当代教学方法的发展：

重视实现学生的主体性；重视教学中学生认知和情感的整合统一；加强学习方法研究；重视现代教育技术的应用。

３教学方法设计的原则：

教学方法的设计应注重科学性和艺术性；注重教学的启发性；一法为主，多法相助，有机结合；教学有法，但无写法，贵在得法。

４教学方法设计的依据：

根据教学任务来设计教学方法；根据学科性质来设计教学方法；根据教学原则来设计教学方法；根据教学目标来设计教学方法；根据教学内容来设计教学方法；根据学生特征来设计教学方法；根据教师自身的特点来设计教学方法；根据学校的实际情况设计教学方法。

５如何运用讲授法：

讲授的内容要有高度的科学性和思想性、系统性和逻辑性,要力求概念明确、判断准确、内容具体、深浅适度、层次清楚、条理分明、重点突出、详略得当；讲授的语言应具有艺术性，做到通俗易懂、生动形象，使讲授富有感染力；讲解新教材应当紧密联系旧教材；讲解过程应是有计划地进行，把所讲的内容组织好，做到条理清楚，层次分明，抓住关键，攻破难点；为了使所讲解的内容易于理解，印象深刻，应适当配合演示直观教具，并做好板书设计，提纲挈领地边讲边写，使板书既少而精，又完整美观，有启发性，系统地反映教学的主要内容和过程，发挥其引导思路，传授学习方法的作用；教师讲述要精神振奋，情绪饱满，教态自然，要激发学生的思维活动，善于“设疑”“激疑”“解疑”，以调动学生的学习积极性。

６如何运用谈话法：

教师要认真备课，作好谈话前的准备，切忌心中无数，泛泛而谈；教师提问要目的明确，难易适度，掌握好时机，问题与问题之间要有严密的逻辑性；提出的问题旭教材和知识中的重点、难点和关键内容，应具体，富有启发性，难易适当，避免琐碎和形式化；提问要面向全体学生，问题要对全班提出，根据问题的难易指定不同程度的学生回答，要避免优秀学生包办；提问既要让学生有思考余地，又要培养学生思维的敏捷;让学生有提问的机会，要鼓励学生创造性地提问和回答；谈话结束时，教师应对讨论的问题进行小结，把谈话的内容系统化，明确新学知识的结论，并对讨论情况作出评价，鼓励学生多发言。

7中小学常用的教学方法有讲授法、谈话法、演示法、练习法。

第四章、教学组织形式的设计

１教学组织形式的概念：

教学组织开荒不是教学活动中师生相互作用的结构形式，即师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。

２教学组织形式的类型：

师生直接交往的形式（班级授课制人、分组教学、个别教学、复式教学）；师生间接交往的形式（学生的小组活动、学生之间的个别互助、学生的个别学习活动）；外来辅助形式－道尔顿制和设计教学法。

３课的类型：

单一课和综合课

４课的结构：

组织教学；检查复习；讲授新教材；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业。

５教学工作的基本环节：

备课、上课、布置和检查作业、课外辅导、学业成绩的检查和评定。

６上好一堂课的要求：

内容正确－讲授的内容必须是正确和科学的，对内容的说明和解释应准确无误；讲授要有条理，符合逻辑，层次分别；方法得当－要根据教学目的、教材内容和学生的年龄特征来选择教学方法，坚持启发式，充分利用现有的设备条件，使学生能顺利地掌握本节的教学内容；组织得好，积极性高－组织好一堂课的全过程，有良好的教学秩序；在整个教学过程中，师生双方积极性都很高，表现出教与学的辩证统一；教学效果好－一堂课的成功与否，归根结底要看教学效果，看教学目标是否达到。

７掌握座位排列的技巧：

不同的教学行为和组织形式需要不同的教室物理环境，尤其在一个以学习为主的情况下，借物理环境的设计把教育意图渗透在安排好的环境中，间接对学生的学习发生影响。

在设计教室时主要考虑座位排列、走道、工作区域、设备、教具、学具、教学材料等方。

座位安排的方式包括：

秧田式、马蹄开或新月形、方形或圆形、模块形。

８教学组织形式的改革与发展：

改革、完善班级授课制；分组教学被广泛运用；个别化教学成为改革方向；综合采用各种教学组织形式。

第五章板书和多媒体课件设计

１板书的概念：

板书是教师上课时根据教学的需要在黑板上以极其简洁的文字、符号、图表传递教学信息进行教书育人的一种教学活动。

２板书的主要功能：

体现教学内容，突出教学重点；强化学生记忆，启发学生思维。

３板书的基本形式：

纲目式板书；表格式板书；图文式板书；综合式板书。

４板书设计的原则：

整体性原则；直观性原则；准确性原则；简约性原则；启发性原则；规范性原则；艺术性原则。

４板书设计的技能：

锤炼语言；借用符号；运用线条；制作表格；创造图形；调谐色彩。

５板书设计的要求：

深入分析，体现重点；深化主题，画龙点睛；合理布局，形象艺术。

６多媒体课件的主要元素：

文本、静图、动画、活动图像、声音。

７多媒体课件的优势：

生动形象，激发学生学习兴趣；多管齐下，强化学生记忆；扩充知识，提高学生学习能力；呈现过程，降低教师教学难度；交互、反馈功能显著，有利于教师教、学生学。

多媒体课件制作的原则；有效性原则；易用性原则；艺术性原则。

第六章课堂教学中的导入

１导入的含义：

导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。

２导入的基本功能：

激发学生学习兴趣的功能；集中注意力的功能；促进学生智能发展的功能；促进学生正确的情感、态度、价值观形成的功能；调剂学生学习情绪的功能；承上启下的功能。

３导入的类型：

简介导入、设疑导入、直观导入法、趣味导入

５导入的要求：

八要（短、新、精、平、快、奇、巧、准）；六不（不要重知轻能、不要冗长拖沓、不要平淡刻板、不要牵强附会、不能演独角戏、不能低级趣味）

第七章教学中的提问　

１教学提问的功能：

动机激活功能；思维发展功能；信息反馈功能；交流与表达功能；组织调控功能。

２提问的过程：

提问设计、实施提问、学生问答、处理答问。

３提问设计的教学内容：

重点、难点、疑点、误点、矛盾点、关键点、拓展点、奇异点

４实施提问的过程：

引入、表述、等待、点名

５处理答问的过程：

积极倾听、准确判断、恰当提示５及时评价：

正确的应该肯定、表扬、强化；不正确、不完整或者是不恰当的回答，应该有一步的探询，或引方向，或导方兴未艾，或引向纵深。

６如何优化提问教学的效果：

先提问，后点名；先思考，后回答；先讲义，后结论；先学生，后教师；先鼓励，后更正。

７提问的策略：

提问要有思维性、提问要有序列性、提问要有预测性、提问要有时机性、提问要讲究呈现的密度。

８提问的技巧：

抓住兴趣点提问、抓住疑难点提问、抓住发散点提问、抓住矛盾点提问、抓住聚合点提问、抓住模糊点提问。

９教师应注重培植学生的问题意识：

创设和谐的教学氛围，使学生“敢问”、创设问题情境，使学生想问、精心指点，启发诱导，使学生善问。

10课堂提问中应注意的问题：

提问过易过难，缺少思维梯度；提问过于笼统，缺少针对性；提问过于含混，缺少确定性；提问千篇一律，缺少新颖性；提问过于频繁，缺少密度控制。

第八章教学语言的运用

１教学语言的功能：

传递信息的功能；表达指示的功能；情感功能；美感功能；交际功能。

２教学语言的类型：

教育语言；教授语言。

３教学语言的运用要求：

必须为实现教学目标服务；必须适应不同学生的特点；必须遵守语言规范；必须清楚、明白；语言要简洁、精练；具有启发教育性；应具有艺术性。

４学生欢迎的个性化教学语言类型：

简洁明白型、随和亲切型、书卷理论型、风趣幽默型、生活活泼型。

６不受学生欢迎的教学语言类型：

平淡无味型、油滑取宠型、照本宣科型。

７体态语的概念：

体态语是交际过程中伴随言语交流或非言语交流时通过身体的行为、动作、姿态以及面部表情变化而完成交际的一种辅助工具。

８体态语的功能：

传递信息功能、交流情感功能、控制调节功能。

９教学体态语的分类：

表情语、手势语、体势语。

10教学体态语运用的原则：

需要原则；少而精原则；朴素自然原则；美的原则。

第九章课堂教学管理

１课堂教学管理的概念：

是指教师对课堂中影响教学的诸因素及其之间的关系进行有效调控，营造积极、和谐的课堂环境，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。

２课堂教学管理的类型：

放任型、独断型、民主型、情感型、理智型、兴趣型。

３课堂教学管理的意义：

是提高教学质量的重要保证；有利于减少或清除学生的课堂问题行为；是老师职业首先的要求；是老师必须具备的基本素养。

４课堂教学管理的特点：

教育性、及时性、参与性、规范性。

5教师的自我管理：

气质要素、职业道德要素、能力要素。

6教师对学生的管理：

学生行为的解析、课堂纪律的维护、自律意识的培养

7课堂教学管理基本原则：

目标导向原则、以人为本的原则、沟通原则、最小干预的原则、预防为主的原则、激励性原则、反馈原则、齐抓共管原则。

8课堂教学管理方法：

预防性管理方法、支持性的管理方法、矫正性管理方法。

第十章学生学业评价

１学生学业评价的类型：

根据评价的功能和运用的时间分为安置性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价；根据评价结果的参照标准分为常模参照评价、标准参照评价。

２学生学业评价的内容：

知识与技能、学习动机与能力、情感态度与价值观。

３纸笔考试的含义：

是指老师利用有限的纸张空间，把要考查的