思维方式更新教学行为优化.docx

思维方式更新教学行为优化.docx

《思维方式更新教学行为优化.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《思维方式更新教学行为优化.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

思维方式更新教学行为优化

促进教师专业发展，旨在使教师不断提高自己的专业意识，不断接受新知识，提高专业能力。

同时，通过教师自身的反思、探究，建构新知识，增强专业技能，培养专业情意，拥有专业自主，具备专业发展意识，从而达至专业成熟的境界。

实施教师专业发展，促进教师专业成长，对当前教育改革和发展所起的重要作用是不言而喻的。

关键在于如何能够真正实施和落实好此项工作。

从事物的发展规律来思考这个问题，首要任务应该是更新思维模式。

思维模式是决定教师专业发展的关键因素。

《中国人的思维批判——导致中国落后的根本原因是传统的思维模式》一书的作者楚渔先生在书中写道：

“我们中国人总是习惯地把我们落后的根源推到体制和文化等客观因素上，实际上没有抓住要害；落后根源应该是我们落后的思维模式。

思维模式虽然是环境和文化造成的，但一旦形成思维习惯和思维定式，思维模式就和原来的文化关系不大，反而是思维模式主导文化的走向。

我们认为，中国人的思维混乱而且僵化，是我们社会不能进步的根本原因；如果我们不改变落后的思维模式，中国人超越西方永远是一句空话，一个不切实际的幻想。

”

思维模式真的有这么重要吗？

下面我们先了解什么是思维模式。

了解思维模式，首先了解什么是思维。

《中国大百科全书》对思维的定义是：

思维是指意识、精神，是相对于物质的范畴，常与“存在”相对称。

狭义指理性认识，即人脑对现实世界的能动的、概括的、间接的反映过程，是人类认识活动的高级形式。

思维模式是指人类通过对客观世界的认识和实践，并受一系列基本概念所规定和制约的，已经被模式化的思维定势。

下面通过一些事例，了解一下我们自己是什么样的思维模式。

例：

1、教育界的“钟摆现象”。

①素质教育与应试教育。

国家要求在中小学实施素质教育，这是教育发展的必然规律，但在教育教学的实际工作中，素质教育和应试教育就出现了钟摆现象。

②中小学课程内容是以知识为主，还是以应用为主。

以数学学科为例，就是以新课改以后的数学学科为例，在数学的知识化与生活化之间

来回摆动。

③学先进。

改革开放后，特别是近些年，在教育改革和发展的过程，涌现出不少的所谓优秀教学方法，如魏书生的“六步法”；山东杜郎口的“三三六”自主学习模式；江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学法；河北衡水中学的“三转五让”教学法等等。

还有很多，然后就有全国各地的学校前去参观学习，接下来就出现否定自己，学习先进，否定先进，“涛声依旧”。

还有如分科与综合，接受学习与探究学习，预设与生成之间出现对立的局面。

事实上，这就是二元对立的思维模式。

非此即彼。

以上例子中的两个方面并不是相互对立的，是具有互补性的。

出现二元对立的思维模式，是在科学主义背景下产生的。

科学主义主张自然科学技术为整合哲学的基础，确信它能解决一切问题。

按照自然科学的观点，非此即彼是正确的。

1+1=2，正确，1+1=3错误。

水分子H2O正确，水分子H3O错误。

但是，教育并不是自然科学，教育属于人文社会科学。

教育倡导科学精神，而不是科学主义。

所以，把自然科学的思维模式用于教育，那是思维的僵化。

做教育工作要用多元思维、存异思维、包容思维、开放思维，要养成复杂的思维习惯。

例：

2、名家治学方法。

数学家华罗庚，薄厚法：

由薄到厚，由厚到薄，相辅相成。

教育家陶行知，五路探讨法：

读书、体验、求师、访友、思考。

文学家鲁迅，广泛涉猎法：

学理的，偏看看文学书，学文学的，偏看看科学书。

教育家张载，设疑法：

读书先要会疑，于不疑处有疑。

科学家培根，酿蜜法：

不应像蚂蚁一样只顾收集，也不应像蜘蛛一样光会在肚子里抽丝，要像蜜蜂一样采百花酿甜蜜。

作家托尔斯泰，思维法：

只有靠积极思维得来的才是真正的知识。

生理学家巴普洛夫，循序渐进法：

要想一下子全知道，就意味着什么也不会知道。

以上仅是部分名家的一些治学方法。

哪种方法好？

哪种方法不好？

不能以这种思维模式去考虑问题吧。

说不好，但这些都是名家，他们成功了，所以不合适；说好，一定对，

但是你选一个方法，用这个方法去学习，你能成为大师吗？

能保证自己一定成功吗？

如果是那样，成功也太容易了吧。

所以，这不是一个非此即彼的问题，要用复杂的思维去考虑。

例：

3、什么是课程？

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程安排，课程是知识，课程是教学方案，课程是学习计划，课程是学习目标，课程是活动，课程是经验……。

看一看，哪个对，哪个错。

也无法按二元思维模式来回答吧。

例：

4、人是什么？

分子生物学认为：

人是一种携带23对染色体的动物。

达尔文认为：

人只不过是一种知道爱别人的动物。

现代社会达尔文主义认为：

人是穿着裤子的猴子。

哲学家海德格尔说：

人是会“言语”的动物。

费尔巴哈说：

人是人的作品，是文化、历史的产物。

尼采说：

人不过是一群野兽。

古希腊柏拉图说：

人是没有羽毛的两足动物。

亚里土多德说：

人是政治动物，人是社会动物。

黑格尔说：

人之所以为人，全凭他的思维在起作用。

……

人到底是什么，没有人能说得清楚。

这些名家说的又对又不全对。

那只有加冠词了，就是从哲学角度说，人是物质和精神的统一体。

例：

5、心理学的发展。

心理学很重要，这已为社会所广泛接受。

河南省疾病控制中心在2011年对中小学生所做的心理健康调查数据显示，有26.8%的中小学生有自杀倾向。

从心理学发展历史来看，已经有100多年了。

比较有影响的，并被学术界公认的有第一思潮（势力）的代表弗洛伊德，精神分析学派，主要研究对象是精神病人；第二思潮（势力）的代表华生和斯金纳，行为主义学派，主要研究对象是动物；第三思潮（势力）的代表人物是马斯洛，人本主义学派，主要研究对象是自我实现得到满足的人。

虽然观点不同，研究对象不同，但是都对心理学的发展做出了巨大的贡献。

能以好坏，对错评价吗？

以上这些例子，如果以好坏，对错来进行评价，那结果很可能就是争吵。

有智慧的人，不会和不同角度的人争吵，因为每人站的角度不同，（思维）说话的方式自然就有所差异，不管意见和你是否接近，每个角度的意见都值得思考或采纳。

人，重要的不是你站的角度，而是你思想的广度，有广度才有高度和深度。

对于遇到的问题，我们要学会不仅关注部分，更要关注整体；不仅关注客观因素，更要关注关系；不仅关注结果，更要关注过程；不仅关注层次结构，更要关注网络结构；不仅关注理性思维，更要关注直觉思维；不仅关注分析，更要关注综合，不仅关注线性思维，更要关注非线性思维。

做好教师，特别是在信息发达、社会文化多元化的时代，学会思维是最基本的要求。

以下介绍六种思维方式。

1、整体性思维：

用系统的、联系的思维方式去看待事物。

如，把关心的事物扩大，不仅仅是个人、单位，在你力所能及的情况下，放宽眼界，关键在于把握多大范围的整体。

东北师大邬志辉编写的《现代教育管理专题》一书中说：

“合作”是教师专业发展的关键词。

就说明教师专业发展不是一个人，几个人的事情，这个整体可以是一个阶段的教师，一个学科的教师，全校的教师，一个行政区内所有学校的教师……。

合作的范围与能力、眼界有关。

2、开放性思维：

突破传统思维定势和狭隘眼界，多视角、全方位看问题的思维。

以国家为例，开放前后的巨大差异有目共睹，不再详叙。

教育应该向学生开放、向家长开放、向其它学校开放、向社会开放。

还有教师心态的开放。

关键把握开放的度。

3、生成性思维：

认为事物没有一个固定的本质，在逻辑意义上，事物永远处于未完成中。

就是说，一切都是生成性的，都处于永恒的变化之中。

生成性思维的五个特点：

（1）、它是一种过程性思维；

（2）、它是一种可能性思维；（3）、它是一种创新性思维；（4）、它是一种差异性思维；（5）、它是一种具体性思维。

生成与预设是一对矛盾。

简而言之吧，生成就是临时出现，事前无准备。

生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发了生命活力。

生成性也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了，生成了，就会出现“无序”状态，从而对教师提出了严峻的挑战。

提供两个案例供大家参考

案例1：

（师：

复习平行四边形、三角形面积计算公式的推导方法）

师：

梯形面应该怎样计算？

我们这节课来研究一下。

生：

老师，知道梯形面积用（上底+下底）×高÷2来计算。

师：

（愣了一下）你已经知道了，好，请坐下。

师：

（继续下面的教学）

我们发现有些不对劲，问题在哪里？

案例2：

《滥竽充数》教学接近尾声，教师再次要求学生对南郭先生进行评价。

有一位学生站起来，表达了一个与众不同的观点：

“我觉得南郭先生其实也很聪明。

”教师感到有些意外，不禁追问了一句：

“为什么？

”“南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得很像，很长时间都没人发觉，聪明！

”。

“是啊，老师也觉得有些道理。

还有谁？

”“南郭先生会利用机会，他知道齐宣王喜欢听合奏，就混了进去，很聪明。

”“南郭先生还很知趣，一看齐湣王的爱好和他父亲不一样，喜欢听独奏，就及时离开了，避免了出洋相。

”“南郭先生知道自己的底细，还能顾全大局，不争着出风头。

”教师若有所思的说：

“想不到同学们有这么多的理解，让老师觉得耳目一新！

”转身在黑板上写下了“聪明”二字，学生们就接受了“南郭先生很聪明”的结论。

有问题吗？

有！

而且问题很大。

既然了解了生成性，就用生成性思维解决问题。

每一个都会有自己与众不同的解决方法。

生成性的关键问题是要有多大的敏感度。

4、非线性思维：

相互联系的，非平面、立体化、无中心、无边缘的网状结构，类似于人的大脑神径和血管组织。

它很可能就会不按逻辑思维的方式走，有某种直觉的含义。

线性思维：

一种直线的、单向的、单维的、缺乏变化的思维。

线性思维方式有助于深入思考，探究到事物的本质。

非线性思维方式有助于拓展思路，看到事物的普遍联系。

线性思维方式是目的，而非线性思维方式是手段。

研究性学习就是线性思维与非线性思维的体现。

拓宽思路，找出事物普遍联系的因素，深入思考，找出事物普遍联系因素的本质，即从非线性思维到线性思维（从手段到目的，可能出现循环往复）。

“深入”易钻牛角尖，也是我们过去一贯的思维模式。

拓展思路，找出事物的普遍联系，才能为“深入”指明正确的方向，能起到事半功倍的作用。

5、混沌思维。

也称模糊思维，是处理模糊的或较精确的、不断变化和错综复杂联系中的各个因素时，以不确定发展趋势与现实状态来整体把握客观事物而进行的全息式、多维无定式的思考方式。

在医学上应用较广。

在教育上，如老师对学生掌握课程的情况，只能做到大致的把握，即便是考试的分数，形式上是精确数字，实际上也只是一种隶属度。

如果说，精确思维方式是对事物运动的不连续的、相对静止状态的把握，则混沌思维方式就是对事物运动的连续性和不断变化、转换的把握，它比精确思维方式更能逼近事物联系和发展的本质。

最显著特点：

对系统初始条件的敏感依赖。

就是说，如果初始条哪怕一点的变动，都可能导致事物发展的巨大不同。

蝴蝶效应是最典型的例子（蝴蝶在热带轻轻扇动一下翅膀，遥远的国家就可能造成一场飓风）。

英国一首民谣将“蝴蝶效应”说的很形象，丢了一个钉子，坏了一只蹄铁；坏了一只蹄铁，折了一匹战马；折了一匹战马，伤了一位骑士；伤了一位骑士，输了一场战斗；输了一场战斗，亡了一个帝国。

案例3：

都是“笑声”惹的祸？

A校是一所江苏农村的初级中学，近几年，学校之间的竞争压力越来越大，学校将分数看得很重，因为这关系到学校的声誉和教师的收入。

赵某是A校的一位女教师，教初二政治。

A校的这届初二年级的学生特别调皮，尤其是她任教的那个班。

赵老师已怀孕三四个月，走起路来有点滑稽。

一天，赵老师新配了一副眼镜，一进教室，学生觉得老师改变了形象，便笑了起来。

赵老师还以为自己的穿着打扮有点问题于是有意识地扶了扶眼镜，看了一下自己衣服的纽扣是否整齐，于是又引起了不少学生的哄笑。

赵老师只好板着脸对学生说：

“不要再笑了！

”不少同学停了下来，但是仍有一位男同学笑个不