窃读记教学反思20篇汇总word版.docx

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窃读记教学反思20篇汇总word版

　　窃读记教学反思第1篇

　　品读课文，我们会随着课文匆忙而贪婪地阅读着小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、欢乐与满足的幸福，这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的滋味。

课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客中，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

　　这篇课文，一是引导学生把握主要资料，体会者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会者经过动和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三让学生受到热爱读书的感染，激发阅读兴趣，并经过开展综合性学习使之强化。

　　窃读记教学反思第2篇

　　《窃读记》是台湾女家林海音的品。

文章以小女孩的视角叙述，经过自悟式的独白，写出了者儿时的读书嗜好。

儿时的林海音因为喜欢读书而又无钱买书，只能辗转于几家书店窃读。

那尴尬而又惊险的滋味，读来让人感动而又心酸。

教学中引导学生品味林海音窃读的百般滋味，体会者对读书的热爱、对知识的渴望是关键。

　　在学习这一课时，我坚持把读的时间留给学生，把说的机会让给学生，突出学生的主体地位，让学生找出重点词句，异常是能够表达者窃读滋味的句子，并引导学生结合自身生活实践，经过分析交流，去深入感悟语言文字背后的种种形象、情感、意境，充分感受者对读书的热爱――为了读书，能够放弃同龄人欢乐的游戏;为了读书，能够忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐;为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天”的机会;为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦……学生在课堂上能跟着教师的思维，进取思考，踊跃发言，并受者爱读书的感染，也萌生了“多读书，在书中寻找乐趣”的想法。

　　但本节课，也存在诸多不足

　　课堂上不够重视读，教室里缺乏琅琅书声。

《语文课程标准》中提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

所以，学习本文，首先要让学生浏览文本，整体感知故事资料;然后要引导学生结合自我的生活经历和体验，深入体会者的思想感情;在此基础上，指导学生根据上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩浓厚的语句，把握文章主旨。

而朗读，对于加强学生对文本的理解，把握人物的情感都有不可忽视的用。

所以，教学中如能重视朗读，重视多种形式的朗读和具体的朗读指导，将帮忙学生更深入体味人物的心理和情感，理解文章主旨及写意图。

　　本文在写方面突出的特点是者善于经过自悟式的独白及细致入微的动、心理描述来表达自我的感情，值得学生模仿借鉴。

教学中如能更好的关注这方面资料，引导学生在写中加以借鉴，将对学生的写本事有必须程度的提升。

　　扎实基本功。

这节课暴露了自我的一些问题如课堂组织本事有待提高，语言表达还不够清晰准确，书写本事还需进一步加强等。

这些都是我今后需要加倍努力的方向。

　　窃读记教学反思第3篇

　　这篇文章的语言朴实无华，生动感人。

在教学的过程中我注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。

用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。

同在朗读的过和中，让学生找出动和心理描述的语句，在读中就学生体会到者对读书的渴望。

经过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品味出这样写的好处。

　　另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最终一句话的理解，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。

课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。

学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。

学完课文后，学生读书的兴趣也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自我昨晚看过的书籍。

　　窃读记教学反思第4篇

　　学了第一单元的课文，我被第一课《窃读记》中的一句话深深打动，那句话是我很欢乐，也很惧怕――这种窃读的滋味！

者在阅读中感受着书籍所带来的智慧与欢乐，却显示时刻怕被店员老板发现而受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧紧张，使欢乐与惧怕紧密地交织在一齐，构成一种复杂的难以言说的感受，正是窃读的滋味。

　　一本好书，蕴含着丰富的知识和完美的情感，阅读一本好书，就是跨越时间和空间同睿智而高尚的对话，这是多么美妙的事情啊！

高尔基说“书籍是人类提高的阶梯”。

刘向说“书犹药也，善读之能够医愚。

”我认为真正热爱学习的人，往往学得越多，越发现自我所知甚少，于是就想学得更深入，而读书就是一个积累学习的最好方法。

　　学习《窃读记》时，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。

孔乙己“窃“的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。

品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰痛，饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、欢乐与满足的幸福。

　　在课堂上，我首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文《〈窃读〉》给你留下了怎样的印象？

学生交流时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，其中我很欢乐，也很惧怕这种窃读的滋味予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的欢乐与惧怕？

这一问题展开讨论。

　　其次，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。

本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足。

课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。

学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。

在整个教学过程中，学生读书的兴趣也浓。

　　窃读记教学反思第5篇

　　开学第一课，上了《窃读记》，很有些感悟

　　《窃读记》经过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动的细致描述，表达我对读书的热爱与渴望。

　　在教学时，我抓文章的中心问“我很欢乐，也很惧怕――这种窃读的滋味。

”引导学生理解，体会。

学生都能从文中找出相关的语句说出自我的理解，但仅局限于欢乐与惧怕。

为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的滋味。

比如，长时间的站着会觉得怎样？

一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。

如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。

饿着肚子看书的滋味。

学生谈得都很到位，在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较好的效果。

　　摘录些教学片断

　　仿写片段

　　师者爱读书，要窃读，怎样办？

想了这样一个妙招换另一家书店之后找书看。

但每次放下书，心境必须糟糕透了，走进另一家是的心境又会怎样？

那一家必须会找到那本书吗？

我们来想象下

　　我跨进另一家书店，急切地寻找那一本书。

哦，它在这，还没有卖光，真是（）。

走过几家书店都没看见那本书，我（），（）。

　　师找到书时欣喜若狂，没找到自然情绪低落，同学们的想象十分贴合一个爱读之人的心境。

　　补白写话

　　最令人开心的是下雨天，越是倾盆大盆大雨越高兴......（课文原文）

　　师为了躲避书店老板的驱逐，小英子要窃读成功，还会找这样的借口。

小英子高兴地喊着大些，再大些，大得让我（）。

我知趣地放下书走出去，走进另一家。

可是走过几家书店都没看见那本书。

我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心境走进最终一家书店。

昨日在那里看书时，已经剩下最终一册，（）。

　　上头只是课堂中的两个片段，这篇文本者在心理描述、动描述方面十分细腻、真实，但窃读的资料又有点远离了班中同学的生活，文中的表达内心活动的细腻描述，是教学难点和重点。

　　这单元的文章首先要学会把握文章的主要资料，我在网上专门去搜索了有关把握文章主要资料的方法，并在教学设计中归纳文意中实践。

　　但还是问题多多，自我有很多的困惑

　　课堂的语文味渐渐被知识难度冲淡了，让学生概括了文本主要资料，教了两种概括的方法，学生的感情投入就似乎变淡了，如何处理好培养阅读本事及学生兴趣的关系呢？

　　另外，这篇文本的距离和学生有点远，因为此刻的学生都能够大大方方地在书店读书，也没人说什么。

而文章在教材选编的时候把阅读的欢乐凸显，把惧怕的这一块资料删掉了点，（详见教参的窃读记节选，拓展阅读），让我感觉很难让学生真正进入文本，品读不到位。

有时候，文本重难点很多，知识点也很多，想讲得面面俱到，反而有困难，是该想想怎样取舍了。

　　窃读记教学反思第6篇

　　《窃读记》是人教版第九册第一篇课文，课文主要写“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动的细致描述，表达我对读书的热爱与渴望。

　　上课前

　　因为是开学第一篇课文，准备的比较充分，主要想引起学生对课堂的兴趣，重温课堂的滋味。

而本学期，教室刚装上多媒体，我和学生都比较兴奋，所以对课文的思路和课件也很在乎。

　　可是，影响因素也有，天气很热，我们的教室在最上层，室内更加闷热。

而打开多媒体，电扇就会发出“嗡嗡”的轰叫声，只能关了。

在午时的第一节，师生在这样的室内上课效果可想而知。

我是大汗淋淋，能够说，昏头转向了。

　　班级一下子两个班合并，我还是有些不适应，在课堂上，出现了“脑袋搬家”现象，走神了。

　　上课时

　　1、教学思路主要还是围绕“我”读书的滋味――“我很欢乐，也很惧怕”展开。

抓住窃读前，窃读时，窃读后的心理和动的细致描述。

朗读体会我对读书的热爱和如饥似渴的样貌。

　　2、抓住主要句子理解。

从“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架”，“你们是吃饭长大的，也是读书长大的!

”两句话入手，结合现实生活谈谈自我体会。

学生从句子中读出了物质（粮食）的重要性，可是精神（读书）的食粮也很重要。

根据现状，异常是当今社会，知识的重要性人人都明白。

我说，“食物是一只风筝，而读书是一阵风。

如果没有风，风筝永远飞不起来。

读书有助于你奔跑，有助于你成长。

”

　　3、拓宽阅读。

补充《窃读记》原文，学生从“我”被店主赶、羞辱感受到当时穷人读书的不易，深入感受那种“偷偷”的感觉，却丝毫没有减少者对读书兴致的影响。

　　4、说说、写写。

因为体会了“我”读书的困难，感受到他们读书与我们此刻学生的区别，所以我让学生比比我们的不一样，用“我来和你比读书”为题说一段话，学生的精神内涵经过语言的表达得以体现，让精神与言语到达同构。

也明确是明白了“我们身在福中不知福”的状况。

再用“小女孩，我对你说……”来些一段话。

这样既积累了语言，又提高了认识，精神经历了一场洗礼。

　　上课后

　　1、开始学生的注意力比较集中，个别学生的朗读和体会比课始有提高。

但两个班级的习惯不一样，在课内产生冲突，使思想有所涣散。

在第一课时，我还是较少地顾及这些，有些遗憾。

　　2、人数太多，我还是想着让每个孩子都有机会锻炼，造成了一些不必要的发言，这样的时间有所浪费。

　　3、应当加强组内讨论、交流的机会。

这节课，我没有安排这样的环节。

应当说，我还是得尽快适应这样的班级。

　　窃读记教学反思第7篇

　　台湾著名女家林海音在《窃读记》一文中，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，并用“我很欢乐，也很惧怕――这种窃读的滋味”这一句进行总的概括。

教学前，教师对于文本进行了认真的阅读、细心的揣摩，在正确地把握文本的价值取向后，精心设计了两个贯穿全文的问题1、“我很欢乐，也很惧怕――这种窃读的滋味”，这是一种什么样的感受请结合你所画出的描述动和心理活动的语句来说说自我的体会。

2、者欢乐的源泉从何而来试图引导学生对文本进行感受、体验和理解，从而体会到“‘窃读’的独特感受与复杂滋味以及者对读书的热爱和对知识的渴望”这一文本的价值取向。

随着课堂教学的推进，教师、学生、文本之间对话的