小学班集体建设.docx

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小学班集体建设

小学班级集建设

--我们共有一个家

本讲目标：

1、了解班集体对小学生成长与发展的意义与作用；

2、掌握班集体形成与发展的阶段、条件及其标志；

3、掌握并能熟练运用班集体形成与发展的原则、途径及方法。

"只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。

"（《马克思恩格斯全集》第3卷第84页。

）

学校教育的特点是在集体中进行教育，通过集体教育学生，在组体活动中影响学生。

班集体是促进小学生称、智、体全面发展以及个性社会化的理想的"家"。

一、班集体与小学生发展

（一）班集体

班集体是学校教育工作的基本单位，班集体不是几十个学生的偶然组合，也不是自然而然形成的，而是班主任、班级科任教师和全班学生按照一定的教育目的、任务和要求，遵循一定的教育原则、方法和手段，齐心协力、共同奋斗的结果。

它是指有一个领导核心的，已经形成自觉纪律的，有了公正舆论和团结友爱、勤奋好学班风的，能以集体主义价值观为导向的，为若班级整体目标的实现而共同活动普的集合体，是班级群体发展到高级阶段的表现形式。

（二）班集体促进小学生发展的功能

1．教育功能

班集体既是学校的一个基层组织，又是学校教学的基本单位。

这就决定了它的功能首先应该是在教师的领导和指导下，通过集体的组织力量，全面提高小学生德、智、体、美、劳各方面的素质，为以后进一步学习打下坚实的基础。

2．社会化功能

小学班集体是一个高度组织起来的儿童集体，其目标、机构、规范等都是宏观社会环境的折射和反映。

小学班集体沟通了小学生与宏观社会环境的联系，为每一个小学生的个性社会化提供了一个有目的、有计划、可控制的良好的微观社会环境，可以说班集体组建班集体是自然人向社会人转化的必要条件，是小学生个体进人未来社会的通道。

3.发展功能

班集体内角色的多样性和活动的广泛性为小学生个性和才能的发展提供了广阔的舞台。

每一个小学生根据各自的兴趣、爱好和特长以及班集体的需要，都能在集体中找到一个适合自己活动和工作的角色与位置，并在集体的要求和鼓励下，使自己的兴趣、爱好和自治自理能力等在实践中不断得到锻炼和发展。

因此，班集体是发展小学生个人才干的最好环境。

二、班集体的形成与发展

（一）班集体形成的标志

一个良好的班集体应该其有以下标志：

1.有一个方向正确的共同奋斗目标

2.有一个团结和谐而又富有威信的核心力量

这批核心力量团结在班主任围的积极分子，学习助奋、作风正派、关心集体、团结同学、办事认真且愿为大家服务。

他们是班级共同奋斗目标的积极实践者，是全班学生的带动力量，是班主任的得力助手。

3.有为实现班级目标而经常开展的富有教育意义的共同活动

4.有正确的集体舆论

5.有健全的组织和严格的规章制度

（二）班集体形成和发展的阶段

一个良好的班集体的形成发展大致可分为以下三个阶段：

1.着手组织班集体阶段

班主任刚接到一年级新班．首先考虑和进行的工作是如何将一群天真幼稚的儿童组织起来。

一年级几十个孩子来自不同的幼儿园，情况各异，再加上学习环境的变换，新鲜感和好奇心更强，同学之间、师生之间彼此陌生，需要了解。

小干部是班主任临时指定的，一切要求均由班主任提出，并督促全班学生去做。

这一阶段是小学班主任最忙的时期。

这个阶段也称松散群体阶段。

这一阶段主要由班主任引导班级前进。

有经验的班主任往往从以下方面入手：

（1）抓紧时间全面了解学生，寻找、选择积极分子并加以培养；

（2）向全班学生提出明确、切实可行的要求，让积极分子响应与支持，指导学生开展各种丰富多彩的活动，逐步提高班集体的吸引力，为下一步工作打好基础。

2.班集体初具规模阶段

经过数周的了解和建设之后，班集体初具规模。

这时，班主任的责任在于：

（1）加强对班干部的教育、指导，给他们提建议、教方法，逐步从直接插手指挥班级活动状态中解脱出来，由班干部自己来组织开展班级工作，开展集体活动。

（2）继续发现积极分子，帮助班干部把这些人团结到班委会周围，以扩大班级的骨干力量、提高班委会的威信、强化班委会的功能。

3.班集体形成发展阶段

班级从联合群体发展为班集体，是一个质的飞跃过程。

这时班级的主要标志为：

（1）班委会逐渐成熟。

班委会的干部能各司其职，各负其责，主动积极地开展各种活动，已成为坚强有力、团结和谐、能独立开展工作的领导核心。

（2）班级组织坚强有力。

全班已成为一个组织制度健全的有机整体，班集体目标与每个学生的奋斗目标逐步整合一致，集体观念基本树立，班集体的正确舆论与集体荣誉感已基本形成，集体已成为教育主体。

（3）班级活动丰富多彩。

学生愿意积极承担集体工作，认真参加班级各项活动，争当积极分子的人越来越多，优良班风已逐步形成。

在这个阶段，班主任要提出更高层次的班级奋斗目标，抓紧培养、提高班干部的素质，扩大积极分子队伍，提高各项活动的质量，充分发展小学生的个性特长。

（三）班集体形成和发展的条件

班集体的形成和发展是有规律可循的，必须掌握这些规律，以有效促成班集体建设。

1.集体主义教育是班集体形成的基础

班集体是建立在集体主义精神基础之上的，集体主义精神是小学班集体建设的灵魂。

培养班集体的集体主义精神，必须从以下几个方面入手。

（1）坚持"为集体和在集体中进行教育"的原则

班集体不是自然形成的，而是班主任长期培养和教育的结果。

班主任在培育班集体时，不能把工作重点集中在班上几个后进学生的身上。

正如马卡连柯所说的：

"我自己从十七岁起就当教师，我曾长时间地想过：

最好先把一个学生管理好、教育好，然后再教育第二个、第三个、第十个。

当所有的学生都教育好的时候，那就会有一个良好的集体了。

可是，后来我得到一个结论：

有时不应当跟个别学生谈话，而要向大家公开讲话，要采取这样的方式使每个学生都不得不参加共同的活动。

这样一来，我们就教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。

"

（2）组织和协调小学生间的人际关系

真正的集体是以具有集体主义性质的人际关系为特征的。

在班集体建设过程中，班主任要善于把小学生之间的人际关系组成健康的、向上的、责任依从的关系，并且要善于调整和化解学生间的人际矛盾。

（3）重视运用几种集体教育的方法

伦理谈话--利于小学生刚入学时对班主任的信任和依从，班主任应该从儿童进入教室的第一天起，就明确肯定地把学生在课堂上、在学校、在家庭和公共场所的行为准则告诉他们。

伦理谈话要注意针对性，当学生间的道德认识差异暴露以后进行的伦理谈话效果更佳。

情境教育--小学班级活动创设出一种有利于道德情感的环境，以情感培育情感，以情感深化认识。

如利用升旗仪式对小学生进行爱国主义教育。

榜样学习--列宁说：

"榜样的力量是无穷的。

"组织小学生学习榜样，有利于他们产生集体的认识、情感和意志行为。

小组互助--俗话说：

"一个篱笆三个桩。

"小组互助能有效地增加小学生之间在思想上、学习上和身体锻炼方面的交往关系，有利于培养小学生助人为乐的义务感和奉献精神。

友谊竞赛--中等程度即适量和适度的友谊竞赛通常是一种激发自我提高动机的形式，有巨大的心理推动作用，有助于把班级推向前进。

角色交换--班级里一些相对较差的小学生，对自己所扮演的角色，并不会满意，有自卑感。

教师特别是班主任要选准时机和场合，恰当地帮助他们变换所扮演的角色，让其显示力量，展现特长，增强自信心，从此"抬起头来走路"。

2.科学管理是班集体形成的关键

班集体的形成一靠教育，二靠管理。

科学管理既有约束的含义，更有调动每个小学生积极性、期待他们成长的含义。

（1）科学管理的内容

首先是质量管理，这是班级发展成为班集体的中心环节。

质量管理就是要将平时一环一环的过程管理好，应建立起一个好的质量管理体制。

天津的一些小学试行的由班主任牵头、科任教师密切配合的分档推进质量管理体制是个好形式。

其次是目标管理，这是班级能否发展成班集体的关键所在。

一个班级能否生机勃勃地向前发展，要有既鼓舞人心又经过共同努力可以实现的集体目标来引导、鼓励和推动。

目标管理，一要确定好目标，二要管理好目标，不使其出现偏向。

许多优秀班主任的共同经验就是善于带领小学生从一个个近期目标的实现过程中达到班级的总体目标。

运用目标管理来建设良好班集体，在程序上应该注意以下四点：

尊重学生，制定目标；围绕目标，开展活动；循序渐进，实现目标；及时总结，强化目标。

（2）科学管理的方式

班主任、科任教师的管理方式是民主型、专制型还是放任型的，直接影响到班集体能否顺利形成。

勒温的心理学实验表明，民主型的管理方式明显优于专制型的管理方式。

民主型的管理方式把管理建筑在尊重学生的基础之上，让每个小学生都成为班集体建设的主人；管理者和被管理者在人格上是平等的，师生亲密无间；民主型的管理坚持相信学生的原则，不是什么事情都包办代替，而是根据逐步采取"扶着走"、"半放手"直到"放开手"。

3.精心设计和开展活动是班集体形成的基本途径

丰富多彩的集体活动是小学生接受集体主义思想教育和班集体形成与发展的主要途径。

（1）活动在班集体形成和小学生身心发展中的作用

活动之外不存在学生的身心发展。

集体主义教育与科学管理像独轮车的两根车架，它们是架在活动的轮子上前进的。

多样化的活动可以将小学生置于各种不同的角色关系之中，使他们处于不同地位与他人发生交往，从而丰富小学生心理活动的内容，使其个性得到较充分的发展，形成较为全面的思想和道德品质。

与此同时，班级学生间的人际关系逐渐凝聚，目标逐步达成，小干部日趋成为核心，舆论日渐强大，集体主义精神大大发扬。

一次次活动锻炼了班级，推动着班级，促进班级形成为集体，促使集体向更高水平发展。

（2）精心设计班级活动

班级活动要精心设计才对班集体形成有用。

这要求：

第一，精心选择班级活动的主题。

活动主题既要体现教育方针，又要符合班级实际情况和小学生的年龄特点，"以学为主"，开展各种活动。

第二，活动过程要体现全员参与的特征。

要发挥学生的主体作用，要让全班学生献计献策，积极参加，不要轻易地把一个人排斥在外。

第三，班级活动应该有助于逐步形成班级的特色。

第四，班级活动应有针对性、有目的性。

三、班集体建设的原则、途径与方法

（一）班集体建设的原则

1．合力性原则

为实现班级奋斗目标，班主任必须组织协调班级各方面的教育力量，互相配合，共同合作，形成班集体建设的强大合力。

贯彻合力性原则，要求班主任必须把班级教师集体建设与学生集体建设同步进行，加强同各科教师的联系，发挥好纽带作用，协调各科任教师的步调，以保证教育要求的统一。

马卡连柯就曾强调指出：

与其要十个能力很强，但孤军作战、各行其是的教师，毋宁有五个能力较弱，但团结成集体的教师。

在贯彻合力性原则过程中，班主任应该：

（1）向全体班级科任教师介绍本班学生德、智、体等方面的发展情况和特殊问题，以及个别学生的特点、爱好等；同时听取科任教师对学生有关情况的反映，共同讨论，统一认识、要求和措施，增强教育合力。

（2）协调科任教师的作业、测验和课外辅导等，努力减轻小学生过重的课业负担；

（3）组织科任教师参加班级奋斗目标的研讨、制定，以利于他们在日常教学活动中进行贯彻；

（4）树立科任教师威信，加强与科任教师的团结，积极争取科任教师参加班上的各种课外活动，以逐步形成以班主任为主的目标一致、互相团结、互相支持的班级教师集体。

2．系统性原则

没有活动便没有教育。

班集体的形成，学生的成长，只有通过活动才能实现。

班集体随着活动产生，在活动的开展中而形成。

活动是班集体建设的桥梁。

教学活动是班集体最经常的活动，但只有教学活动还远远不够，还需要更丰富多彩的课外活动。

如组织学生参加学习、交往、文艺、娱乐、社会实践等活动，对全班学生系统地施加各种积极的教育影响。

贯彻系统活动原则时，应注重活动的目的性、计助性、层次性、系统性、自主性、群众性和趣味性。

3.教师主导性原则

班主任是班集体建设的组织者、指挥者和指导者，在班集体建设中起着