平时我们都忙碌在各自的岗位上教学中发现的问题产生.docx
《平时我们都忙碌在各自的岗位上教学中发现的问题产生.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《平时我们都忙碌在各自的岗位上教学中发现的问题产生.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
平时我们都忙碌在各自的岗位上教学中发现的问题产生
第1期
2011年10月18日
主编：
丁瑞芬编辑：
丁瑞芬
平时我们都忙碌在各自的岗位上，教学中发现的问题，产生的疑惑只能独立解决，常常会有力不从心的感觉。
我们期待本班学员能珍惜这次机会通过网上在线学习；通过研讨与交流课改实践中的经验与困惑；通过提交作业展示培训成果；通过培训总结反思培训心得，获得新课改的相关知识，使教育教学水平得到提升。
谢谢合作！
本次培训要完成以下内容
1、初中化学新课程教学设计初步
2、初中化学新课程课堂教学组织与实施
3、初中化学实验教学的过程与策略
4、科学方法与初中化学教学
5、初中化学教学与信息技术整合研究
6、表现性评价在初中化学教学中的应用
7、初中化学新课程学生学习评价
（初中化学新课程教学设计初步）化学科第一阶段学习作业截止提交时间10月31日
1、本班应有学员81人。
2、研修日志：
提交数50评论数33班级推荐数5
3、我的教学故事：
提交数24评论数43班级推荐数6
4、作业：
提交数15评论数0班级推荐数1
5、教学设计与反思：
提交数21评论数7班级推荐数0
6、论坛研讨：
发帖数82回帖数134精华贴数0
7、论坛研讨：
发帖数82回帖数134精华贴数0
课题2元素（第一课时）
段小丽
一、教学设计思路:
关键是让学生形成清晰的元素概念。
在同位素原子结构信息的引导下，让学生发现它们的异同点，然后导出元素概念：
再次呈现两组同位素原子结构信息，让学生练习，并巩固元素的定义；接着自学地壳中、生物细胞中含量较大的几种元素，认识元素的存在，形成“世界是物质的，物质是由元素组成的”认识观；通过阅读元素符号的表格，归纳元素的简单分类;学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见元素的名称和符号；最后，通过字母组合游戏、元素与健康、物质中的元素组成练习来加深本节课知识的学习。
二、教案
课题
元素
授课人
段小丽
学校
云南省保山市龙陵县龙新中学
教学目标
1.让学生认识元素的存在，形成元素的概念，知道元素的简单分类。
2.学生学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见元素的名称和符号，并了解地壳中、生物细胞中含量较大的几种元素。
3.使学生形成“世界是物质的，物质是由元素组成的”认识观。
4、指导学生利用课外时问查阅资料，培养学生收集信息、处理信息的能力。
重点
元素的概念
难点
元素符号的书写
教学方法
对比探究、合作讨论相结合的启发式教学法
仪器、药品
多媒体教学设备
教师活动
学生活动
设计意图
创设情景
原子是不是一个实心体?
原子内还有哪些微粒?
学生自由发挥，回答问题
复习前一课题的旧知识
投影表格一
从上表里，你发现了什么“怪现象”?
请填写在表格二中
学生发现原子结构上的异同之处
让学生接触元素的特征。
交流讨论
小结:
1、原子的质了数（核
外电子数）同，都是氢原子。
2、原子的中子数、相对原子质量不同，是不同的氢原子。
学生们发言
了解学生们的发现。
引出概念
元素一具有相同核电荷数〔即核内质子数）的一类原子的总称。
学生阅读
进入本节的学习重点。
反思升华质子数为1的一
类原子，称为。
学生回答
运用元素的概念。
投影表格三
投影表格四
反思升华质子数为6的一类原子，称为。
质子数为8的类原子，称为。
学生回答
巩固元素的概念。
延伸思考一种元素是不是只有一种原子?
目前已发现的元素有一百余种，那么原子的总数是不是也只有一百余种呢?
是大于、小于、或等于该数目?
学生思考，并讨论
层层递进发问，让学生自己找到问题的答案。
引导阅读
P71图4-4
P72-资料，与地壳中的排位元素进行对比。
学生阅读课本
培养自学归纳能力，使学生形成“世界是物质的，物质是由元素组成的认识观。
归纳小结地壳中各元素按质量由多到少的顺序。
创设情景
如何表示指定的元素呢?
a、元素名称（中文）
b、元素符号（国际通用）
从P73资料及表4-3，找一找元素符号书写的特点?
元素名称造字的规律?
学生合作式学习，归纳问题的要点
加强自学能力的锻炼，及口头表达能力。
讨论小结元素符号书写的特点；元素名称造字的规律
课堂练习
（一）
元素符号组合游戏:
请把它们变为你们认识的元素符号。
ABCMN
auelg
分小组同时计时（3分钟）竞赛，看看哪个小组写得既对又快。
练习元素符号的书写。
课堂练习
（二）
试找一找，下述哪些物质里含有相同的元素?
氧气（O2）水（H2O）二氧化硫（SO2）过氧化氢（H2O2）氢气（H2）硫粉（S）
从化学式判断物质的元素组成
巩固对元素符号的认识，使学生意识到元素在地壳里以单质或化合物的形式存在，“世间万物由元素组成”。
课堂练习（三）
身边的元素--我们在看电视的时候，经常看到为健康劝人们进补的广告，这里的锌指的就是元素，像这样的元素你还知道哪些？
请讨论并填写下表（表格五）。
回忆日常的生活知识、电视广告，获取答案。
了解营养健康与元素息息相关。
〔正确答案的呈现:
播红桃K口服液、钙片广告录像，碘缺乏症的动画FLASH）。
学生看大屏幕投影
活跃课堂气氛
小结升华通过木节课的学习，你有哪些收获?
还有哪些问题？
学生自由发言
了解学生掌握知识的情况。
布置作业
P751、2、3、4
P72--活动与探究
学生完成作业
利用课外时间查阅资料，培养学生收集信息、处理信息的能
力。
板书设计
课题2元素
1、元素的定义
2、地壳中，生物细胞中的元素
3、书写元素符号的要求
4、元素名称造字的规律
附录：
表格一
原子种类
质子数（核电荷数）
中子数
核外电子数
相对原子质量
氢原子
1
0
1
1
氢原子
1
1
1
2
氢原子
1
2
1
3
表格二
氢原子
结论
异
同
表格3
原子种类
质子数（核电荷数）
中子数
核外电子数
相对原子质量
？
6
6
6
12
6
8
6
14
表格四
原子种类
质子数（核电荷数）
中子数
核外电子数
相对原子质量
？
8
8
8
16
8
10
8
18
表格5
你知道的元素
含该元素的物质
缺该元素对人的影响
锌
高乐高、葡萄糖酸锌口服液
影响智力发育
红桃K口服液
患贫血
小儿佝偻病，老年骨质疏松
患大脖子病
《离子》教学设计
李绍刘
【教学目标】
知识与技能：
（1）初步了解原子核外电子是分层排布的。
了解稀有气体元素、金属元 素、非金属元素原子结构的特点与元素化学性质的关系。
（2）了解离子的形成过程，认识离子是构成物质的一种粒子。
过程与方法：
（1）运用多媒体动画片、课文插图等手段，化抽象为直观，培养学生的空间想象力增强学生归纳知识、获取知识的能力；
（2）培养学生对微观世界学习的兴趣，唤起学生对科学的好奇与向往。
情感态度价值观：
（1）初步体会物质构成的奥秘。
培养学生的抽象思维能力，想象力和分析推理能力；
（2）树立“结构决定性质”、“物质的微粒性”等辩证唯物主义观点。
【教学思路分析】
1.本课题在教材中的地位和作用
本课题是在学习原子结构和元素概念的基础上，继续学习原子核外电子排布、原子得失电子形成离子的过程。
这些内容是培养学生对微观世界学习兴趣的一个很好的素材,也为学生学好化学式和化合价打下了基础。
２．寻找学生学习的起点和障碍点：
教师富有感情地朗读学生作品──科普小论文《漫游原子世界》，巩固原子结构的知识。
附文：
我是一个小小的电子，我在原子里围绕着原子核不停地转动，虽然空间很大，但我和我的同伴总想挣脱原子核的吸引。
可是原子核这个小老头很有能耐，虽然只占原子的一丁点空间，里面却由质子和中子构成，中子不带电，质子带正电，正好把我身上的负电深深吸引。
设问：
原子核外电子是如何运动的呢？
它们能否挣脱原子核的吸引呢？
学生学习的起点和障碍点：
学习这节课之前学生已初步建立了微观的概念，但容易把原子理解为平面的静止不动的东西，障碍在于如何建立三维空间想象能力。
【教学过程分析】
学生猜想：
核外电子是如何运动的？
学生交流：
向你的同学说一说你想象中核外电子如何运动？
探究证明假设：
展示挂图：
1～18号元素的原子结构示意图。
学生观察、互相讨论、归纳原子最外层电子数目与元素性质的关系：
元素
最外层电子数
元素化学性质
稀有气体元素
8个（He为2）
比较稳定
金属元素
少于4个
不稳定
非金属元素
多于4个
不稳定
教师设问：
稀有气体元素原子最外层电子数为8（He为2），达到稳定结构，故化学性质比较稳定。
金属元素原子和非金属元素原子最外层电子未排满，要趋向稳定，怎么样才能达到目的呢？
（制造探究情境，诱导学生下一步的探究）
教师展示：
学生表演：
两个学生通过观察原子结构示意图，分别扮演销原子和氯原子（头上贴元素符号，身上
贴最外层电子数目的“电子”），其他同学当裁判。
（表演的形式活泼而又巧妙地考查了学生对原子结
构示意图的理解，学生热情高涨地参与，课堂活跃起来）
由几位学生来表演，扮演不同的元素的原子。
然后让学生去寻找自己的朋友，交友的目的是能让自己变成稳定结构。
例如让钠原子在一群原子中寻找朋友，找到氯原子,然后双方交换电子，手拉手变成好朋友等等。
这样的活动能大大激发学生的学习热情。
最后让学生自行设计图表进行归纳单质、化合物、元素、原子、分子、离子这些基本概念间的网络图，从而培养学生的归纳能力。
【教学反思】
总的来说这节课我只能说一般满意，满意的是备课做课件的水平有所提高了，不满意是课堂表现不灵活，开头和结尾后不很好，有点“蛇头蛇尾”。
在备课过程中，我把本课的主要类容安排为对元素周期表的探究，分为3个学生活动展开：
（1）展示1-20号元素的原子结构示意图。
（2）找出原子核外电子排布的规律。
（3）找出金属/非金属/稀有气体元素的位置，分析结构对性质的影响，为讲离子的形成做铺垫。
然后介绍离子根据带电荷不同分为阴离子和阳离子，介绍阴阳离子相互作用形成离子化合物。
课后，我又要求学生记忆常见离子符号，使学生巩固世界上千千万万种物质都是由原子，分子，离子构成的。
这样在讲解化合价时，我就在原子结构示意图的基础上简单的介绍了化合价的确定，这样对成绩比较好，知识接受比较快的学生来讲，就不用死记硬背常见元素的化合价，而对那些基础比较差的学生要求他们记忆常见元素的化合价即可。
通过实践，我认为这样设计确实做到了“既让优生吃饱，又让成绩差的学生吃好”，取得了因材施教的效果。
这样在讲解离子这一部分的内容后班里的大部分学生都能理解离子的概念以及清楚地区分原子和离子，整个讲授过程中以巩固前面的相关知识的同时，教师引着学生分析，思考讨论来推出新的概念（离子）的教学方法为主，降低学生理解新的概念的难度。
由此我越发感觉到，课改的任重道远，他需要我们教师不断的反思，探讨。
上述是我在教学实践中的一些不太成熟的做法，写出来希望同行们给予点评。
利用纳米技术将氙原子排成IBM
纳米技术应用
纳米技术是近年来出现的一门高新技术。
“纳米”主要是指在纳米（一种长度计量单位，等于1/
升级会员 