初中数学分级教学及测试评价体系的课题研究课题研究实施方案doc.docx

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初中数学分级教学及测试评价体系的课题研究

一、课题研究背景及意义

新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

1、我校的教学现状，学生人数合理均衡，每个数学教师带两个班，每班50人左右，班级学生的数学基础知识不同，学生对知识理解的心理反应各异，学生综合心理品质参差不齐，在数学课中按学生基础、心理素质等因素实施分级教学，必然使不同层次的学生达到应有的提高，教师在教学中按不同的教学对象因材施教，做到有的放矢，这样，才能真正提高学生数学素质以及个人综合素质，符合课程改革的新理念。

2、改变教师的教学方式和学生的学习方式，建立教学中科学、民主、平等的新型师生关系。

创设一种勤奋学习，积极进取，生动活泼的育人环境，大力推进启发式和讨论式教学方法，激发学生独立思考和勇于创新的意识，提高课堂教学效率。

形成研究性学习的浓郁氛围，让学生课堂享受乐趣，考试体验成功，活动展示风采。

3、树立以人为本的教育观；为学生的一生发展奠定基础的教育发展观。

着眼学生整体素质的提高，关注学生思想的变化，学生个性的差异，学生知识形成的过程。

4、通过分级教学的课堂教学模式,激发学生独立思考的能力和创新意识。

在教学过程中很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则。

使学困生得到心理保护，成绩有明显提高；中等生得到迅速发展，信心培增，积极争优；尖子生达到优上加优，冲击名校。

彻底改变学生被动接受知识，缺乏独立探索能力的状况，培养学生自觉学习的习惯，有利于学生的充分发展全面提高教学质量。

5、课程改革强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好的发展。

通过分级教学，使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，缩小两极分化，大面积提高数学教学质量，使每个学生都得到可持续性的发展。

二、课题的涵义及研究目标

分级教学就是教师根据学生的实际情况，把学生分成若干个级别，针对不同级别的学生提出不同的教学要求并进行相应的教学指导，使每个学生都能得到发展并获得成功的学习体验。

1、解决教学方法某旧、单一的问题，改变传统教学中采用的“一刀切”、“齐步走”的教学行为。

2、解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，使每个学生认识到自身的潜能，树立起信心，并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高。

3、解决学生的优势得不到充分发挥，学生潜能得不到开发，学生的特长无法施展的问题

三、课题研究的方法

在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定各个的目标，进行各个级别的教学和辅导，组织各个级别的检测，使各类学生得到充分的发展。

1、学生分级：

根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素，分为A、B、C三个级别：

在教学中，学习成绩差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生属于A级，学习成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋成绩中等的学生属于B级，学习成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受快的优等学生属于C级。

学生分成后可以按照高、中、低层组成合作小组块状集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。

2、备课分级：

针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，设计分级练习。

3、讲课分级进行：

上课时，分级别提出思考问题、启发思维，分层钻研、尝试练习、分类指导。

4、作业、练习分级：

课内外作业，分基础题、综合运用题，基础题全体学生必须做。

对差生应该强化练习，优生“吃不饱”时，适当补充一些综合运用题，使不同类型的学生得到不同程度的提高。

5、考核分类检测：

每一单元学完后，根据A、B、C三个级别学生的实际水平，设计A、B、C三份不同级别的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成。

6、多次分级考试测验的实验

目前我县的初中期中期末考试，或是联校（规模相当大）考试，或是由教研室命题统一检测，而由于现阶段初中的扩大招生，校校之间的生源差别十分显著，用同一张试卷去检测的做法本身就是不科学的。

因此有的学校考下来，全体学生“满堂红”，再将这个成绩填写在成绩单上，极大的挫伤了学生家长学习的积极性。

但形势所逼，没有学校不参加这类考试。

从理论上讲，要将即时评价与延时评价相结合。

不同的学生接受某些知识，掌握某种能力时所需的时间是不同的，允许学生有不同的过程。

采取多次分级测验实验，第一次A级考试后，学生通过自我分析，纠正错误后，可以设定A级测试60分钟完成，80以上为,90以上,100即为,没有过关的学生可以提出申请参加第二次A级考试，二次考试的试题由学校根据学生实际随机抽题，直至考过为止即可过级，A级作为九澧实验学校初中数学的基本级别等次。

已经过A级的学生可以申请参加B级测试,设定90分钟120分（中考标准），也设定，，B级作为九澧实验学校初中数学的中考过级标准。

过了B级还可以过C级测试，设定120分钟150分（类似高考标准及数学竞赛标准）。

同样设定如此级级考核，激发了学生的数学学习信心及兴趣，C级作为九澧实验学校初中数学的竞赛和特长发展标准。

能全过的学生可以免试期中、期末考试，并发过级奖状以及奖励科技书籍、学习资料等一系列学习辅助用品，并鼓励提前学习新课内容及进行新一轮次高年级过级测试。

7、以班为单位建立学生数学过级测试课题研究小组，每班5-6人分一组，并选举组长，一般由过C学生担任，负责组内学生各级辅导过级工作，可以组长竞争产生。

建立指导教师组，并在组内按年级进行相对指导分工，对班内数学小课题研究活动的具体实施进行指导和协调管理。

8、建立数学学习档案袋

8.1学习档案袋的意义

学习档案袋是展示每一个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步以及反

映学习成果的一个集合体。

是学生学习、发展过程的生动记录，可以充分体现学生主动学习的过程，展示个人独特的风格。

学习档案材料的积累可以使学生自己对学习进行调整和反思，有利于提高学习的主动性，使学生的学习由外在的压力逐步转向内在的需要，保持学习的兴趣，从而有效地提高学习的质量。

学生从依赖老师的指导和解释逐渐转向为独立自主的学习者。

也为老师、家长提供了观察学生学习成果和学习进步过程的窗口。

8．2数学学习档案袋的内容

常规学习中的作品。

如学习计划，章节知识小结，自己最满意的课堂笔记，数学错题集，考查试卷及在校三年数学测试过级等次。

具有创新意识和实践能力的作品。

如：

研究一个数学知识点或做一项数学实验的总结（例如研究把平行四边形拉成长方形的过程中，变与不变的规律，将一个几何命题重新组合，作为一个小课题来研究）；应用数学知识解决现实生活中的实际问题（例如旅游租车预算方案的设计）；应用数学知识开展社会调查（例如生活垃圾、水资源的浪费等）；运用独特的方法得出结果或独特的解决问题的方法（例如一题多解）；精致、新颖的有关数学方面的小制作（例如统计图表的制作、七巧板拼图）；探究活动设计的实验方案与过程记录。

具有自身特点的作品。

如学习小结，对自己的学习态度、方法与效果的反思与评价；优秀学生自学数学向更高层次挑战的习题集；学困生课外自主选做的试卷；擅长绘画的学生设计的数学漫画；自办的数学小报；收集的数学小知识、数学童话、数学家的故事、数学小文章等。

九澧实验学校学生数学学习档案袋材料目录：

★自己最满意的作业

★老师写的表扬性、鼓励性的语句

★有趣的七巧板

★同学们最喜爱的动画片的调查

★有趣的图标收集

★关于教育储蓄的小论文

★生活中常见的地砖铺设

★每学期数学各次测验过级等次等等

8.3如何建立学生学习档案袋

学习档案袋应该由学生自己来做，使学生在做档案袋的过程中积极思维，发展个性。

从实践来看，这样做的效果远远要比照抄老师或参考书上的现成图表好的多。

刚做档案袋时教师的指导工作尤为重要。

开始阶段要与学生共同商量，从常规学习中的材料做起，如指导做学生如何做知识网络图；指导在某次测验中进步较大的学生可把这份试卷放入档案袋并给予说明；帮助学生把上课时对于例题、习题一些好的解法总结成小文章；让学生寻找一些与课本知识相关的课外知识。

逐步过渡到做具有创新意识和实践能力的作品。

让学生认识到成长记录袋是自己用的，不是做给别人看的，形式并不重要。

哪怕是一张皱皱巴巴的草稿纸，只要它能反映自己学习的进步，就可以收进成长记录袋。

可以根据自己的喜好在内容的选择上有所侧重。

成长记录袋的材料要真实并可以不断更新。

如果每个学生的成长记录袋在内容和形式上全都一致，那就变得单调而乏味，缺乏吸引力，也就难以实现其激励和发展的功能。

要在家长会上向家长宣传，要与班主任及校领导常联系，汇报学生的成果，取得大家的支持。

8.4档案袋的评价

进行交流、互评、演讲。

请同学间互看成长记录袋，然后安排一定的时间开展互评活动，以小组为单位交流自己的收获，介绍自己成长记录袋中的作品，由小组选出代表大会交流，给每个同学展示自己数学才华的机会。

在板报或专栏中展示，同学相互评议、提改进意见。

举办展览，邀请其他班级同学、教师、学校领导、家长等参观、评议。

将学生的作品按小报、论文、图表调查及分级测试最多最高者名单等四类用展扳展出，并让全体初一数学教师及学生参观并发评议表，大家共同评议，评出一、二、三等奖。

教师在课堂上结合教学内容展示、引用学生的学习档案袋中的作品，或将学生作品作为情景材料进行讨论。

8.5档案袋的评比标准

评比标准：

内容真实，符合学生个人的实际，能反映学生个人的进步，形式

为辅，内容为主。

标准的制定仍然要与学生一起讨论，不断修改、补充。

评比方法要学生与教师共同参与，每学期一次评比，用等级表示。

8.6档案袋的过程促进了师生共同发展

改变了学生的情感、态度、价值观，提高了对数学的兴趣。

例如，有一位文静、内向的女生，数学成绩中等，平时对几何学习感到有点吃力，因而缺乏学好数学的信心。

在学完轴对称图形后，教师布置实践作业，要上网或找资料，查阅对称在设计、构图中的应用，然后利用所学到的对称知识自己设计创作一幅图案。

这位同学制作了一幅精美的剪纸，整幅图构思巧妙，匀称大方，在课堂上她的作品在全班做了展示，他为此洋洋自得，消除了几何学习中的畏惧心理，课堂也逐渐活跃起来了。

学生感到档案袋的建立有利于提高自己的水平，展示和交流还具有互补作用，有利于学生完善自己的学习，提高教学效益，有利于学生掌握合作学习方法，养成合作学习习惯，能展现自己的思维、表达等多方面的能力，在老师和同学面前充分展示自己，从中获得喜悦感和成功感。

通过档案袋的建立，可以全面地了解学生，可以看出学生综合运用知识、解决问题等多方面能力。

我想只要实验方向对头，总会得到社会的承认，从而极大地鼓舞了师生做实验的积极性。

九澧实验学校初中数学学习分级评价表

姓名班级学籍号

评价

要素

评价内容

评价等第

自评

小组评

老师评

均分

总评

上

下

上

下

上

下

上

下

上

下

学习

态度

1.课前准备工作

优秀5

良好4

合格3

不合格2

2.认真听讲、笔记

3.自主探索

4.合作交流

5.勤学好问

学习