思维导图.docx

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思维导图

思维导图，将课堂还给学生

材的现象。

甚至每一节课前，都有教师让学生将收集到的相关资料拿到课堂进行展示。

这会在很大程度上造成课程资源开发与利用的简单化、机械化、模式化，使课程资源开发的效果大打折扣，学生的情感得不到熏陶，其行为习惯得不到训练，这样的品德课堂教学可以说是低效的或是无效作为品德课任课教师，我们必须思考：

如何在信息爆炸时代，帮助学生成为道德信息加工的主体，成为知、情、意、行等道德素质的主动建构者，而不是消极、被动地接受外部刺激。

教学实践证明，画思维导图是一种非常有效的学习方法。

一、思维导图的基本概况思维导图是英国心理学家、教育家托尼?

巴赞提出的一种用图解形式记笔记的方式，简单地说，包括中心主题、主干、枝干。

其对知识的表达方式及理解，与小学品德课程教学有着相通之处。

制作思维导图的过程其实是学习收集和处理信息的过程，会促使学生养成在生活和学习中合理使用各种信息的习惯。

虽然这一过程刚开始时，学生可能会缺乏严密性和条理性，也会产生一些较为幼稚的观点，但这一探究性的学习会让学生真正成为学习的主体，提升其动手、独立思考、分析解决问题的能力。

通过思维导图的启发与教师的引导，学生会充分调动其身体器官，既动脑又动口再动手，全身心地投入教学活动中，精心设计，收集资料，用心去表达，用心去感受所接触的事物。

在教学活动展示中，学生借助思维导图还可以更深入地了解相关内容。

在活动结束时，教师可以围绕已形成的思维导图进行总结，让学生发现自己的进步和收获，使他们的生活经验得到提升。

二、有实践意义与教学价值的内容进行设计，充分考虑学生的经验与实际能力，不求多只求实。

由浅及深，循序渐进教师应立足于学生思想与行为的现有水平，从学生的具体情况出发，考虑学生的认知特点，了解哪些内容是学生经过一番努力能够完成的，这样的内容才具有教学的意义。

否则，太简单，对学生没有挑战性，太难也可能会让学生丧失兴趣，失掉信心，教学活动也就失去其实效性。

（1）模仿由于低年级学生是刚开始接触思维导图，所以可从模仿教师范例入手，学着自己画。

模仿可以让学生通过教师的示范了解到一些基本的内容，从而将其转化成自己的行为，在不断的学习过程中掌握知识与技能。

例如，“我就是我”一课的教学难点是“怎样引导学生认识到自己的独特性，从而赏识自己，悦纳自己”。

如何利用思维导图解决这一难点，教师可在上课之前画好一张思维导图，上面介绍自己的外貌特征、爱好、特长，然后引导学生通过思维导图把各自的特点也呈现在纸上。

这时的课堂就变成了学生的天地，他们“八仙过海，各显神通”：

有的学生喜欢打乒乓球，就会把思维导图设计成球拍造型;有的学生会从自身特点，如“朋友多”“爱好广”等对自己展开描画;还有的学生会从理想与志向入手，如梦想长大当外交官的，会直接用英语表述思维导图，真是各式各样，五花八门。

在进行课堂教学时，教师可以将事先学生所画的思维导图拿出来，让学生猜它们的作者，这时学生会很开心，也会积极抢答，将教学活动推向高潮。

其实，仔细观察，不难发现每个学生因为性格、爱好不一样，在绘制思维导图时，会以各种各样的图形或色彩表达出来。

因此，他们的思维导图是独一无二的。

一幅图胜过千言万语，学生在展示和欣赏作品中会感悟到每个人的想法是不一样的，都有他们自己独特的创造力，与众不同，从而学会赏识自己。

通过思维导图，学生会获得真实的感受和积极的情感体验，促进他们道德情感的健康发展。

（2）补白要想让学生的思维得以尽情释放，教师还应适当在课堂上给予学生“留白”，为他们提供自由想象与自主思考的空间。

填空式思维导图的介入，可以有效避免简单化的定义式解释，会在启动学生思维的基础上，鼓励他们在尝试探究的过程中自我发现与自我提高。

例如，在讲授“失败怕什么”时，教师可以借助游戏形式，让学生知道学习和生活中常常会遇到挫折，这是人人都不可避免的，我们每个人都应以积极、健康的心态正确对待挫折，用勇于挑战自我的勇气和毅力战胜挫折，取得成功。

然后，教师要给出本节课的教学难点，即帮助学生初步掌握战胜挫折的方法，培养他们战胜挫折的能力。

教师可以“问题解决五步法”（见图1）为基础，设计一张思维导图框架图，让学生聚焦自己的一次失败经历，展开分析。

教师的任务不能仅限于教学生去面对眼前的一两次失败，这张思维导图也不可能帮他们规避成长过程中的所有挫折，但它会像黑暗中的指明灯，也许光很微弱，但足以让学生消除一些失败时的惶恐，使课中所学、所得、所感、所悟真正转变为课后所用、所做、所行、所为，这也正是小学品德课堂所追求的目标。

填空式思维导图的运用，可以帮助学生敞开心扉，互相启发激励，活化和深化教材，体现品德教学的开放性、引领性和生成性，赋予师生更多的创造和发展的空间。

（3）整合中高年级时，教师可以在将一篇课文内容形成一个小型思维导图的基础上，把单元内容串起来，借助PPT软件，让学生学习制作中型的思维导图。

但是在绘制过程中，教师要指导学生注意各种信息传播方式的特点及其联系，从而让他们形成一个单元完整的知识结构。

通过单元思维导图的制作，可将丰富多彩的信息世界跃然纸上，让学生充分感受信息传递方式的变化，体会信息传递方式在人们生活、工作和学习中的作用。

小学品德课程呈现给儿童的不是相互孤立的知识点，不是支离破碎的经验，而是彼此联系的活动和体验。

教师要利用思维导图，将新旧知识结合起来，让学生在已有知识的基础上学习新的知识，关注他们的起点，从笼统走向精致，从肤浅走向深刻，这样才能起到教育学生、引领学生的作用。

2.交流合作，思维共享学生之间存在着个性差异，其对信息的理解总是各有不同。

这些个性化的理解，就像一颗颗闪烁的珍珠，只要有线，再多、再分散的珍珠，也能串成完美的珠链。

教师可以利用思维导图，串连起小组成员对所探究内容的不同理解和认识。

在小组交流讨论时，教师可以遵循下列步骤共建思维导图。

第一，让学生自主感悟，将自主探究时获得的资料、信息和个性化理解画在思维导图中。

第二，进行小组交流与讨论，用思维导图呈现自己的理解，并提出疑问，交流重要信息。

第三，进行小组合作，在黑板或白纸上多线条地绘制代表集体智慧的思维导图。

这会让所有学生的见解有发表的机会，提升他们的团队归属感和合作感，并在共同讨论时产生更多新的理解。

例如，在讲授“我爱秋天”时，在学生对秋天已有某些感性储存与认识时，如何唤醒他们对生活的记忆，让他们更清晰、更有序地认识秋天，更深刻地体验秋天的特征，则变成本课的教学重点。

在小组学习中，教师可以先让各个组员自由发挥，按照任务要求独立完成思维导图。

他们会想到秋天的花（包括气味与颜色），会想到秋天的树（色彩缤纷），还会想到秋天的果实�6�7�6�7然后，可在组长的组织下进行讨论，比较优劣，在已有分支上添加内容或从已有分支想到新的分支，并选代表将讨论结果绘制成一幅联合思维导图，明确研究对象。

在导图的引领下，学生融入大自然中，用眼的观察、耳的聆听、嘴的品尝、鼻的闻嗅、手的触摸等去了解秋天。

看到“秋天”可以延伸出这么多知识，学生会觉得很新奇，这会极大地激发他们的学习兴趣，不仅认识秋天的美，更培养了他们关注自然、关注生活的意识。

思维导图能够引导学生展开更有效的思考，使他们的收获互补、完善与扩展，也改变了传统合作学习表面热热闹闹而实质一言堂的状况。

课堂只是学生生活的一个起点，模仿绘制思维导图，可以帮助学生学会观察生活，体味生活，使教育教学内容源于生活，并回归生活，从而达到指导学生更好地生活的目的。

绘制思维导图这一有效的学习方法，对学生的影响是深远的，也会为小学品德课堂抹上亮丽的色彩。

（责任

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。

利用情境进行学习能让学生尽可能地进入现实的环境或情境中展开学习活动,有效地提高学生感悟能力和实践能力,是完全符合新课标精神的。

然而怎样创设恰当而有效的教学情境,使其起到有效的作用,却是当前不少教师难以把握的教学问题。

为此，我以思维导图为学生课堂学习的辅助工具进行情境创设，程序如下表：

活动环节教师学生

（二）在自主学习中体验思维导图

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，是培养学生学习能力和创新能力的最佳途径。

自主学习作为一种新型地学习方式正在为广大教师所推崇，但是由于各种因素的影响，在自主学习的过程中还存在许多问题。

由于受传统的教学观念和应试教育的影响，教师习惯于“满堂灌”，担心自主学习会影响教学任务的完成；学生本身基础差，学习没有兴趣，没有动力；学生缺乏良好的思考方法和思维习惯的养成；得不到有效的指导，学生的学习效率低，花费时间较长。

有形成相应的知识结构。

为此，我以思维导图为学生自主学习活动环节的工具，指导学生学习绘制，并体验其带来的效果。

程序如下表：

活动环节教师学生

（三）在小组合作中探究思维导图

合作探究是教师通过指导学生小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的活动。

合作探究改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。

合作探究是新课程倡导的学习方式，给课堂学习带来了新的气息。

但是目前的小组合作探究也存在一些问题，如小组合作重视形式，缺乏实质的合作；学生参与度不均衡，出现放任自流的现象；学生合作不够积极，缺乏互动与独立思考，合作探究效率低；没有考虑学生的心理特征和情感需求，无法达成对学生情感、态度、价值观的培养目标。

为此，我以思维导图为学生合作探究活动环节的工具，指导学生运用思维导图进行学习并体验其带来的效果。

程序如下表：

活动环节教师学生

环节一把全班学生分成若干小组，每个小组六名学生。

放手让学生进行展示、探讨和评价。

深入学生之中，了解小组活动的开展情况并适当引导。

小组各成员将自己绘制的思维导图在小组展示并作介绍分析，小组其他成员都要进行评价和提出建议。

在此过程中，每个组员的意见都被考虑。

环节二组织学生小组合作，共同分享，集思广益，绘制共同的思维导图。

组织各小组作全班展并作介绍分析。

小组内部组织讨论，分享成果，明细分工，小组讨论结束后集合所有人的智慧，绘制一个共同的思维导图（下图）。

由小组代表通过多媒体向全班展示并作介绍分析。

环节三鼓励学生对个小组的思维导图进行评价和提出建议。

对各小组的思维导图作评价和提出建议。

其他学生可以针对小组的思维导图进行评价和提出建议。

各小组根据教师和同学的建议，修正思维导图。

通过对整个合作探究活动过程的观察，我认为使用思维导图对学生的学习确实起到重大的作用。

总结如下：

1、积极参与，交流共享。

在探究活动中，学生们打破了以往懒于思考，不乐于参与的局面，课堂变得活跃而有序。

因此我认为在小组探究活动中运用思维导图，能够让每个学生都有展示自己的舞台，增强学生的自信心和集体荣誉感，能大大地调动了学生主动学习的积极性，焕发了课堂的生命力。

同时也有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地参与学习、主动地分享心得。

2、关注个体，全面均衡。

在整个活动中，我用心关注每一个学生在小组探究中的表现，只见学生们都能参与到其中，没有学生沉默寡言，也没有学生形单影只。

偶尔还能看到个别学生表现抢眼，鹤立鸡群。

从此情形中可以推断出思维导图所具有的个性化特征有利于激发学生表现的欲望和参与的信心，促使每一位学生都不甘让自己的劳动成果无从展示、惨遭埋没，由此出现全面参与的情形。

同时，思维导图个性化的特征也有利于