优化课堂教学结构调研报告.docx

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优化课堂教学结构调研报告

永昌县河西堡第一小学“优化课堂教学结构”

调研报告

伴随着新课程改革的全面深入推进，我校针对课堂教学新问题和新课改的要求，积极探索实践，转变理念，聚焦课堂，改进教学方法，将新课程理念落实为具体的有效地教学行为，初步形成了符合新课标理念并具有校本特色的教学经验和模式，这些经验和模式是广大一线教师课堂教学实践和教学研究的结晶，同时也凝聚了学校领导的心血。

现将我校在“优化优化课堂教学结构，构建高效课堂”的具体情况汇报如下：

一、高年级尝试目标教学：

目标教学是“一种教育的、逻辑的、心理的分类体系”（布鲁姆语）它是教学之前预先设定的、可操作和检测学生学习目标取向的一种整合系统，是教学目的和要求的具体化、序列化，也是教学活动评价的重要标准。

1．依据课程标准和教材构建目标教学模式

目标教学应突出目标的目的性和可操作性，教学效果才可能显著。

近几年中，我们在课程标准的基础上，按照教材自有的体系，制定和构建教学分目标。

其基本的模式是：

确定教学目标——围绕目标教学——依据目标检测——评价矫正达标。

例如：

根据语文学科目标分类特点，我们又把小学语文目标教学分为各类不同的具体的教学模式：

（一）宏观目标教学课：

①阶段目标课；②学期目标课。

（二）微观目标教学课：

①阅读目标课；

（1）讲读课文目标课；

（2）阅读课文目标教学课；（3）独立阅读课文教学目标课。

②写作目标课：

（1）记叙文写作目标课；

（2）应用文写作目标课；（3）一般文体写作目标课。

③听说目标课：

（1）听目标课；

（2）说目标课。

这个目标教学模式，可分为四个不同层次：

学段教学目标，学年或学期教学目标，单元教学目标和课时教学目标。

不同层次的教学目标相互联系，形成一个有机系统。

高层次目标总领低层次目标，低层次目标具体体现高层次目标。

而“双基”教学是目标之魂，思想品德、兴趣、求知欲、意志等心理品质培养则是目标体系的配套系统。

2.围绕探讨目标，切实进行学法指导

学法指导是教给学生“授之以渔”，按课时目标指导学法，而不是传统教学的“授之以鱼”。

现代教学论注重培养学生的自学求知能力，学法指导正是适应这一要求提出的。

因此，在课时教学中，应重视对学生进行学法指导。

3.捕捉反馈信息，强化目标检测

教学目标检测是对教学过程进行有序的微观控制，途径是经过目标测试（或形成性评价）获取及时、准确的反馈信息，并以此为据对教学工作及时矫正，以便是学生真正掌握有关学科知识，在规定时间内达到目标要求。

显然，目标测试的“反馈——矫正”作用是目标教学中关键的一环。

为了更有效地指导教学目标的实施，我们一般采用首先让学生把有关教学内容与相应教学目标——对应挂钩，通过解答有关检测题了解自我对有关教学目标的到达情况。

然后，通过集体或相互评议，填写有关分析表来明确学习目标的到达及知识点的得失，实现自考自评、自我补救。

这就把学生推向了教学评价的参与者和主体地位上。

从而改变了语文课堂教学中学生不动笔的状况，通过听、说、读、写的训练获取反馈信息，变原来师与生的单向信息交流为师与生、生与生、小组与小组的多项信息交流，从中获取反馈信息。

这样，逐步形成了完整的反馈系统，使教学目标不断得到调控和落实。

综观小学目标教学，每项训练的前一个目标是后一个目标的基础，而后一个目标则是前一个目标的发展。

从而体现了教学的阶段性和连续性，对提高教学质量多有裨益，不失为一条大面积提高教学质量的有效教改之路。

二、低中年级提倡愉快教学法

根据学生的心理特点，结合教材内容，从培养学生兴趣人手，运用各种教学手段，创设学习情境，使学生在轻松愉快、精神饱满的状态中进行学习，提高其认识水平，丰富、陶冶学生的情操，从而对学生进行语言、知识、思维、意志、情感等多方培养。

这就是我校愉快教学的根本目标。

（一）语文教学具体模式

1．垫铺引趣

教学时，根据教材的特点、学生的年龄特征以及教学设备的条件创设情境，垫铺引趣，以显示形象，渲染气氛，增强语言的直观性和感染力，从而唤起学生各种感官充分感受，并产生情趣。

2．导学激趣

爱因斯坦曾经说：

“教育应当使所有提供的东西，让孩子门作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦任务要他去负担。

”利用现代化手段创设情境，导学激趣，再现那动人的情节、那美丽的景色，正是完成这一教学任务的最佳形式之一。

3．巩固发散

教育家洛克说过：

“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。

”在语文教学中故事性强的课文，分角色表演是学生进行巩固发散的一种很好的方式。

根据小学生喜好自我表现的心理特点，让学生自行组成表演小组，商议角色分工，构思所演人物的动作、神态、语言，体会角色内在的情感和思想，然后指导他们表演。

这种做法强调通过创造性的体验与感受，从而充实小学生的情感世界。

4.即兴想象

法国思想家狄德罗说：

“精神的浩瀚，想像的活跃，心灵的勤奋——就是天才。

”科学伟人爱国斯坦认为：

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步。

”一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。

为了给学主插上想象的翅膀，可以假设情境，让他们即兴想像。

（二）数学教学模式

1.激发兴趣，使学生想学

契诃夫认为：

“兴趣是开发智力的催化剂。

”兴趣一旦成了爱好和需要，学习就有了强烈的动力，教师要从激发学生兴趣入手，抓住他们的好奇心理，不断给以新奇，创设学生动手、动口、动脑的机会。

把“静”的教材内容转化成“动”的外部活动，让学生参与获取知识的全过程，尝到探求知识的乐趣，把外在的兴趣引向内在的兴趣，使他们能够由不愿意学，到想学习，由被动学，到主动学。

2.创设情景，使学生乐学

孔子曰：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”要使学生成为学习的乐之者，教师在教学中必须创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生主动地参与学习活动。

首先，创设情境要精心编组教学内容（教案），创设有趣的能唤起学生愉悦情绪的情境，引起学生的直接兴趣，激发学生参与学习的热情。

教师在教学过程中，要不断调节学生的学习情绪，使学生总是处在饱满状态，教师如发现学生有松懈现象，就要想法把学生“拉”过来，可适当改变原来的组织形式，改变学习环境。

所以，经常创设教学情境，就能使学生的注意由无意注意逐步发展为有意注意，从而使学生更好地参与学习。

3.探索研究，使学生会学

“探究学习”要求我们放手让学生自主地探索去获取新知，使之在亲身实践中发展数学能力，苏霍姆林斯基说过：

“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

”因此，教师在教学中创设有利于学生主动思考，探究的学习情境，使他们从探究数学知识的奥妙中，不断发现新问题，努力使所有学生都有所获，练有所成。

4.实践操作，使学生多学

由于人的认知和发展的规律是由感性到理性，所以在数学教学中，增加学生动手操作的机会，利用多种形式的操作，促使多种感官一起活动，提供较多的感性认识，就能降低学生的思维难度，减轻学生学习负担，进而激发学生的学习兴趣。

三、构建学生合作学习的策略和方法

（一）理论依据

1.认识论

素质教育作为一种科学的现代的教学思想，它具有很大的开放性和包容性，既不拒绝和排斥古今中外任何先进的教学理论和教学方法，更不拒绝和排斥广大教师在教学实践中积累起来的先进教学经验和教学方法。

学生对教材中有关事物的本质和规律的认识，要经历一个从低水平的简单理解到高水平的复杂的发展过程。

2.主体论

主体教育思想是指在教育教学过程中确立的学生的主体地位，发扬学生主体精神，发挥学生的主体作用，并不断提高学生主体性发展水平。

让学生生动活泼地主动发展，则是主体教育思想的精髓，也是创新精神、创新意识、创新能力培养的首要条件。

学生不仅是活动的主体，而且是自身素质发展的主体。

学生在课堂上的学习活动，实质上是开发自身素质潜能，内化社会文化素质，形成良好个性品质的发展过程。

教师的职能是按照教育目标的社会期望和课程的文化价值规范，以教学活动为中介，把学生从教育的客体转化为自主的主体；教师的主导作用体现在指导、组织、调整、帮助和激励学生的学习活动上。

3.创新论

把学习的过程，看作是创造的过程。

学生主体独立地、能动地对外来信息进行加工内化，而这种加工方式策略具有个性，这就反映了学生的创造性品质。

在教学过程中，注重学生思维过程，启发学生的发散思维，来寻求正确的结论。

引导学生对信息自主地加工，大胆质疑，提出不同意见，鼓励学生在学习中采用适合个人特征的学习方式，交流与众不同的学习方法，留给学生发展创造性想象思维的时间和空间。

4.和谐论

和谐教育理论确信学生的学习潜力。

从创设情境入手，协调各种教育手段，以德育为先导，以教学为中心，重视培养和调动非智力因素，使所有学生都达到全面和谐发展的教育目标。

（二）实验策略

１．开启一个动力：

激发学生兴趣，培养自主精神，调动内部自主动力。

２．抓住两个着力点：

帮助指导学生自主学习，培养创新精神和实践能力。

３．引入合作、竞争机制：

组织学生分组讨论，进行合作学习，开展辩论、竞答活动，培养合作、竞争意识。

４．重视思维训练：

在课堂教学中进行逻辑思维、发散思维和直觉思维训练，把机械学习转变为有意义学习。

５．激励尝试创新：

树立“学生能尝试，尝试能成功”的观念，在教学中鼓励学生大胆尝试，勇于创新。

６．营造情感氛围：

实行教学民主，增强生活情趣，创设踊跃发言、生动活泼的环境氛围。

（三）主要研究内容

1．教师如何调动和培养学生的合作精神；

2．转换教师角色与培养和发展学生的“主体意识”的关系；

3．在课堂中如何整合教学资源，优化教学方法；

4．如何引导学生“自主探究”；

5．挖掘学生创新思维的途径；

6．开放性学习在课堂中的应用；

7．“合作学习”在教学中的应用；

8．导课新颖引发学生的兴趣；

9．如何让学生学会观察；

10．创设生活化的课堂环境；

11．用生活事例检验学生的探究效果；

12．如何设计优化课堂练习；

13．作业创新尝试；

（四）课堂教学操作模式——“三环七步学导法”

第一环节：

创设情境，诱发参与。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”教师要根据教材的知识结构及学生认知的自然程序，设置研讨题；创设探求问题、激发思维的情境，使之积极投入到教学过程中去。

这段分两个环节进行：

①铺垫导入。

由于知识之间存在着并列、递进、包容、逆反等复杂的关系，因而教师要紧紧围绕本节教学的知识点，恰当、灵活选用铺垫的策略。

一是知识铺垫要达到学习新知识的边沿；二是学生的思维铺垫包括思路和思考方法的畅通，排除思维障碍，创设“分叉”、“多支”的思维渠道，期待着新的问题出现。

②激趣、引新。

教师要在新旧知识的连接点上，创设富有激发性的问题，引起学生对新知识学习的兴趣，诱发学生的探知欲望，巧妙引入新课。

第二环节：

自主探究，揭示规律。

这阶段的重点是培养学生的自学能力。

为今后的“自我发展”打好基础。

自主探究能力的培养要讲究策略，要做到自主学习、协作探讨相结合，让学生主动参与“感受新知”、“合作交流”、“归纳明理”三个环节的学习，对已有的相关知识加以迁移、推理、渗透，来解决新问题。

①感受新知。

学生根据教师提供的感知途径认真地读，主动质疑辨析；仔细观察，揣摩含义；复习对比，建立认知联系；操作实验，使抽象概念形象化、模型化等，对新问题有一个初步的认识。

②合作交流。

学生感知所获得的初步认识（理解或解题思路），从个人观点到同桌之间、小组之间、全班之间、师生之间进行合作交流，应展现两个过程：

一是要展现知识的形成与发展过程，即将课本上静态的知识结论变为动态的探索过程，有效地实现训练智力的目的；二是要展现学生的思维过程，即引导学生展开思维，各抒己见，大胆尝试，积极探索，敢于提出问题，勇于争论问题。

凡学生能探索的，教师决不代替；凡学生能独立发现的，教师决不暗示。

但对于探讨中有争议或学生尚未觉察的问题，教师要及时加以点拨引导。

③归纳明理。

学生归纳结论应在教师的引导下，将讨论中获取的初步知识条理化、