最新部编人教版二年级语文下册16雷雨教案教学设计导学案.docx

最新部编人教版二年级语文下册16雷雨教案教学设计导学案.docx

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最新部编人教版二年级语文下册16雷雨教案教学设计导学案

16雷雨

你知道“有位老兄脾气大，爱发怒的就数它。

发起怒来大声吼，伴着成串泪珠下”这则谜语的谜底吗？

对了，是雷雨。

雷雨是夏天常常出现的天气。

那么，雷雨发生时都有哪些景象呢？

读本文，一起看看这场雷雨吧。

学习目标

1．认识5个生字；会写8个生字；正确读写“雷雨、黑沉沉、树枝、垂下来、迎面扑来”等词语。

2．默读课文，能边读边想象。

有感情地朗读课文，通过声音感受雷雨前后的不同景象。

3．激发留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

词语拓展

表示颜色的ABB式词语：

黑沉沉白花花绿油油金灿灿红艳艳灰蒙蒙蓝盈盈

词语解释

黑沉沉：

形容黑暗（多指天色）。

例句：

天黑沉沉的，像要下雨了。

蝉：

昆虫，又叫知了，雄的腹面有发声器，叫的声音很大。

种类很多。

垂：

东西一头挂下来。

本课指蜘蛛从网上下来时的样子。

例句：

柳树那垂下来的枝条多像小

姑娘的辫子。

哗：

形容撞击、水流等的声音。

渐渐：

表示程度或数量逐步缓慢增减。

例句：

过了清明，天气渐渐暖和起来了。

清新：

清爽而新鲜。

近义词：

清爽。

反义词：

污浊。

例句：

大雨过后，空气清新。

迎面：

对着脸。

例句：

夏日的和风迎面吹来。

彩虹：

雨后天空中出现的彩色圆弧，有红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色。

例句：

大雨

过后，天空出现了一条彩虹。

池塘：

蓄水的坑，一般不太大，比较浅。

例句：

荷花开满池塘。

互动探究

1．课文是按照什么顺序来描写雷雨的？

课文是按照时间顺序描写雷雨的，即雷雨前、雷雨中、雷雨后。

2．课文里写了哪些自然现象？

乌云、大风、闪电、雷声、雨、彩虹等。

3．“闪电越来越亮，雷声越来越响。

”课文为什么先写闪电，后写雷声？

闪电和雷声是同时出现的，由于光的传播（bō）速度比声音的传播速度快，所以我们

总是先看见闪电，后听见雷声，因而课文先写闪电，后写雷声。

4．雨停了。

大地间又出现了怎样的一幅画面呢？

雨停了。

太阳出来了。

一条彩虹挂在天空。

蝉叫了。

蜘蛛又坐在网上。

池塘里水

满了，青蛙也叫起来了。

5．雷雨前和雷雨后有什么不同？

雷雨前，满天的乌云，黑沉沉地压下来，树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

这一

切让人感觉又静又闷，心情压抑。

雷雨后，天亮起来了，空气很清新，太阳出来了，一条

彩虹挂在天空，蝉叫了，蜘蛛又坐在网上，池塘里水满了，青蛙也叫起来了。

这一切让人感觉清新和愉悦。

主要内容

本文通过对雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的描写，抒发了作者热爱大自然的思想感情。

学有所得

雨后的空气是如此清新，雨后的树木是如此翠绿，雨后的彩虹是如此美丽。

从这些变化

中，我们想起了“不经历风雨，怎么见彩虹”这句话。

是呀！

在辽阔的天空中飞翔的雄鹰，必是经历了难以忍受的痛苦，才锤炼出一对凌空飞翔的翅膀。

我们的生活也是这样，只有经历风雨才能见彩虹。

方法XX

使写景的文章条理清晰。

写景时，我们只有根据需要合理安排写作顺序，才能使文章条理清晰、层次分明，读者才能愿意读。

这好比一盘散乱的珍珠，只有用线穿起来，才能成为一条闪光的珠链（liàn）。

那么，怎样才能使写景的文章条理清晰呢？

1．根据时间变化来描写景物，表现出景物在不同时间的不同特点。

如《雷雨》一文就是按雷雨前、雷雨中、雷雨后三个不同的时间段，详细地描绘了景物在不同时间的不同特点。

如，蜘蛛在雷雨前是“从网上垂下来，逃走了”，在雷雨后则是“坐在网上”。

这一“垂”一“坐”就表现了蜘蛛在雷雨前“慌张”和在雷雨后“悠闲”的两种不同状态。

2．以地点为线索，随着地点的转换来描写景物。

除了上述两种写作顺序外，我们还可以以景物特点、作者游踪（zōng）等为线索来描写景物。

语文（S）教学设计

教材：

语文（S）四年级下册课文：

2只拣儿童多处行

板块：

教学设计—教案

设计思路：

冰心的语言清新朴实，细腻动人。

文中所描绘的也是孩子游玩时的景象，写得真实，一读就懂，但如何在阅读时，调用已有的生活经验，引起心里的反应，读懂作者的心，是个难点，需要老师在学生和文本中间架设起桥梁。

所以，在本课教学设计体现以下几点：

1.根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点，在课中让学生根据自身特点自主地选择学习内容，引导他们以自读、自悟、自学探究为基础，倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中，加深理解。

2.通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。

成功地实现了这节课的教学目标，学生在学习课文的同时，身心受到了一次爱的洗礼，精神世界得到了一次提升。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的段落。

2．联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思，体会文章表达

的思想感情。

3．帮助学生会写“聚、匆、概、梢、释、额、纽、旺、召”9个生字，会认“拣、隙、漾、匆、棠、额、纽”7个生字，理解“大概、匆匆、树梢、释放、纽扣、旺盛、聚精会神”等词语。

重难点分析：

教学重点：

感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。

教学难点：

理解“儿童不解春何在”的意思，理解诗句内容。

课前准备：

1.课件。

2.搜集春天的诗句、图片等。

课时安排：

3课时

教学过程：

第一课时

教学过程

设计思路

一、导入揭示课题，简介作者

（一）同学们，不知不觉春姑娘已经来到了我们身边，花红柳绿、莺歌燕舞的春天美丽极了，谁能用我们学过的诗句热情赞美生机盎然的春天？

（二）学生背有关春天的古诗。

（三）今天老师也给大家带来了两句跟“春”有关的诗句：

“儿童不解春何在，只拣游人多处行。

”

交流：

谁来说一说这两句诗是什么意思？

著名儿童文学作家冰心奶奶把这两句诗改了一下，读“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，这又是什么意思呢？

这是为什么呢？

现在就让我们一起走近冰心，走进她的文学世界，共同学习她的优美散文。

（板书课题）

（四）简介作者。

二、学生自学课文，学习生字新词

（一）明确要求：

借助汉语拼音读准生字字音，读熟句子，圈出不理解的词语。

（二）学习生字。

（三）学生质疑。

三、再读课文，理清脉络

（一）指名分段读文，思考：

作者的游览路线是怎样的？

画出表述作者行踪的词语。

（二）交流画出的词语。

颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂

（三）按作者游览路线，给课文分段，概括段意。

第一段（1-2）：

我们迎着儿童的涌流，挤进颐

通过背古诗比赛，理解诗句“游人不解春何在，只拣儿童多处行”的意思，充分调动学生的积极性。

了解作者有助于帮学生理解作者在字里行间对儿童的爱。

以作者的游览路线为抓手引导学生分段，便于学生很好地理清文章思路，把握课文主要内容，为全文的学习打下了坚实的基础。

和园去赏春。

第二段（3-4）：

我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。

第三段（5-8）：

我们在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开得正旺的海棠花。

第四段（9）：

我的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。

（四）练习有感情朗读。

四、课堂练习

1．写字指导。

2.学生描红，临写。

3.抄写词语。

第二课时

一、复习生字词（展示课件第三屏）二、整体入手，导入新课

回忆，冰心奶奶的这篇课文写了一件什么

事？

复习第二个问题，体现从整体入手。

第三个问题也很重要，与结尾呼应。

前面的“只拣儿童多处行”，是她确定的一个意见；后面则是实践的证明。

冰心奶奶要到颐和园去，怎样确定自己的游览路线的？

（游人不解春何在，只拣儿童多处行。

）

过渡：

现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！

三、学习第一、二自然段

（一）自由读第一自然段，画出表示儿童多的句子。

（二）交流出示句子。

（展示课件第四屏）

（三）说一说这句话应该扣住哪些关键词语来读，在下面画上记号，并读一读。

（四）这句话用“魔术匣子”比喻什么？

“小天使”比喻谁？

这样写你觉得怎样？

（五）引读第二自然段。

四、讲读第三至八自然段

过渡：

冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐和园，去了知春亭畔和玉澜堂，她看到了什么？

感受到了什么？

（一）讲读第3自然段。

通过理解、朗读具体的语言文字感受孩子的多和可爱。

这个过渡性的问题，提示了这堂课学习的目标。

这样引读，主要是提示学生注意领悟这段话之间的内在联系。

1.

自读，思考：

在知春亭畔冰心奶奶看到了什么？

2.大屏幕出示第3自然段。

（展示课件第五屏）

（师引）“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是”——（生读）“座无隙地！

女孩子……”（师引）“也有些孩子——（生读）大概是……”（师引）“湖面”——（生读）“无数坐满儿童……”

（二）引读第4自然段。

（三）讲读第5、6自然段。

过渡：

迎着儿童的涌流，冰心奶奶走进玉澜堂的院落里，她看到了什么？

1.指名读第5自然段。

交流，品读。

这几棵海棠开得怎么样？

（展示课件六至十三屏）指导朗读，练习背诵。

2.读第6自然段。

提问：

看着这些海棠花，冰心奶奶忍不住赞叹。

她赞叹什么？

指导朗读。

（四）讲读第7、8自然段。

过渡：

冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力量的时候，孩子们围聚过来了。

冰心奶奶和他们进行了亲切的交谈。

交谈的情景是怎样的？

（1）自读第7自然段。

（2）分小组分角色朗读。

（3）指名分角色朗读。

过渡：

看着开得正旺的海棠，看着孩子们远去的背影，冰心奶奶又想了些什么呢？

（1）指名朗读第8自然段。

（2）交流，并进一步讨论：

花儿和儿童有哪些共同点？

（需要人培育；活泼、生命力旺盛；使出浑身解数，展示自己的风采；给别人带来欢乐。

）

学生自由选择朗读方式，朗读7、8两段。

第四自然段是一个过渡，引读一带而过。

老师的两处“引”，提示了“地点”。

讲读这两个自然段，采用了由部分到整体的教学思路，很清楚。

读的形式选择也比较恰当。

要读出冰心的慈爱，女孩的忸怩，男孩的爽朗。