有效的课设堂练习设计策略.docx

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有效的课设堂练习设计策略

小学数学课有效的课堂练习策略

练习是数学课堂教学活动的重要组成部分，是促进学生全面、持续、和谐发展的重要途径。

《新课程标准》指出“人人学有用的数学”，“不同的人学习不同的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。

面对新的要求，巧妙的课堂练习设计，成为提高课堂教学的有效性的一个重要环节。

好的练习，应该是课堂教学的催化剂和兴奋剂。

犹如画龙点睛，虎头凤尾。

好的练习不是学习的大结局而恰恰是一次洗礼的开始。

如何提高小学数学练习有效性呢？

策略一：

联系生活，注重应用性

联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，使学生体会到生活中处处有数学，数学就在自己身边。

这样，学生从自己身边的情境中就可以发现数学问题，运用数学可以解决实际问题，从而使学生觉得学习数学是有用的，激发了他们学习数学的兴趣。

策略二：

依靠课本，注重基础性　

　　在课堂练习上善于激活学生原先的经验，意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的彰显和主体的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。

依靠教材，只能通过激活学生原有的知识经验，加强基础训练，才能充分调动学生的学习积极性。

例如：

“较复杂的分数应用题”后复习，设计的一组练习：

　　1、梨有120吨，                          苹果有多少吨？

（1）   梨比苹果多20%，                                   

（2）   苹果比梨多20%，                                     

　　（3）   梨是苹果的20%，                                       

　　（4）   苹果是梨的20%，                                        

　　（5）   梨比苹果少20%，                                       

　　（6）   苹果比梨少20%，                                     

　　2、工地运来800包水泥，第一周用去40%，第二周用去37.5%。

（1）   第一周用去多少包？

（2）   第二周用去多少包？

　　（3）   两周共用去多少包？

　　（4）   第二周比第一周少用去多少包？

　　（5）   还剩下水泥多少包？

　　3、学校运来一批煤，第一个月用去25%，第二个月用去35%，                    ，这批煤有多少千克？

（1）   第二个月用去了1050千克。

（2）   两个月共用去了3000千克。

　　（3）   还剩下4000千克。

　　（4）第二个月比第一个月多用去200千克。

　　通过这组练习，加强了基础知识和技能的训练，才能充分理解“较复杂的分数应用题”的解题的思路，从而提高学生的解题能力，真正调动学生的积极性和主动性。

策略三：

抓住重点，注重针对性

教学内容是为教学目标服务的，而教学目标的设计又应紧紧围绕新课程标准的规定和要求，并落实到每一堂课的课堂教学中，也就是说，练习的目的最终是为了实现教学目标。

由此，我们要根据教学目标来设计练习，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。

那种盲目的、机械的、重复的练习往往是无益的。

这使得我们在练习设计中，更要有针对性，所有的练习设计都应充分体现因材施教、因人施教、分层施教的原则，应该从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计练习。

例如：

教学《三角形的面积》，在练习设计时，我就根据这课的教学目标以及重点和难点进行有针对性的设计：

　　1.判断

　　三角形的面积是长方形面积的一半。

（  ）

　　三角形内任意一条底乘以任意一条高再除以2，就得到这个三角形的面积。

（ ）

　　一个三角形的底是5米，高是4米，这个三角形的面积是20平方米。

（  ）

学生通过这样有针对性的练习,基本上就能把本节课的教学内容以及重点和难点逐步突破,真正起到巩固新知的作用。

　　有的放矢地设计练习，是提高练习和教学效率的重要措施。

因此，在平时的教学中，教师要善于总结经验，设计针对性练习，帮助学生领会知识的实质。

　　又如：

如教学“互质数的概念”时，可设计这样一组判断题：

　　①两个数是互质数，它们没有公约数。

（　）

　　②两个不同的质数，一定是互质数。

（　　）

　　③两个不同的合数，一定不是互质数。

（　　）

　　④相邻的两个自然数，一定是互质数。

（　　）

　　⑤一个质数和一个合数，不可能成为互质数。

（　　）

　　⑥1和任何自然数为互质数。

（　　）

策略四：

循序渐进，注重层次性

新课程下的作业设计形式多样，我们的教育对象是具有差异的。

在《数学课程标准》就指出：

“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

”分层次作业就是针对不同程度的学生设计不同的作业。

目的就是让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”。

教学时尊重差异，满足个性化需求，使每个学生在适应自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体会。

分层次作业一般都是将学生按好、中、差适当的分为Ａ、Ｂ、Ｃ组，将作业习题分为起点题——由学困生（Ａ组）完成，一般题——由中等生（Ｂ组）完成，思考题——由优等生（Ｃ组）完成。

我在班级中实行分层次作业时，一开始也是按照这个模子，试行一段时间以后，感觉并不成功。

这种设计方法允许学生根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业。

这样做，的确减轻了学生过重的作业负担，调动了学生完成作业的积极性和信心，但也有一定的弊端。

首先对于学生，分层次作业设计是能够激发大部分学生学习的动力和自主性，但也给一些学生造成更大的心理压力，总觉得“我是学困生，你是优等生”，慢慢会造成学困生有一种深深的自卑感，失去竞争意识。

中等生则觉得自己比上不足，比下有余，挺好的;有些优等生总觉得“你是学困生，我是优等生”，骄傲起来，失了前进的动力。

其次对于老师呢，小学教师基本上都是教双科，如果都留分层次作业对于教师的备课量、批改强度、分层辅导等的要求也就越高，花费的时间和精力更多，造成心有余而力不足，精力体力双透支。

我经过不断反思得出：

分层次布置作业这种教育理念是对的，但不能按一个模子照搬，要适合班情，校情，国情。

只有让学生从心理上接受作业，学生才会发自内心地喜欢作业，爱上作业。

例如：

在教学了“长方形和正方形的面积”之后，我便设计了如下的作业：

基本题：

一个长方形花坛，长30米，宽15米。

求这个花坛的占地面积。

一个正方形水池的边长是5米，这个水池的占地面积是多少平方米？

必做题：

一个正方形水池的周长是24米，这个水池的占地面积是多少平方米？

一个长方形花坛，长30米宽15米。

求这个花坛的占地面积？

在花坛的四周围一圈栏杆，求围栏的长度？

选做题：

妈妈买回一块长方形花布，从上面剪下一块最大的正方形。

剩下部分的面积是多少平方分米？

一台压路机，每分钟行驶60米，压路的宽度是4米。

压路机行驶9分钟，能压多大的路面？

学困生做基本题，只要掌握了长方形和正方形的面积公式，就能很容易的做出来，量又不多，稍微努力一下就能完成了，所以他们“愿意做”，如果全部做对了,及时给予鼓励“今天又进步了”“细心些，你准行”“书写再认真些，就更完美了”，并给予奖励他们平时只看别人得，而自己从来都得不到的“小红花”，让他们对今后的学习充满信心“基本题”作业完成的质量较高。

其他的孩子必须完成必做题，由于既有基础，又有点难度，有一定的挑战性，所以他们“乐意做”。

“必做题”有个别学生没有完成，而“选做题”部分优等生能尝试完成，可喜的是还有一些中等生在完成必做题后，也选择了做选做题，并能做对一道两道，对中等生采用激励性评价“再努努力，你会更棒的”“近阶段，你真的有了很大进步”，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上，对优等生采用竞争性评价，“你是一个很有数学才能的学生！

”“老师相信，你每天都会有一个新的超越！

”促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。

　　又如，在教学小学数学三年级《加法的交换律和结合律》时，我就设计了一组层次性非常强的习题：

　　第一层次：

简便计算下列各题（基本题，与例题相仿）

　　55+346+45    36+25+64+75

　　第二层次：

简便计算下列各题（变式题，与例题稍有变化）

　　92+38+62+8   135+46+65+154

　　第三层次：

下列各题能简便计算的简便计算（综合题，新知适当结合旧知）

　　（92+58）+（142+108）（96+49）+157   （68+76）+32+24

　　第四层次：

简便计算下列各题（发展题，知识的灵活运用）

　　999+99+9+3        11+13+15+……+25+27+29

　　这样，所有学生都能量力而行，尝到了成功的欢乐，对数学学习更有信心了，使他们学习更加主动与积极。

学生认识事物总是从简单到复杂，由易到难，由浅到深，同时，学生的素质和基础不一致，有的接受能力强，有的接受能力弱。

因此，我们在设计练习作业时，应有坡度，有阶梯性，使学生的智力因素和非智力因素得到和谐发展，锻炼学生富有挑战性的能力和不断探索的精神，让学生体验成功的喜悦，点亮他们思维的火光，给学生一片思考、欢乐的空间。

　　又如拓展练习：

某公园只售两种门票，个人票每张10元；10人一张的团体票每张80元，购买10张以上团体票者可优惠30%。

我校209人逛公园，按以上规定买票，最少应付多少钱？

第一层次的对比练习，使学生进一步巩固刚刚所建立起的“稍复杂的分数（百分数）乘法应用题”数学模型

；第二层次的“编题练习”，使学生学会用数学的眼光，用所建构的数学模型来揭示和解释生活原型；

第三层次的“拓展练习”，激发学生应用所建构的数学模型来解决更复杂的数学问题。

策略五：

动手操作，注重实践性

　　数学练习设计的实践性，使学生在体验中学习知识，在实践中运用知识。

通过实践使学生再学习、再探索、再提高，这不失之为一种好的练习方法。

　　例如：

学习“千克和克的认识”后，可布置学生调查物品的重量，如一袋洗衣粉、一个鸡蛋、一袋大米、一台电视机等；　

策略六：

思想教育，注重思想性

　　一道好的习题一般都能较好地渗透思想教育，使学生在解题过程中潜移默化地受到感染、熏陶。

　　例如：

学习“百分数的认识”后，可设计这样一道习题：

当你发现学校地板上有一些垃圾时，你会捡起了75%，留（  ）%在原地不捡。

如“较复杂的分数乘法应用题”的练习：

（1）地球上的总水量是13.86亿立方千米，其中约97%的水是海水，淡水有多少亿立方千米？

（得数保留两位小数）

（2）淡水中的99.7%是以冰的形式或者以地下水的形式存在于在球上，不能直接饮用，可以直接饮用的淡水