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Problems

课程介绍问题

1、教育技术是产品（product）还是过程（process）?

2、教育和培训的区别？

3、什么是学习？

4、学与教的区别？

问：

学习包括教学，教学是学习的一部分吗？

答：

学习（learning）和教学（teaching）不是一个维度的概念。

你可以在没有教学的情况下学习（non-instruction）。

教学只是手段，选择它也是为了提高学习的效率以及获得一些其他的outcomes.

我还以为学习是有很多种类型的：

包括有教师的学习和没有教师的学习。

教学就是前者。

教学是学习的一部分。

是有教师辅助的学习。

问：

培训是教育的一部分吗？

教育技术是产品（product）还是过程（process）?

答：

技术本身不仅仅是是指机器和设备而且包括如何应用这些机器和设备进行实践的过程，教育技术也一样，它更多的是指应用工具来实现教育目的的过程。

2、教育和培训的区别？

答：

教育：

有较广的目标，所教授的知识和技能可能在未来会有用。

培训：

精确的需求，立即变现，唯一的可度量的输出，强调为完成某个任务所需要的知识和技能。

3、什么是学习？

答：

学习是学生与环境互动后所产生的行为持续变化或行为潜在的变化，学习是一个人因为实践而使知识和行为永久的改变。

4、学与教的区别？

答：

学习可能会是有意识的，也可能在不知不觉中发生，所以相对来说偶然性大一点。

而教学相比来说更有计划一些。

讨论：

[原创]发现了一条关于文字的定律

定律00：

文字在网络教学中的作用要比其在传统教育（面对面的教育）中的作用小很多，尤其是实时的网络教育。

其实，文字的滥用和堆积造成网络教育中的主要垃圾。

原因：

1、教学方的不负责任；

2、拘于现实中的各种原因，音频、视频的运用存在问题；

3、文字本身并不适合网络教学，至少不能唱主教。

1和2是客观外在环境决定的；而3则是其本质决定的。

第一章补充习题

每一门独立的学科都有其支撑它生长的理论基础，教学设计也不例外。

我国教学设计研究者对教学设计的理论基础进行了大量的研究，提出了许多观点，概括起来有如下一些论点：

1．“单基础”论。

认为“教学设计的理论基础是认知学习理论。

”并强调“主要是指加涅（Robert•M•Gagne）的认识学习理论”。

2．“双基础”论。

主张“教学设计是以传播理论和学习理论为基础”。

3．“三基础”论。

认为“教学设计是以学习理论、教学理论和传播学为理论基础”。

4．“四基础”论。

认为“教学设计理论基础包括四个组成部分，即系统认、学习理论、教学理论和传播理论”。

并强调“学习理论应当是四种理论中最重要的理论基础”。

5．“五基础论。

提出教学设计要以学习心理理论、现代教学理论、设计科学理论、系统理论和教育传播学为理论基础”。

6．“六基础”论。

主张“学习理论、传播理论、视听理论、系统科学理论、认识论和教育哲学共同构成了教学设计的理论基础”。

2、比较行为主义、建构主义和信息加工理论的不同的地方？

答：

参看讲义第一章.

判断题

1.所谓系统化教学设计，说的就是迪克模型

2.迪克模型与教学理论没关系

3.迪克模型的各个阶段只能顺序执行

4.书中所说的教学设计指的就是迪克模型的“开发教学材料“阶段

5.因为迪克模型非常重视与教学相关的所有系统因素的分析，所以产生的教学必然是个别化的教学

6.只有计算机辅助教学软件才需要用系统化方法开发

7.根据形成性评价的结果，如果发现是教学分析有问题，则前面所完成的阶段都得重做

8.系统化方法产生的教学一定是有效的教学

9.系统化方法只对设计师有意义，老师没必要学

10.系统化教学设计过程共有九个模块

呵呵，我来试试：

1.所谓系统化教学设计，说的就是迪克模型（错，迪克模型仅是应用较广的模型之一）

2.迪克模型与教学理论没关系（错，迪克模型是在教学理论的基础上提出的）

3.迪克模型的各个阶段只能顺序执行（错，可以根据实际情况跳跃执行，也可以某些阶段同时进行）

4.书中所说的教学设计指的就是迪克模型的“开发教学材料“阶段（错，开发教学材料仅仅是迪克模型的一个阶段）

5.因为迪克模型非常重视与教学相关的所有系统因素的分析，所以产生的教学必然是个别化的教学（错，迪克模型提供的仅仅进行进行系统化教学设计的一种方法，和最终产生什么形式的教学无关）

6.只有计算机辅助教学软件才需要用系统化方法开发（错，系统化方法是现在在很多领域都普遍使用的方法，并非计算机辅助教学软件独有）

7.根据形成性评价的结果，如果发现是教学分析有问题，则前面所完成的阶段都得重做（错，形成性评价可以发现教学设计的那个阶段出现问题，然后从那个阶段开始对教学设计进行修订）

8.系统化方法产生的教学一定是有效的教学（错，方法和结果无关）

9.系统化方法只对设计师有意义，老师没必要学（错，任何人都要学会有效工作的方法）

10.系统化教学设计过程共有九个模块（错，九个阶段，模块没有次序关系）

第二章思考题（摘自讲义）

1、教学目标分析的两种基本方法是什么？

各有什么特点，各适应什么方面？

2、领域专家与教学设计师在进行教学设计时方法上有何不同？

3、试简述教学需求评价的一般过程？

4、为什么明确目标很重要，请举例说明？

问：

一个完整的教学目标的表述应包括哪些要素?

答：

1学生

2学生在运用环境下应该能做什么

3所学技能要运用的环境

4在运用环境中学生可用的工具

第三章题目

1、教学分析分哪几步：

目的分析：

如使用目的分析方法，确定教学目的的主要成分

从属技能分析：

进一步分析教学目的的每一步，以确定从属技能

2、什么是目标分析法：

目的分类：

按照将要发生的学习的种类对目的分类；

目的分析：

确定和顺序化完成目的所需要的步骤。

3、四种学习类型：

A.言语信息：

陈述事实，提供特定信息，如说出名称

B.智慧技能：

辨识，学习概念，使用规则，解决问题

C.运动技能：

体力活动，常常也包含思维活动

D.态度：

做出选择，或行为表现出某种信仰或偏好

第四章题目

1、子技能分析方法有：

层次分析法：

对智慧技能和运动技能

簇分析法：

对言语信息技能

2、什么是入门技能：

各种基本技能中学习者已经掌握的部分（确定入门技能时要小心，要进行试验，以防划线太高或者太低）

第五章问题

1、如何使用定量的研究方法来分析学习者的行为？

02年的诺贝尔经济学奖得主就是因为发展了行为经济学获奖，他大量地使用了心理学的试验方法，强化了经济学地微观基础。

2、学习需要分析和学习者分析地联系和区别？

1.在分析学习者时，将学习者分为哪两种？

它们的区别和联系分别是什么？

2.在分析学习者时，设计者需要了解目标人群的哪些信息？

第6章问题

1.区分几个概念

instructionalgoal:

是指学习者在完成特定学习后,在实际环境中所能运用的知识,技能.

Terminalobjective:

是指学习者完成学习后能够做些什么,达到什么目标,值得注意的是运用环境是在学习情景中创设的,而不是真实的运用情景.

Subordinateobjectives:

 是指在达到最终目标的过程中的阶段性目标,同样也是针对学习场景的概念.

2.在明确态度目标的评价标准时学要注意的影响因素:

a.态度所体现出来的行为本身的特点;

b.能够体现这种态度的行为发生的环境;

c.学习者的年龄层次;

d.行为的重复次数;

e.评价者本身在给定时间及场景下观察学习者反应的能力.

陈述目标的步骤是什么？

（1）编写反映最终应用环境的目的

（2）写出反映该学习环境的最终目标

（3）写出目的分析中的每一步目标，分步骤细化到底部（即不能再继续细化）

（4）在目的分析的主要步骤中，写出每一组分步骤的目标，或写出每一个分步骤的目标

（5）写出学习者可能不具有的入门技能

目标分析的作用：

1、明确要教的技能、知识和态度。

2、决定教学策略。

3、建立绩效评价的标准。

目标由哪些部分组成？

1、在教学分析中定义的技能和行为。

2、学习者完成任务时的环境。

3、评价学习者绩效的标准。

目标组成中的环境有什么功能？

1、提供线索和刺激帮助学习者回忆自己记忆中的信息。

2、明确完成任务时所需要的材料和资源。

3、控制难度以适合于目标人群。

4、完成各种知识、技能从教学环境到实际环境的迁移。

第七章问题

选择测试题类型时需要考虑的因素:

1.学习者反应时间的限制

2.分析,评判答案的时间限制

3.测试环境

4.被试者猜对答案的可能性（应该尽量减少这种可能性）

标准参照评定测试的作用？

可以使教师明确地知道学生有没有达到教学目标，可以使设计者明确了解教学中那一部分比较好，那一部分需要改进。

标准参照评定测试的分类：

入门技能测试，前测，随堂测试，后测。

如何定义学生的掌握程度：

1、以掌握最好的学生作为标准。

2、数据统计方法。

3、按上一个技能的掌握程度与下一个技能的学习之间的关系来定义，如果学习下一个技能需要非常熟练得掌握上一个技能的话，那上一个技能的掌握成度必须很高。

4、将其定义为成功完成工作所要求的掌握程度。

测试题的分类：

1、以目标为中心：

与最终的教学目标保持一致，与行为相匹配。

2、以学习者为中心：

关注学习者的特征和需要。

3、以环境为中心：

让学习者可以将学到的知识顺利迁移到真实的环境中。

4、以评估为中心：

认真考虑题目的设计，力图清晰明了，不要使学生因为题目看不懂而犯错。

开发评价表的三种方法及其优点和缺点：

方法优点缺点

检查列表易操作，省时对评为不好的一项没有解释

等级划分能提供更多信息和反馈费时，有时分级不明确

频率法易操作，易统计难以确定哪些行为需要观察

1.在评估工具中，有哪四种基准参考测验？

（1）入门技能测验

（2）预测验（即学习前测验）

（3）练习性测验

（4）学习后测验

2.写测试条目的准则是什么？

有四条准则：

（1）目的中心准则

（2）学习者中心准则

（3）环境中心准则

（4）评估中心准则

第八章题目

1、教学策略中的学习成分是什么？

教学策略中的学习成分其目的是在于通过能够 促进学习的心理状态和心理活动来引导学习者的思维过程。

教学前行为：

描述教学目标、激励学生、描述和评估入门技能

教学内容的呈现：

教学顺序、内容、例子

学习者的参与：

练习、反馈

评估：

入门技能测试、前测、后测

后继行为：

迁移、保持

2、ARCS模型

Attention：

吸引学生的注意力并将之维持下去

Relevance：

教学必须和学习者生活中的重要目标紧密联系

Confidence：

使学习者保持自信（不能过度自信）

Saticsfaction：

使学习者从学习过程中感受到满意

3、学习前行为包括：

（1）激励学习者：

运用学习者分析的结果来指导我们开发教学策略

JohnKeller的ARCS模型

（2）告知学习者学习目标：

帮助他们运用更有效的学习策略

了解学习的相关度

（3）告知学习者所要掌握的预备技能：

让学习者知道新旧知识之间的关系

让他们在自己相关的知识中整合新的知识

4、在选择媒体和教学传输系统时应该注意：

（1）媒体在一定程度上是很有用的，它有效承载着教学策略中的学习成分；

（2）在一个指定的教学传输系统中，媒体的选择只能在已有的设备中进行，但这并不需要太多担心，因为：

媒体本身对教学的影响并不大

很多媒体在各种传输系统中都有

（3）选择媒体要与学习领域和任务要求相联系。

5、在实际中选择媒体和传输系统时应该考虑到：

媒体是否可获得；

设计者操作媒体的能力；

媒体的灵活性、耐用性和方便性；

从长远的角度考虑费用问题

6、怎样评估教学策略：

领域专家：

检查你的三个策略表，指出