五段式教学模式.docx

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五段式教学模式

“五段式教学模式”在数学课堂教学结构改革中的实验与研究

作者：

杨仲东（初中数学 甘肃张掖甘州三期初中数学二班）

“五段式课堂教学模式”是指：

在数学课堂教学中，主要采取：

一、创设情境，二、出示目标，三、自主探究，四、师生互动，五、反思升华，其灵魂在于“先学后教、当堂训练。

”

“五段式教学模式”

在数学课堂教学结构改革中的实验与研究

[摘要]：

“五段式课堂教学模式”是指：

在数学课堂教学中，主要采取：

一、创设情境，二、出示目标，三、自主探究，四、师生互动，五、反思升华，其灵魂在于“先学后教、当堂训练。

”

 从“五段式教学模式”来看，它有利于因材施教、循序渐进，能较好地处理好教与学的关系，符合学生的认知规律。

改革课堂教学，完善过程的管理和评价，加强四个意识的培养学习，是优化课堂结构的关键。

关键词：

五段式教学  结构分析  结构操作  评价标准

　　改革课堂教学，说到底就是要强调学生在教学过程中的主体作用，改变学生被动接受知识的局面，引导学生生动活泼，主动地学习，在全面发展的基础上，注重培养学生搜集、利用信息、学会学习的基本能力，培养学生的创新意识和创造能力培养学生参与社会生活积极态度和与人合作的能力，即我们通常所说的让学生学会做人、求知、劳动、创造、生活、健体、审美等，要达到上述目的，我们必须改革课堂教学，优化课堂结构。

一、对传统的课堂教学结构的分析

    长期以来课堂教学一般采用旧五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这样的课堂教学结构存在不少问题，主要有以下几个方面：

　1、学生被束缚着，有劲使不上。

课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。

　2、跳不出“认知”的怪圈。

课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。

　3、缺少针对性、实效性。

教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。

　4、导致课外作业负担过重。

课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都是这样，则课外作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展。

   总之，原有的课堂教学结构，不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革。

二、“五段式教学模式”的课堂教学结构的操作

   经过多年探索，我校各年级、普遍地灵活运用了新的“五段式教学”课堂教学结构，即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。

比如，数学课上，先引导学生自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。

 “先学后教，当堂训练”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习（不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节，是让学生自主学习，而且“后教”这个环节，也是让学生自主学习，因为，“后教”是会的学生教不会的学生，教师主要做补充评定），每一步都离不开教师的引导。

1、创设情境：

开始上课时，教师三言两语，创设一个学习的情境。

2、出示目标：

“先学”之前或用投影幕显示或三言两语，准确地、明确地提示课堂教学的目标，这就好比调度员给驾驶员下达任务一样，让学生很快地通过引桥，走上自学的快车道。

3、自主探究

（1）、进行“探究”前的指导

    在揭示教学目标，学生自学之前，教师要提出明确的自学要求及自学方法。

比如;用多长时间，届时如何检测，是围绕问题独立看书，寻找答案，还是边看书边讨论。

（2）、加强“探究”的督促、检查

    在“探究”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。

但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。

教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：

是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

这实际上是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。

4、师生互动

 “后教”这个环节，教师要做到三个明确：

（1）、明确教的内容。

教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。

（2）、明确教的方式。

应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。

（3）、明确教的要求。

要不折不扣达到课标规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用是可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

    “当堂训练”中教师要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。

这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少的。

它能够检测课堂教学的效果，即使反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。

对于“学”与“练”的关系，我们要根据不同年级，不同学科，不同情况，灵活运用。

有时可以集中学、集中教、最后练，有时分散学、分散教、分散练。

5、反思升华

（1）、归纳小结

（2）、拓展练习

三、“五段式教学”课堂教学结构的评价标准

  采用“五段式教学”的课堂教学结构，评课标准也必须改革，尤其在优化课堂教学上，必须强化四个意识：

　1、是要强化以学生为主体的意识

要从“重教”转向“重学”，从主要评价教师怎样教转向重点评价学生怎样学，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生如何去学这一方面，“以学为本、因学论教”，从而不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学。

　2、强化教学的“目标”意识

教学的整个过程中应充分认识和发挥教学目标的期望、定向、激励和调控功能，目标要从“单一”转向“多元”，要从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程，如：

学生运用新知识的能力，创新精神，实践水平，学习习惯等。

　3、强化“反馈校正意识”

教学过程是有教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段等诸多因素构成的一个信息交互系统。

课堂上能最有效的实现素质教育的目标，培养其创新精神、实践能力，只有依据课标的要求，不断地进行反馈校正，才能有效地控制教学过程，及时消除教学过程中的失误，并且，通过教学，使学生也树立和强化反馈校正意识，让学生清楚地了解自己学习过程中的成功和不足，及时调整、完善和弥补自己学习方法和知识缺陷。

　4、要强化“情感意识”

　“亲其师、信其道”,课堂教学的优化，归根到底是观念的转变，而核心就是怎么看学生的问题，是否相信他们学习的潜能，是否尊重他们的人格，都是我们研究的新课题，而强化情感意识，就是要求我们在课堂教学中师生之间要形成一个真诚、理解的人际关系和情感氛围，相信他们，让他们在一个和谐和充满自信的环境下愉快地学习。

“五段式”教学法

1.提示

所谓提示就是教师确定好一堂课的教学内容，认真备课后，以问题的形式向学生作出提示。

提示的问题，以能调动学生认真看书、积极思维、产生兴趣为目的。

以高一教材第五课《建立社会主义市场经济体制》这一框题为例，向学生提示如下：

①什么是资源配置？

资源配置的手段有哪些？

②市场经济与商品经济是不是一回事？

③社会主义制度与市场经济是否存在着矛盾？

④物价放开后，某些商品的价格上涨幅度较大，有人借此来否定建立社会主义市场经济体制的必要性，对此你有何看法？

教师提示的问题，要有新意，应符合学生的一般思维规律，要注意思想性、知识性及能力的培养。

2.读议

读议就是学生围绕教师提示的问题，前后两桌为一组，边读边议。

通过读议，一方面，学生对教材中的一些基本问题得到认知，对难度稍大的一些问题也能各抒己见，学生错误的认识得到了纠正，正确的认识得到深化。

另一方面，教师也从中获取了学生疑点、难点、热点的反馈信息。

在此基础上，教师才能有的放矢地进行讲解。

3.激励

就是运用一定的手段，有效地激发学生的思维热情和丰富的想象力、创造力，诱导学生对“提示”的问题谈出自己的见解，对主动发言的同学给予鼓励鞭策，对口头表达能力强、语言逻辑水准高的学生予以表扬，从而激励全体同学增强自信心，积极思维，踊跃发言，达到培养学生能力的目的。

4.讲练

讲，主要针对学生读议时反馈出的疑点、难点、热点进行讲解点拨，切忌面面俱到。

教师讲解后，应使学生在重点、难点的掌握上，在思想知识水平上，达到新的升华。

练是讲的深化与巩固，也是学生形成自己能力的关键。

教师在组织练习时，要瞄准和覆盖教材的基础知识、重点、难点，也要注意联系学生的思想实际和社会实际，在题型设置上，除单项选择和多项选择外，还应设置一些有难度深度的题目。

5.评定效果

评定效果的形式多种多样，但必须注意三个环节：

首先，运用提问、答辩、笔答等形式，看学生是否存在观点性错误；

其次，运用各种题型的练习，看学生是否存在知识性错误；

再次，运用国内外时事资料和社会现象分析，看学生是否提高了分析问题、解决问题的能力。

2．一次破茧成蝶的生命历程

——《掌声》教学研究的心路历程

陈工民

养蚕的季节，蚕宝宝经历了一次一次的蜕皮，徐徐长大，最后变成长了翅膀的飞蛾，去实现自己的梦想。

在这南国的冬季，在刚刚过去的一个月，我如同蚕宝宝一样，蜕皮，蜕变，只为了能顺利完成这个光荣而艰巨的使命——“视像中国”宝安区五段式教学研讨课。

◆背景描述

在接到这项任务的时候，我诚惶诚恐。

因为我觉得这是对自己这几年教学实践的一次考试，也是一次锻炼自己的良好机会。

当天晚上，我捧起河北作家董保纲的《掌声》，躺在床上，含心读了起来，读着读着，不知不觉泪水溢满眼眶，文中的英子就如在我的身边小步地挪动着。

而在那一刹那，我觉得英子就站在我面前。

就这样读了一遍又一遍，我发现我已经完全进入了文字的内心世界，眼前呈现出一幅幅画面，英子的形象逐渐在我的心中丰满起来，高大起来，鲜活起来……

在反复研读文本后，备课时，我问自己：

《掌声》这课的感人之处到底在哪儿？

最终定位是：

在残疾女孩英子最脆弱最需要鼓励的那一刻，全班同学及时地用掌声鼓励了她。

因为我们的学生都是健康的人，他们很难体会到一个残疾的、内心自卑的孩子走上讲台、亮相那一刻的艰难与尴尬。

于是，在教学中我把重点放在第一次掌声的体会上、放在对英子害怕、自卑的描写上。

为了让学生走进英子的内心，体会到了英子上台那一幕的艰难，体会到英子的忧郁、自卑，我想若抓住1——3节中“总是……又总是，默默，早早地，最后”等关键词语，引导学生去品读，去感悟，学生就会渐渐地融入英子这个角色。

于是这阵骤然间响起的掌声就不仅仅是文本上的这几句话，在那一刻，学生的内心也已爆发出热烈而持久的掌声，这是他们给英子的鼓励和支持，也是对残疾人的尊重和爱护！

如果学生能从中学会怎样对待弱势群体，那它的意义就非常深远了。

通过反复咀嚼文本，我认为应通过本文词语教学一条线索，初步感受英子在掌声前后的变化，通过文中两次掌声来走进英子的内心世界，