地理学科教学纲要及实施指南.docx

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地理学科教学纲要及实施指南

抚宁一中地理教学纲要及实施指南

高中地理课程标准解读。

地理学科核心素养在日出教学行为中的落实。

高考地理全国统一考试大纲考试说明解读。

新课改条件下我校地理教学的反思。

高一年级地理教学计划。

高二年级地理教学计划。

高三年级地理教学计划（附：

地理教研组教学计划）。

地理导学案编写标准。

新授课、复习课、习题课、试卷讲评课课型要求。

高考前提下地理课堂常规教学计划实施的相关要求。

基础年级地理第二课堂活动设想。

附：

高中地理校本教程（部分）

1普通高中地理课程标准（2017年版）解读

地理组全体教师利用集体备课时间对新课标进行了认真解读，收获如下：

2017版高中地理课程标准更加注重关注学生的素养提升、关注学生的个性指导。

新版课标较之前版本的改变之处主要体现在四个方面，分别是凝练了学科核心素养、更新了教学内容、研制了学业质量标准、增强了指导性。

一、学科核心素养

1.区域认知

区域认知是地理学基本的认知方法，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。

区域是地理学的显著特征，任何一种自然地理现象都要落实到一定的区域。

某一区域内的自然地理要素是相互联系、相互影响、相互制约的，他们之间存在千丝万缕的联系，不同区域内的自然地理要素存在明显差异。

2.综合思维

综合思维是“指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力”。

综合思维是地理学的基本思维方式。

地理学研究对象复杂多变，自然、人文和社会要素相互联系、相互影响。

在不同的区域范围内各要素有不同的组合，而且地理事物又处于不断变化之中。

综合思维作为一种思维方式，是每一门学科都在培养的，地理学科所培养学生的综合思维主要是在分析、解决地理问题时要从自然、社会两方面去思考和分析。

3.地理实践

地理实践是地理核心素养中的一个基本素养。

地理实践不仅是传统意义上课堂外的地理观测、地理调查，也包括课堂内的教具制作、问题讨论、绘制地图、地理实验，是学生实践能力的综合表现。

学生具备地理实践能力，有助于应用地理知识和方法、锻炼环境适应能力、培养发现并解决问题的能力及树立自信心、责任感、团结协作等品质。

4.人地观念

人地关系即人类活动与地理环境的关系，是地理教育最核心的观点。

人地观念直接反映人类对地理环境的观念和导向。

在分析和解决各种地理问题时，正确的人地观念是解决地理问题的有效途径，才能实现人与自然的和谐相处

。

三、高一地理备课组策略探索

1、争创高效课堂，摒弃满堂灌，认真贯彻学校的“一三五”教学模式

“高效课堂”是目前高中的课改的核心，何为高效课堂呢？

有效课堂的最高境界，在单位时间内学生获取的知识有效性，充分吸引学生注意力，使学生感兴趣，让已学知识得到最大化吸收。

高中地理最大的特色就是图片的解读与理解分析能力的培养，传统的高、中地理课堂教师一讲到底，曾经有学生改编《心太软》这首歌来形容教师上课的状态，“你总是心太软，什么问题都自己讲；你总是心太软，下课铃声响还在讲；你总是心太软，学生昏昏欲睡你仍在讲，每个问题都你讲……”身为老师看到这首改变歌有种哭笑不得的心情，从这首歌也能看出学生是多么反感和厌倦老师的满堂灌，课堂缺乏了参与，知识是被动无赖的接受，课堂是多么的空洞乏味。

新课堂的“快乐”

新课堂的新在于快乐的学习，快乐的接受，快乐的探索。

基本理念是把教学相长拓展到整个课堂。

一个转变，师生角色的转变；两个前置，学习目标的前置，学习手段的前置，充分用好预学案；三个方法，自主、合作、探究；五个形态，预学、展学、研学、点学、固学；改变了传统课堂的时间结构和空间分布以及课堂发言等教学评价方式。

新课堂上强调以培养自主学习能力为主；高中地理强调自主看图自主提出疑问，自主讨论解答，如自我的学习、敢作敢为会感知知识，联想拓展，交流合作，善于表达，整理笔记等能力，关键是三个步骤：

课前自主预习、课堂自主探究、课后自主练习，课堂教学由封闭到开放，学生由接受到主动探究，氛围由死气沉沉到快乐活跃。

四、新课改对教师的新挑战

在实践过程中，深刻感受到新课改后对老师的要求高了很多，对课堂的驾驭能力要求提高了，课前备课量大了，教学模式改变了学生的传统学习方式，革新了教师的教学方式，甚至使我们原本的“老水桶”变成了“汪洋”，与学生一起走进了探究猎奇的行列。

说我们教师角色的变，缘于我们传统的备课、上课、批改作业一套行之多年的传统不再适应新的需求，更是将我们教师推到了改革的前沿。

俗话说“兴趣是最好的老师”。

兴趣是构成学习动机中最现实最活跃的成分，就多数学生而言，智力差异并不十分明显，而导致学生两极分化的一个重要原因是学生对学习活动是否感兴趣。

当一个人对其所学的知识产生浓厚的兴趣时，可以促使其大脑处于活跃状态，这时感知更清晰、观察更细致、思维更深刻、想像更活跃、记忆更牢固，达到最佳的学习状态。

作为老师你需要做的除了设定问题外，更多的是整个教学过程都是对学生充满兴趣的，这样才能达到高效，所以对教师要求高了很多，当学生通过争论后得到自己的讨论是错误的，学生面临的挫败会影响下次的讨论及发言，包括对地理学科兴趣的降低，这些都是作为老师课前课中课后需要关注思考的。

在课程改革过程中，我们同样遇到了很多的问题，比如教学目标达标不理想，学生讨论不积极，某些知识偏难学生无从下手等等问题，遇到的问题慢慢的寻求途径解决，继续坚定不移的走新课程改革的道理，让它引领着我们走向成功教学。

总之，我们要突出学生为中心的主体地位，着眼于培养学生学习能力、方法。

在核心素养这一要求下，广大地理教师都要研究地理课堂教学改革，真正改变培养学生的模式，培养符合学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

2地理核心素养解读

2014年3月教育部发布了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，其中“着力推进关键领域和主要环节改革”的十项任务，第一项就是“研究制订学生发展核心素养”。

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观。

地理学的思想和方法独具一格，表现在其看待世界具有综合的、区域的、动态的眼光，以及多样的方法（尤其是野外考察方法），因而地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面。

人地协调观：

是地理学和地理教育的核心观念，指人们对人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性的认识、理解和判断。

表现：

（1）能够理解自然环境是人类生存、发展的基础，并能够辩证看待自然环境对人类活动的各种影响。

（2）能够理解人类活动影响地理环境有不同的方式、强度和后果，懂得尊重自然规律的重要性和必要性。

（3）能够分析评价现实人地关系问题，理解协调人地关系的措施与政策。

内涵：

人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。

人地协调观是一种重要的自然观和发展观。

人地关系是人类与地理环境的关系，它是客观存在的。

人类的生存和活动，都要受到一定的地理环境的影响，这个地理环境即包括存在地域差异的自然地理环境，也包括在人类作用下已经改变的地理环境。

人地关系是现代地理学研究的重要课题，也是地理教育探讨的中心问题。

人地协调观是现代地理学和地理教育的核心观点，具体体现在人们在看待“地理环境对人类活动的影响”、“人类活动对地理环境的影响”以及“地理环境与人类活动的相互作用”等问题的观点上。

目前，人地协调发展的思想已经深入人心。

如何协调发展，我国提出了五大发展理念，即“创新、协调、绿色、开放、共享”，其中在“绿色”发展中，明确提出“形成人与自然和谐发展现代化建设新格局，推进美丽中国建设，为全球生态安全作出新贡献。

促进人与自然和谐共生，构建科学合理的城市化格局、农业发展格局、生态安全格局、自然岸线格局，推动建立绿色低碳循环发展产业体系。

加快建设主体功能区，发挥主体功能区作为国土空间开发保护基础制度的作用”等，将人地协调发展摆在了非常重要的位置上。

2.人地协调观从“关系的角度看，可以概括为:

地理环境对人类的影响、人类对地理环境的作用、协调人类与地理环境的关系。

地理环境对人类的影响：

地球上的自然条件和自然资源是人类赖以生存的基本条件，自然环境是人类生存发展的基础。

因此，地理环境对人类的影响是：

巨大的、随着社会的发展，其形式和程度会发生变化、正面或负面影响，有时会起到决定作用，直接或间接影响。

人类对地理环境的作用：

人类活动已经改变了地球的原始面貌，影响方式是多样的，如开垦农田、筑坝引水、修建聚落、铺设道路等；影响强度是超级的，人类活动已经达到地球的地质作用力水平；影响的结果是巨大的，既有积极的，也有消极的。

协调人类与地理环境的关系：

随着人口增长、社会发展与科技水平的提高，人类对地理环境的影响越来越大，对资源的索取变得更加贪婪，环境问题也变得越发严重，引发了一系列的问题。

面对人地关系的矛盾和问题，从价值观的层面看，协调人类与环境关系，要求我们正确认识和处理自然价值与文化价值的关系。

以不损害自然价值的方式实现文化价值，实现人与自然的“双赢”，是协调人地关系最重要的目标。

3.人地协调观的育人价值。

学生能够从“地对人的影响”“人对地的影响”“人与地如何协调”等多个方面理解所包含的见解和观点，在分析解决各种地理问题时，认识到人地协调观是我们必须遵照的基本观点，同时它也为分析和解决地理问题，提供了有效的途径。

综合思维：

是地理学基本的思维方法，指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。

表现：

（1）能够从地理要素综合的角度认识地理事物的整体性，地理要素相互作用、相互影响的关系。

（2）能够从空间和时间综合的角度分析地理事物和现象的发生、发展和演化。

（3）能够从地方或区域综合的角度分析地方或区域自然和人文要素对区域特征形成的影响，以及区域人地关系问题。

内涵：

人们运用综合的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。

1.综合思维是一种认识地理环境整体性的思维方式。

地理环境的综合性——地理学研究的综合性——人们在研究和认识地理环境时具备综合思维。

2.综合思维作为一种思维方式，强调整体观念（要素关联）、空间观念（区域特性）和时间观念（发展变化），为此，总结概括为:

要素的综合、时空的综合、区域的综合。

要素的综合：

地理环境是由多要素组成的，对要素的综合分析，是我们认识地理环境特点或地理现象成因的最基本的方法。

要素的综合分析体现了地理学研究的综合性特点。

要素综合研究有不同的层次：

两个要素相互关系（如气候和水文的关系，或土壤和植被的关系等）的综合研究，是低层次的综合研究；

多个要素相互关系（如地貌、水文、气候、植被和土壤的关系，或聚落、城市、交通、政治等关系）的综合研究，是中层次的综合型研究；

地球表面全部要素（包括自然、经济、政治、社会文化）之间相互关系的综合研究，是高层次的研究。

时空的综合：

地理事物和现象的发生一定是在特定的时空框架中。

时空的综合分析体现了地理学研究的动态性特点。

地理事物和现象无论是自然的或是人文的，都是不断变化的。

用动态的观点研究地理事物和现象，发现其发生、发展及其演变规律。

区域的综合：

地理学特性视角之一是对地方的重视，地方的综合分析关照了地理学研究的区域性特点。

通过对地方地理环境要素及时空变化的分析，获得对人地关系地域系统的地方性解释。

2.综合思维的育人价值:

培养和训练学生的综合思维，旨在使学生能够多要素、多角度，而非孤立、绝对、静止地分析地理事物和现象；能够辩证地，而非僵化地分析人地关系问题。

据此，课程标准给出了针对综合思维的培养目标：

学生能够从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用的关系，并在一定程度上解释其发生、发展的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方的地理环境特点，辩证地看待地理问题。

区域认知：

是地理学基本的认知方法，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行