部编初中语文人教课标版七年级下册《土地的誓言》教学设计 8.docx

部编初中语文人教课标版七年级下册《土地的誓言》教学设计 8.docx

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部编初中语文人教课标版七年级下册《土地的誓言》教学设计8

《土地的誓言》教学设计

三塔中心学校闫惠芳

2017·2·20

《土地的誓言》教学设计

三塔中心学校闫惠芳

【教学目标】

1、了解作者及时代背景。

2、有感情地朗读课文，深层体味作者的家园情、故国情。

3、揣摩本文优美而富有激情的语句，增强对语言的感受力。

4、培养、强化学生热爱故土，热爱祖国的情感。

【教学重、难点】

1、有感情地朗读课文，深层体会作者的思想感情。

2、揣摩欣赏精彩句、段，感受文章的语言美。

【教学方法】

朗读法、情境法、文献法、美点追踪法

教学课时：

一课时

教学过程：

一、情境导入

1、导入新课。

2、解题

作者向土地发出的誓言

二、初读课文整体感知

1、作者的家乡是什么样的？

从文中找出来，并有感情

地读一读。

2、划出阅读中遇到的重要的生字词。

三、再读课文，体味文章的情感美。

1、背景介绍。

（由图导入）

1931年9月18日，日本“关东军”炸毁沈阳南满铁路，却反诬中国军队破坏铁路、袭击日本军队。

以此为借口，日军随即攻占沈阳，策划并制造了震惊中外的“九一八”事变。

短短的三个月，日本帝国主义侵占了我们东北三省，广袤肥沃的东北大地沦陷于帝国主义的铁蹄之下，东北人民家破人亡，流离失所。

大批东北人流亡关内，历经十年，流亡在关内的东北人依然无家可归，作者怀着深沉的爱国热情，写下了这篇文章。

端木蕻良就是流亡的“东北作家群”中的一员。

2、作者向土地发出了怎样的誓言，在文中划出来，有感情地读

一读，并谈谈你的理解。

3、文中还有那些句子令你感动，深情地读一读，并谈谈你的体

会。

4、课外延伸，书写练笔。

教师领读艾青的《我爱这土地》，学生试着用深情的语言来写一

写你对故乡，对土地的热爱。

我爱这土地

艾青

假如我是一只鸟， 

我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

这被暴风雨所打击着的土地， 

这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 

这无止息地吹刮着的激怒的风， 

和那来自林间的无比温柔的黎明……

——然后我死了， 

连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常含泪水？

因为我对这土地爱得深沉……

五、教学设计

土地的誓言

端木蕻良

家乡重归

美丽富饶故土

向土地发出了怎样的誓言，从文中找出来。

2、谈谈初读课文的感受，了解作者所抒发的情感。

3、划出阅读中遇到的重要的生字词。

作者向土地发出了怎样的誓言，在文

中划出来。

2·谈谈初读课文的感受，了解作者抒发

的情感。

3·标出阅读中遇到的重要生字词。

2、情境法：

由于年龄所限，七年级的孩子没有家国之痛、民族之恨的经历与体验。

教师宜创设情境，如播放展示“九一八”之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛的录像、光盘等或播放《松花江上》《游子吟》《生死相依我苦恋着你》《橄榄树》等歌曲，以直接诉诸心灵的方式感染学生。

3、讨论点拨法：

生生互动，激发学生的参与热情;交流思想，以达到共同提高的目的。

教师辅之以必要的点拨，以达到举一反三的效果。

4、美点寻踪法：

让学生真正动起来，主动进入作品的世界，尽情赏析文章的美，真正成为鉴赏主体。

【教具准备】

多媒体、录像机;VCD、录像带;光盘、录音机、示范朗读磁带。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

〖教学要点〗

情境导入;朗读课文，整体感知文意;思读课文，理清文章的抒情脉络;师生互动，共同赏读文章优美而富有激情的语言，感受作品浓郁的抒情风格，借鉴文章独特的抒情艺术;仿句训练，积累语言;延伸拓展，开阔视野，内化课堂所学，沟通课堂内外。

〖教学步骤〗

一、导语设计

设计

（一）：

“乡愁”的音响一直在中国诗传统的城堡上空缭绕，离别家乡的游子念念不忘自己的一片精神故土。

今天我们学习东北作家，端木蕻良的《土地的誓言》，感受游子对故土热烈深沉的爱。

（板书文题）

设计

（二）：

以余光中《乡愁四韵》导入。

多媒体显示：

给我一瓢长江水呵长江水/酒一样的长江水/醉酒的滋味/是

乡愁的滋味/给我一瓢长江水呵长江水

……

给我一片雪花白呵雪花白/信一样的雪花白/家信的等待/是

乡愁的等待/给我一片雪花白呵雪花白

给我一朵腊梅香呵腊梅香/母亲的腊梅香/腊梅的芬芳/是母

亲的芬芳/给我一朵腊梅香呵腊梅香

──《乡愁四韵》节选

这首诗写出了诗人对故乡、对母亲的思念，意象缤纷，情感炽烈。

但今天我们学习的《土地的誓言》，除了浓烈而深切的思乡之情外，似乎还有别样的东西在，你有兴趣知道吗?

请跟我来。

设计（三）：

教师播放歌曲《松花江上》或《游子吟》或《生死相依我苦恋着你》，学生倾听音乐，感受歌词。

歌词内容如下：

生死相依我苦恋着你（电视系列片《共和国之恋》主题歌）：

在爱里，在情里，痛苦、幸福我呼唤着你;在歌里，在梦里，生死相依我苦恋着你。

纵然是凄风苦雨，我也不会离你而去。

当世界向你微笑，我就在你的泪光里。

你恋着我，我恋着你，是山是海我拥抱你;你就是我，我就是你，是血是肉我凝聚着你。

纵然我仆倒在地，一颗心依然举着你，晨曦中你拔地而起，我就在你的形象里。

设计（四）：

教师播放反映“九一八事变”后东北人民家破人亡、流离失所的惨状的录像或CD盘，学生观看，心灵受到强烈的震撼。

（教师画外音）“九一八事变”，东北沦亡，日本帝国猖狂入侵，一时，民生凋敝，四野荒芜，流亡是他们的唯一选择。

内心撕裂般的疼痛成了他们对那段时日唯一的记忆。

让我们走进《土地的誓言》，再回首那段痛楚的记忆。

二、作者及背景介绍

教师分发文字资料，资料内容如下：

1、背景介绍：

这篇文章是作者在“九一八事变”过去整整十周年时写的，当时，2、三十年代的东北作家群与端木蕻良（吴福辉）：

从东北流亡到上海及关内各地的一些青年作者，如萧红、萧军、端木蕻良、舒群、骆宾基、罗烽、白朗、李辉英等人，习惯上被称为“东北作家群”，形成于30年代中期。

他们有的加入了“左联”，有的未正式加入“左联”，但其创作实际上构成“左联”文学的一部分。

正是他们，开了抗日文学的先声，第一次把作家的心血，与东北广袤的黑土，铁蹄下的不屈人民、茂草、高粱，搅成一团，展现出一种浓郁的眷恋乡土的爱国主义情绪和粗犷的地方风格，令人感奋。

东北作家群里，《憎恨集》的作者端木蕻良（生于1912年），原名曹汉文、曹京平，辽宁省昌图县人。

1928年入天津南开中学读书。

1932年考入清华大学历史系，同年加入“左联”，发表小说处女作《母亲》。

1933年开始创作长篇小说《科尔沁旗草原》，1935年完成，成为三十年代东北作家群产生重要影响的力作之一。

从1936年至1938年，他在上海和武汉等地从事抗战文学活动，创作亦走向成熟与多产，计有长篇小说《大地的海》，以及《鹭湖的忧郁》《遥远的风沙》等一系列风格独异的短篇小说。

其中，《鹭湖的忧郁》一向为人称道，作者用诗情的笔法写出难以想象的贫困，悲愤郁怒之情回荡在平静的叙述中，传达出遭受压抑的凄厉感。

他还善于用抗日的题材表现东北特殊的风情，《遥远的风砂》《浑河的急流》都有磅礴的气势，民族意识通过地方的粗犷性格表露得淋漓尽致。

他注重方言的运用，又自觉地吸收电影剪接手法来结构小说，叙述带跳跃性，用笔举重若轻，讲究力度，在小说体式上有新的创造。

抗战时期他先后出版了《科尔沁旗草原》《大地的海》《长江》等长篇小说。

（选自《中国现代文学三十年》，上海文艺出版社1987年版）

学生阅读文字资料，了解作者及写作背景，增强对课文的了解。

三、朗读课文，整体感知文意，把握作者的抒情脉络

1、流利、有感情地朗读课文，初步感知文意。

⑴教师播放示范朗读磁带或教师配乐朗读课文，学生听读，掌握正确的读音。

教师抽查预习情况，多媒体显示：

①根据拼音写汉字：

（lán）_____语默（qì）_____

白（huà）树_____田（lǒnɡ）_____

泛（làn）_____浆（yè）_____

阻（yì）_____

②给出加粗字注音，并解释词义：

炽痛（）_______________

斑斓（）_______________

嗥鸣（）_______________

怪诞（）_______________

亘古（）_______________

污秽（）_______________

明确：

①谰契桦垄滥液抑

②chì热烈而深切

lán灿烂多彩

háo（野兽）大声嚎叫

dàn荒诞离奇

gèn远古

huì肮脏的东西

⑵教师领读文章第一段，提醒学生注意语气、语调、语速、重音等。

学生听读，并在课本上注明一些朗读标记。

⑶学生练读。

要求表情朗读，大胆试读，力求突出情感的表达。

⑷学生交流读课文的感受，整体把握作者的情感。

学生明确：

①有对故乡优美景物的热情赞美。

②有对故土的深切怀念。

③有离别故土无尽的凄苦与无奈。

④有想念故土而难归的满腹的愁怨与悲愤。

⑤有收复家园，重建家园的激情与信念。

⑸学生齐读课文，充分领会本文的诗意和情感。

2、学生思读课文，理清文章的抒情脉络：

教师提示：

⑴请画出不理解的词句。

⑵请画出你感受最深的文句。

⑶理清全文思路，把握作者的抒情脉络。

思考：

两段文字在内容结构上有何异同?

所选景物各有什么特点?

为何选不同的景物?

抒发了作者怎样的情感?

学生就第⑶问题展开讨论，全班进行交流。

学生明确：

课文第一段的主要内容是：

我常常想起关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的心为此热血沸腾!

第二段的主要内容是：

故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。

两段文字一气呵成，任由情感的激流倾泻。

两段文字都先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后直抒胸臆。

两段回忆所取景物不同。

前者选取东北特有的物产，并采用景物的叠加，展现东北大地的丰饶美丽，表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念。

排比的运用，加强了感情的冲击力。

后者选取春秋两季景物，抒情较舒缓，在深情怀念中暗含忧伤、愤怒。

四、品读课文，揣摩语言，体味文章的语言美

1、学生自主赏读课文，就感受最深的文句进行交流，并简述理由。

学生交流，声情并茂地朗诵自己喜欢的文句。

生1：

“我无时无刻不听见她在呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。

我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。

”

生2：

“当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星……或者当我……我想起那参天碧绿的白桦林……我想起红布似的高粱……我想起那幽远的车铃……”

生3：

“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层……终于有一天它们要汇合在一起。

”

生4：

“故乡的土壤是香的，在春天……秋天……”

生5：

“没有人能够忘记她。

我必定为她而战斗到底。

土地，原野，我的家乡，你必须被解放!

你必须站立!

”

……

2、教师对学生的回答进行归纳总结，为鉴赏定向。

教师明确：

文章的语言优美而富于感情，从大家刚才的朗读中，我们被深深地感染了。

综合分析同学们的阅读体验，我们发现，文章的语言美在意象，美在情感，美在手法，美在生动。

下面让我们尽情地涵泳品味。

⑴美在意象：

教师提示：

本文众多的意象纷至沓来，让人目不暇接。

这些意象构成了一个立体的充满了细节的活生生的“关东原野”。

请大家找出来，想象体味这些意象，在头脑中再造一个美丽富饶的东北大地，请你用自己的语言表达出来。

学生寻找一、二两段中的相关意象，并用自己的话表述，题目拟为“美丽富饶的关东原野”，突出东北地域之广阔，物产之丰富。

教师辅之以图片介绍，实物投影显示，或多媒体显示“富饶的东北”系列画面，帮助学生想象画面