《紫藤萝瀑布》课堂实录word文档资料.docx

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《紫藤萝瀑布》课堂实录word文档资料

《紫藤萝瀑布》课堂实录

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

　　今天查字典语文网小编分享的《紫藤萝瀑布》课堂实录，大家一起来分享下吧。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

师：

这节课由我和大家一起学习。

我们先来做个小游戏，请大家看图片，听介绍，猜猜这是什么花?

（幻灯展示图片）它不与群芳争胜，它静静地开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来眷顾。

然而，它们仍然盛开着，尽情绽放着自己的生命。

猜猜这是什么花?

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

生（齐声答）：

紫藤萝。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

师：

看来大家都预习了课文，老师很高兴。

今天让我们一起走进宗璞的《紫藤萝瀑布》，一起听，花开的声音。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

（师板书课题、作者）

二、听花之歌

师：

我们先来听花之歌。

请大家听朗读，勾画描写花的句子，说一说作者对紫藤萝花的感情。

（背景音乐起，老师深情朗读。

读毕，掌声一片）

师：

谢谢大家的掌声鼓励。

作者对紫藤萝花是怎样的感情呢?

生1：

赞美。

师：

（追问）你是从哪些句子中看出来的?

生1：

课文结尾：

“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。

它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

”从这段描写，可以看出作者在赞美藤萝花。

师：

她说是赞美之情，说得很好。

还有补充吗?

生2：

从课文中间部分：

“它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。

后来索性连那稀零的花串也没有了。

”表现出作者对十年前的藤萝很同情。

师：

面对十年前稀落、伶仃的藤萝，作者是同情的，痛心、惋惜的。

生3：

我认为开头部分描写的藤萝很漂亮，表现了作者的喜爱、赞美之情。

师：

（总结）如刚才同学所说，作者对稀落、伶仃的藤萝感叹、惋惜，对眼前盛开的藤萝又充满了喜爱、赞美。

三、赏花之美

师：

让我们带着赞美、喜爱之情，自由朗读喜欢的描写盛开的紫藤萝花的句子，说说喜欢的理由。

请简明地旁批。

（提示）喜欢的理由可以从写了什么、怎么写的、表现出什么等方面考虑。

（学生小声朗读，勾画、旁批）

师：

（教师巡视，及时暗示）我发现有同学开始做旁批了，很认真呀。

（3分钟后，教师发现一部分同学已写好。

）

师：

分享是一种快乐。

大家找到了喜欢的句子，也作了批注，下面同桌之间先交流喜欢的句子及理由。

（同桌之间小声地交流、讨论）

师：

现在全班交流。

相信经过刚才的热身，喜欢的理由我们会说得更加充分了。

来，请你来说一下，喜欢哪一句。

生1：

我喜欢“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干”，这是一个比喻句，把枝干比喻成盘虬卧龙，说明藤萝长得很粗壮;把紫藤萝花比成紫色的瀑布，“遮住了”枝干，来表现花的多。

师：

分析得很细致，也很全面。

既写出了枝干的粗壮，又表现出了花的繁茂。

生2：

我喜欢第二段的“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

”这段也运用了比喻手法，把“每一朵紫花中最浅淡的部分”比成“迸溅的水花”，生动形象地写出了紫藤萝花的色彩的变化。

师：

也分析了比喻修辞。

那么，“每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”，这句话用了什么修辞?

生2：

这句用了拟人的修辞方法。

师：

此处把花拟人化，写得很有趣味。

大家还喜欢哪处的描写，可以推荐给大家。

生3：

我喜欢的是：

“每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。

”这个句子在写绽放的一朵花。

“帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的”，用比喻的方法写出了花的饱满，我觉得这句写得很绝妙。

师：

写出了一朵花盛开的状态。

“像是一个张满了的帆”充满生机与活力。

师：

如果把喜欢的地方有感情的读出来，别人从你饱含深情地朗读中也会感到你对花的喜爱和作者的赞美之情。

那么怎样做到有感情的朗读呢?

我们一起看这个片段,自己试一试，感觉一下哪些词，能表现花的繁茂和作者的赞叹。

（幻灯展示：

“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

”）

师：

自己小声的试一试。

（生小声读）

师：

好，你认为哪些词能表现花的繁茂和作者的赞叹呢?

生1：

“盛”、“辉煌”。

师：

“盛”、“辉煌”，有赞叹之意。

生2：

我觉得“流动”、“欢笑”、“生长”，还有“深深浅浅”。

师：

读动词时注意重音。

“深深浅浅”运用叠词，反复咏叹，赞美之情尽在其中，读的时候注意语速。

师：

综合同学的意见，我把最能表现花的繁茂和作者的赞叹的词变成了蓝色，将这些词我们加重音，改变语速，投入自己的情感，再次读一读。

（生自读，品味）

师：

我们一齐来试一下。

或者语速稍微放慢一点，或者加重音。

（生齐读）

师：

请一个同学朗读，其他同学来听，一会儿要针对朗读进行点评。

谁来展示一下自己朗读的风采。

（生1深情朗读）

师：

（请一名学生）你来评价一下他的朗读。

生2：

整体不错，我觉得“生长”、“欢笑”加重音会更好一点。

师：

那你来试读一下。

（生2深情朗读）

师：

读得很投入。

通过他们的朗读，我们能感受到花的繁茂和作者的赞叹。

现在，男、女生进行竞赛。

我们看是男生读得好还是女生读得更加投入。

先男生读好吧。

男生：

好!

（男生齐读）

师：

能感觉到一点了。

女生。

（女生齐读）

师：

好，我们请班长来公正地评价一下。

班长：

我认为还是女生读得更好一点。

师：

理由是什么?

班长：

女生读得语速方面，该快得快，该慢得慢。

再者，重音读出来了，还有就是读得有感情。

师：

你觉得男生读得有什么优点?

班长：

男生读得声音比较响亮，重音方面掌握得也比较好。

师：

男生读的声音比较宏亮，正好能体现出紫藤萝瀑布的气势，非凡的气势，而且男生有重音了。

女生读得呢，声音虽然稍小点，但很柔和，有美感在里边。

语速很合适。

各有所长。

师：

我们总结一下：

朗读美句佳段的方法:

（幻灯片）

1、感知写了什么?

怎么写的?

表达了什么感情?

2、将体现作者感情的词、句做重音、语调、语速、语气的处理。

3、投入自己情感，将文中语言化为自己心声。

师：

刚才我们的朗读训练就是依据这个准则进行的。

请大家结合朗读技巧，再美读喜欢的段落，体会一下，相信你会有新的收获。

（生有感情地朗读，教师巡视，时而纠正）

师：

好的东西我们都想拥有，如