农村小学校园文化建设.docx

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农村小学校园文化建设

农村小学校园文化建设的思考

[摘要]学校是师生学习、生活、工作的重要场所，更是学生健康成长的摇篮。

校园文化是学校精神风貌的具体体现，它让师生从中受到熏陶、感染、教育，是学校的一门潜在课程。

如何建设农村小学校园文化呢？

笔者认为：

因地制宜，科学规划，师生动手，打造优美的校园环境文化；以生为本，构建好和谐的班级文化；以活动为载体，打造健康向上的活动文化；以教师为主体，塑造融教育教学师德师风为一体的团队文化。

[关键词]农村小学校园文化建设

随着素质教育的不断深入，学校硬件配套设施的日趋完善，促进学校内涵发展，已成为广大教育工作者的共识。

校园文化是学校发展的灵魂，是凝聚人心、展示学校形象、提高学校文明程度的重要体现。

因此，加强校园文化建设势在必行。

笔者通过多年的农村小学校园文化建设实践，对农村小学校园文化建设谈几点看法。

一、因地制宜，科学规划，师生动手，打造优美的校园环境文化。

捷克教育家夸美纽斯指出：

“校园应当安排得美观，成为一个快意的场所和对学生富有吸引力的地方。

”现代教育心理学也认为：

在人的性格形成过程中，环境因素具有很大的影响力。

优美的景色是校园的外衣，是人们对校园第一印象的决定因素。

1、为了让校园美起来，根据农村小学实际，必须因地制宜，搞好校园规划布局。

根据学校的具体坐落，学校建设的整体布局，科学规划好区域，如：

运动区、生活区、绿化区等。

在绿化区域内，以花、草、树木上动脑筋，用最朴素、最自然的美来装扮学校。

栽花种树要根据当地的气候特点，就地取材。

种上四季常青的花草树木（如：

松柏、四季青、月季等），做到春有花开、冬有绿树，相互点缀。

让校园里随时绿树成荫，花香扑鼻，从而，既使师生们对学校产生无比的热爱之情，也为在这样的校园里工作和学习感到自豪。

例如：

我校栽培的花草树木就种类繁多，有四季常青的云南松、雪松、榕树；也有四季桂、春奎、映山红等，做到了“红花绿叶溢校园”，站在校园的绿化区，使人感到心旷神怡。

因此，校园的美景像磁铁一样吸引着师生。

2、师生动手，共同建设校园环境。

原苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：

“用环境，用学生创造的周围情景，用丰富的集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。

”笔者认为：

师生不仅是校园美的欣赏者，也是校园美的创造者。

在校园环境的建设中，组织师生参加植树、种花、除草等劳动，参加扫地的清洁活动，参加每周一次的劳动课。

在劳动中，既培养了学生的劳动观念，又学会了劳动技能，也增强了体质，看到校园在劳动中变得干干净净、漂漂亮亮，看到花更艳、草更绿、路更净，劳动美、生活美、社会美的情操在学生心底得到了升华。

在这些美的创造过程中，学生学会了做人，学会了求知，学会了劳动，学会了生活，学会了健体，学会了审美。

优美、恬静、整洁的校园环境，不仅给师生提供了良好的学习、工作和生活环境，而且给人以求知的欲望和美的享受，发挥了无声的育人作用。

3、师生动手，共同呵护校园花木。

常言道“三分种植，七分管护”。

有的学校绿化校园一阵风，栽了大量花木，而随着时间的推移，成活、长大的寥寥无几，甚至杂草丛生。

因此，笔者认为，呵护花木比种植更为重要，这就需要学校每一位教师有主人翁意识，特别是学校领导层率先垂范。

在余暇时间，悉心观察每一株花木，哪一株需要浇水，就浇一浇；哪一株营养不良，就施施肥；哪一株生病了，就洒洒药。

呵护花木，就如老舍先生说的“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。

既须劳动，又长见识。

”呵护花木奉献的是爱心，考验的是责任心。

这项业余活动既能锻炼师生的能力，更能让师生体会劳动的快乐。

学校茵茵绿树红花的点缀而更加美丽，生活因真诚爱心的奉献而更加美好。

4、根据学校的建设特点，精心打造校园的每一个点，让其皆具灵性，发挥无声的育人功能。

苏霍姆林斯基说过：

让校园的每一块墙壁都会“说话”。

整个校园，就是思想品德教育的大课堂，要让学生视线所到的地方，都带有教育性。

笔者为了实现这一目标，曾赋石壁、砖壁生命，让墙壁“说话”，并使其成为陶冶学生的“主体的画，无声的诗”。

在学校围墙上做了一面文化墙，校园墙上有一首首“无声的诗”。

“礼、义、仁、智、信”更是彰显传统文化的“主阵地”。

一幅幅“主体的画”有古人勤奋读书的“韦编三绝”；有志之士，及时振作的“闻鸡起舞”；尊师重教，诚恳求学的“程门立雪”；读书勤奋的“牛角掛书”；刻苦学习的“悬梁”故事等。

在绿化区的石头上镌刻着“勤则成”。

学生经常在过道、花园驻足品味，在近距离地了解先贤其人其事的基础上，吮吸着经典诗文的芳香，聆听着先人们的绝唱，春风化雨，润物无声。

使孩子们在这美丽的乐园中快乐健康地成长，收到了“此时无声胜有声”的效果。

恰如陶行知先生所言“一草一木皆关情”。

教室里、走廊上，悬挂的是三好学生以及学生的优秀作品，自己的作品让学生感受到成功的喜悦；在餐厅悬挂着图文并茂的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”；水龙头旁“节约用水，从我做起”的牌匾。

学生的良好品质在无言中提升。

二、以生为本，构建和谐的班级文化。

所谓班级文化，必须由班级全体成员共同创造、为班级全体成员承认、给予学生最好的发展条件、使学生感到最大满足的一种文化，其包括物质、制度、精神三个层面。

班级是学校的基本单位，是校园文化建设的基本单元。

小学班级文化作为一种文化形态，一旦形成，就能对学生产生巨大的能量。

教室是班级学生与教师进行生命与生命交往和沟通的特定场所。

班级文化建设的质量，直接关系到师生生命沟通与交往质量,有人曾形象地把它比喻成学生磨炼本领、学会生存、创造人生的“驿站”，进行知识信息交流、体验快乐与忧愁、酿造希望与收获的“生活舞台”。

班级文化建设的成效如何，从结果上看，直接关系到学校教育影响的成效，关系到学生的个性化与社会化的广度与深度。

在我们农村学校，班级文化建设普遍存在形式化和单一化的现象，属于低层次的教室布置。

大多数教室只是贴着一张作息时间表，一张课程表，一张《小学生守则》，一张《小学生日常行为规范》，仅此而已；好一点的班级也就在此基础上多了个“学习园地”，将学生画的、写的字帖和作文进行展览，这在我们农村学校应该算是最好的了。

学校领导和老师对班级文化建设不够重视，教室的功能只是单纯为学生们提供“避风雨”和师生组织课堂教学的场所，教室自身的育人功能几乎等于零。

笔者认为：

“温馨教室”建设，与城市与农村的差距无关，关键因素在于学校有没有将“以人为本”落到实处，有没有深层次去理解教室是师生生命交往和沟通的场所的真正内涵。

笔者认为：

应从以下三个方面进行思考。

1、以物质文化建设奠定班级文化建设的基础。

班级的物质文化包括班级建设的“硬环境”建设和“软环境”建设。

硬环境建设主要指教师空间的布置、绿化和美化。

教室的“硬环境”既是一种物质存在，也是班级文化的外化结果和物质形式的表现。

干净整洁的教室使学生更加注重仪表，注意举手投足的细节表现；班级中的鲜花绿叶体现了学生亲近大自然对生活充满憧憬、对未来充满希望、朝气蓬勃的向上精神状态；班级张贴的名人肖像、格言标语，教室正前方“认识自我，雏鹰展翅”，中间镶嵌着鲜红庄重的国旗。

通过物质文化建设来培养小学生良好的行为习惯：

一是对物的使用如桌椅摆放整齐有序、保持教室清洁卫生，来培养小学生爱整洁的习惯。

二是教室环境布置，教室内要配合班级文化建设张贴一些名人名言，办好班级板报，教室的布置一定要适合小学生的心理特征。

班级的“软环境”建设主要指在班级传播信息的“宣传媒体”，如壁报、班级日记、读书随笔、主题班会、班刊等。

墙报和壁报是班级同学表现自己的阵地，在这里学生可以表达自己的观点，诉说自己的理想，展示自己的美感；也可以各抒己见讨论班级中的大事；也可以报道班级好人好事，形成良好向上的班风；也可以传递师生间的对话，增进理解交流；更可以发布各种信息，开拓视野。

班级日记、读书随笔、主题班会、班刊等可以及时交流大家的读书信息、学习情况及班级里的一些活动。

班级物质文化建设，应突出科学性，教室的布置要美观、简洁。

2、以制度文化确保班级文化的发展。

俗话说：

“没有规矩，不成方圆”。

制度是来约束人的不良行为的，是建设优良秩序必不可少的重要条件。

制度文化能够保证班级文化建设往正常良性方面发展，因此要培养学生积极向上的班级精神。

班级精神指不同的学生个体在同一班级文化氛围熏陶下表现出的共同的精神状态。

班级精神应是班级文化的主导价值取向，而弘扬班级精神必须靠制度文化作保证。

一是利用班规班训警示学生。

班规班集体明确提出的一种规范，班训是班集体的一种价值追求，他们能够警示并激励全班同学，使班级的每个成员有明确的进取方向，它体现了班级奋发向上的班级精神和班级奋斗的主要目标。

 对于启蒙教育的对象——小学生来说，要把他们从一个不懂事的顽童培养成具有优秀品质的社会人，必须使他们从小在学校里养成能受制度约束的习惯。

小学班级制度文化建设的内容应紧紧围绕《小学生守则》、《小学生行为规范》突出“五爱”教育即爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动、爱中国共产党这个主题。

二是以本班学生为本，把《小学生守则》、《小学生行为规范》细化成具体可操作的行为。

《小学生守则》、《小学生行为规范》是针对全国小学制定的，但我国幅员辽阔，人口众多，各地区各个学校各个班级发展不平衡，所以小学班级制度文化建设要根据本地区、本学校、本班的学生实际情况进行。

三是小学班级制度建设要尊重小学生的意见和建议，突出班级制度文化的民主性、科学性，同时要适合儿童的心理特点，要突出主题、简捷适用，这样便于小学生记忆、理解和执行。

对于低段班级，制度文化建设更是如此，如：

对学习方面，要求小学生上课认真听课、按时完成作业、坐立姿势要端正，还有爱护学习用具、爱护公物等。

随着年级的上升，班级制度可逐步扩充，到了高年级，班级制度文化建设应基本建立建全。

 仅有制度是不够的，制度是需要人去执行的。

首先教师要带头遵守制度，如：

要求学生不迟到，教师上课、参加班级活动就应不迟到。

其次要求班级干部带头遵守制度，使全班学生知道违反制度是要受到惩罚的，使学生从小养成遵守制度的意识，养成遵守制度的习惯。

3、以精神文化建设夯实班级文化的核心。

精神文化是小学班级的象征，它反应出一个班级的精神面貌，具体表现在班级的学风、班风和考风，这些无形的东西也是班级文化最核心的东西。

班级精神文化建设应从抓班风入手，以建立和谐班级为奋斗目标。

从小学生进入班级的第一天开始，就要注意培养学生和睦相处。

教师要指导学生学会怎样与他人交往，如：

会使用“你好，对不起、没关系、谢谢”礼貌用语；经常组织集体活动，在活动中锻炼学生与他人交往的能力，学会关心别人、帮助别人、谅解别人的过失。

培养学生的是非感，形成正确舆论，只有班级里有了正确的舆论，学生才能分辨是非，敢于坚持正义，自觉维护集体荣誉。

正确舆论是在教师的引导下，学生对班上的一些现象展开评论、辩论，使学生明辨是非而形成的，要树立起“我是集体中的一员为荣，我损害集体荣誉可耻”的共同价值观。

民主是和谐的基础，要建设和谐班级，班主任应在班内倡导民主，要利用休息时间多与学生接触，参加学生的活动，引导学生发表自己的意见和建议；班上的制度建设、重大的活动要与学生一道讨论决定。

三、以活动为载体，打造健康向上的行为文化。

行为文化是学校文化的核心，是师生文明素质和学校文化建设的最终体现。

行为文化的主体是校长、教师和学生，载体是各种各样的集体活动。

教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”，农村学校文化建设要与时俱进，着力于提高未来新农村建设者的素质，尤其是学生良好行为习惯的养成。

而良好行为习惯的习得，也是个人品德社会化的过程，可以转化成自身内在的性格情操，影响其一生；丰富多彩的集体活动正是学生走向社会历练性格的开始，也是养成良好习惯、培养良好人际关系的重要途径。

1、狠抓教风、校风、学风建设。

校长、教师的管理行为和教育行为对学生世界观形成、心理成长、行为养成都有极大的影响力。

因此，必须严格规范校长、教师的管理和教育行为。

为此，笔者在学校内深入开展了教风、校风、学风建设活动，把“三风”建设作为提升学