教师队伍建设措施.docx
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教师队伍建设措施
(二)课堂教学改革与学科教师队伍建设
【任务】
从学生的成长需要出发,以课堂教学改革为重点,以校本研修为载体,在不
断实践、反思的课程与教学的研究过程中,培养有内在发展的需要、能自觉进行
自我更新、具有“新基础教育”教学改革所需要的知识结构、能力结构和新型思
维方式的主动、健康发展的新型教师,培养有较强执行力和学科领导力的教研组
长4名(40%)校级骨干12名(30%)。
涌现5名(12.5%)区内知名教师,1
名市级名师(2.5%),力争形成市、区、校三级结构合理的骨干教师梯队,初步
形成一支面向教改形势、具有先进教育思想、较好掌握现代教育技术、具有一
定研究能力的教师专业实践共同体。
【措施】
1、以教学改革为中心,加强学习,培养教师综合素养
(1)组织新基础教育理论的学习,提高理论水平
充分利用新基础教育的资源,组织好实验教师的理论学习,主要篇目为《新
基础教育论》、《新基础教育发展性研究报告集》、《教育研究方法论初探》等,
并把对“新基础教育”理论的学习由实验教师扩展至全体骨干教师,吸收全新的
教育理念,力争使教师们最大程度地转变观念,为“新基础教育”实践研究创建
气氛和保障。
(2)深入领会新基础教育理论精髓,重建课堂教学价值观、过程观
结合本校的实际,通过多种形式、不同层次的学习交流活动,引导教师学习
新基础教育相关理论,改变自己头脑中的各种相关观念,并在实践中坚持尝试用
新的观念指导自己的教学设计、课堂教学行为和教学后的反思,重建新教学价值
观、过程观。
主要有四种学习形式:
·推荐学:
学校向各个层面(实验教师、全体教师、教研组、班主任队伍、
骨干教师队伍)推荐理论文章。
·合作学:
教研组活动中自主安排学习内容,讨论,交流,每学期安排1-2
次教学论坛,互动交流,共同提高。
将《新基础学科指导纲要》作为学习重点。
·自悟学:
学校准备好新基础教育以及教育理论书籍、刊物、文章,教师依
据自身需要,至阅览室阅读,或利用业余时间阅读,自读自悟。
·交流学:
学校安排教研组长、骨干教师、教师三个层面的教学论坛,创设
交流的机会,让教师畅所欲言。
2、以优化课堂为目标,推进校本研究,提高课堂教学有效性
以《新基础学科指导纲要》为指针,建立“以校为本”的教研机制,引导教
师积极进行课堂教学的改革实践,自觉从“领悟新基础教育的理论内涵转为日常
化的实践操作”,把课堂还给学生,让课堂充满生命气息,实现师生积极、有效、
高质量的多向互动。
(1)探索有效教学,实现师生积极、有效和高质量的多边互动
以课堂教学改革为重点,进一步进行有效教学探索,实现师生积极、有效和
高质量的多边互动。
课堂上教师努力使自己的教学方式与学生的学习方式相匹配,
培养“主动参与,乐于探究,交流与合作”特征的学习方式。
①讨论形成恒德小学好课标准,形成有效的优质课的评价标准。
②在校本教研中进行学习设计理念下的学科新型备课方式的实践、研究,加
强对有效教学的实践探究,及时反馈教学中的问题,开展专题研究,寻找解决策
略。
从教学设计以及教学反思两个环节保障教学的有效。
③吸纳已有的新基础教育实验的成果,深入探究:
课堂教学中如何实现师生
积极、有效和高质量的多边互动?
重点落在三个方面:
强调课前的教学设计研究,
思考目标的预设与生成,设置“弹性化”方案;上课时,要提升通过组织多向交
互作用,推进教学过程的意识和能力。
要承担起多种角色任务;加强课后的反思
与研究,以积极、有效、高质量为标准。
(2)加强校本教研,提高教学研讨质量
①专题研究——实现资源效益最大化
利用新基础教育的专业资源,每学期安排2-3次专题研究,各实验组组长作
为第一责任人,在开学时要确定本学期研究目标,策划好每一次的研究“专题”,
安排好每一次的研究活动,在华师大课题组专家的指导下,教研组长、实验教师、
学科教师共同参与研究,使专业资源效益最大化。
②日常研究——提高教学研究的品质
以校内的日常研究作为研究的主要阵地,借鉴专题研究的成果,由教研组自
己组织经常性的教学研究,对日常教学进行诊断,发现其中急需解决的问题,通
过专业引领、合作研究、自我反思,解决问题。
·加强“现场指导研究”。
通过专家与校领导共同参与,改进观课的策略,
提高观课的能力,寻找出教学中存在问题,形成“合作互动、科学有效”的观课
文化。
·注重课堂磨练。
组织好过程优化随堂课;学科专题研究课;新进教师汇报
课;骨干教师展示课等四类课堂教学研究,反思促教、磨课磨人,实现从理念到
行为的转变。
要求实验教师和骨干教师每学期展示或研究课不少于2次,其他教
师上实践课不少于1次。
教研组长每周听课不少于2节,教师每学期听课不少于
15节,跨学科听课每学期不少于5节。
听课时认真记录,做到有点评,有总评。
③教学反思——提高教学设计反思能力
倡导反思性教学,把“反思”作为开展校本研究的重要途径和手段。
要求教
师结合教学养成教学反思的习惯,每学期撰写2篇教学反思、案例;结合研讨课、
听课活动,提高教师评课能力;依据新基础课堂变革的要求,结合学校备课制度
的改革,结合“学习设计”子课题的实践与研究,对教师进行教学设计的指导与
考核。
3、以自我更新为宗旨,促进队伍结构优化
(1)形成教师发展性培养有效策略
①规划引领策略
各学科教研组依据学校教师评价标准,开展“教师专业发展状况评估”,教
师依据差距,设定再生目标,确定专业发展的方向与措施,修订《个人专业发展
规划》。
在此基础上,各学科组群策群力,制定学科建设三年规划。
学校根据学
科组、教师的需求与队伍建设的需要,结合校本培训做好学校骨干教师、新教师
的培养工作,开展师徒结对,加强班主任“班级建设“以及“与家长沟通”两方
面能力的培养。
②分层优化策略
把握个体
把握学校中教师个体的培养,全面实施学校教师队伍建设四年行动规划,
建立《骨干教师评选制度》、《骨干教师奖励制度》,规范区“高级指导教师”、
“教学(教育)能手”、“教坛新秀”、“校级骨干教师”的培养、遴选、考核
和奖励,建立“高级指导教师”、“教学(教育)能手”、“教坛新秀”、“校
级骨干教师”个人成长档案,形成骨干教师培养的有效机制;推荐、组织骨干教
师参加区、校两级课堂教学、展示评优活动,在实践中得到锻炼与提高。
定期组
织骨干教师沙龙,教学论坛活动,指导参与课题研究,提高理论水平,科研能力。
选拔培养青年教师中的佼佼者成为校级、区级乃至市级“名师”。
彰现群体
把握好学校教师群体中的中心组和教研组两条主线,实施中心组学习计划
和教研组长培养计划,通过外出培训、讲座学习、论坛活动、实践体验,提高学
校领导、教研组长的组织能力和学科领导能力。
以“学习型”、“合作型”团队
创建为载体,以团队力量培养骨干教师,促进教师群体和个人的发展,三年时间,
基本实现“学习型”、“合作型”团队全覆盖。
提升全体
把握好教师发展趋势,支持教师参加学历培训、业务进修、组织好校本培训,
引导教师开展以问题为核心的教育教学研究,提升师德修养、教学反思能力、科
研能力,提升教师整体素质,通过三年努力,使我校师资队伍的学历、职称、学
科等方面的结构日趋合理,师德、能力、素质等方面的水平不断提高。
(2)建立教师队伍优化机制
①开发有效资源,形成保障机制
内部资源:
加强教研组建设,挖掘数学教研组的有效经验,示范提高各教研
组的教研质量,通过“合作型教研组”、“学习型团队”的测评、凸现先进教研
组;依托现有的骨干教师的资源,开展学科、组内带教,提升教师队伍整体水平;
进一步完善课堂教学展评、教学论坛等研训机制,为青年教师的健康成长开辟舞
台,创造条件。
外部资源:
充分利用“新基础教育”研究专家组的强大力量和“新基础教育”
专题网站的丰富信息,牵手名校和“新基础教育”联系学校共同体,实行“名教
师培养导师制”,外聘名师与学校骨干教师结对培养,立足校内,放眼校外,促
进学校骨干教师队伍群体的形成。
②筑就成长高地完善激励机制
发展性评价机制
·建立开放的评价制度,成立由学校行政领导、中层干部和教师代表组成的
考核领导小组,实行教师间互评制度和家长、学生参与评价的制度。
·实施过程性评价,把年度考核、业务考核与平时考核相结合,实行教研组
考核、年级组考核和校考核组审核的三级考核制度。
·建立发展性评价制度,各条线完善相关定量、定性的指标,定期进行考核、
评估,体现重工作过程与重工作成效相结合,定性和定量相结合的原则。
竞争性评选机制
区、校两级骨干教师每两年评选一次。
学校成立由学校领导、专家、教师代
表组成的骨干教师评选小组,制定各级骨干教师评选的标准、程序和要求。
在广
泛宣传动员的基础上,先由教师本人提出书面申报,经过教师评议、组织推荐、
再由学校骨干教师评选小组学校按照公正、公开、公平的原则,对照评选条件对
提出申请的教师进行综合评定,确定候选人,并进行校内公示。
同时,区级骨干
教师报区教育局审核评议。
核定后,颁发相应的荣誉证书与津贴。
评优性激励机制
为进一步推动教师队伍建设,结合学校奖金分配方案的改革,继续实施教职
员工津贴、骨干教师津贴、教育特殊津贴的分配制度,用足用好各类津贴,对优
秀教师及帮助学生获得进步的教师给予额外的报酬。
·依托新基础教育实验,培养发展教师,凸现各层级骨干教师,给与教师成
就感和幸福的教育生活。
·用好区教育局有关西部地区教师队伍的政策,认真落实、不断完善学校的
“善待教师工程”,依托区教职工津贴政策,骨干教师津贴,逐年提高待遇;充
分发挥区教坛新秀、教学(教育)能手、高级指导教师津贴的作用。
4、完善课堂教学评价,形成多元化、发展性评价体系
营造有“新基础教育”特征的评价文化,把“直面问题、反思评价”作为课
堂教学评价的主要内容。
完善学校质量评价体系,建立三个课堂教学评价体系,
即学生学习状态评价系统、教师教学行为评价系统和教学质量评价系统,以评价
促课堂教学实践行为的变化。
促进教育质量全面提高。
第二方面:
教师成长与队伍建设
关注教师个人成长。
鼓励教师教学智慧的养成和个性风格的形成。
积极引导教师自觉意识到自身
长处和所存在的问题。
把握好教师精神与物质的平衡点,形成激励教师主动发展的机制。
在发展和实践的
过程中不断克服自身的不完善性,争取在教育教学上有所成长和发展,最终促进教师角色重建。
1.构建教师学习实践与反思交流的平台
(1)促进教师有效学习。
一是促进教师自主学习。
向每位实验教师发放一套“新基础教育”理论学习丛书,有针对性学习相
关文章和选读必读书目。
二是促进实践性学习。
学校有计划、有侧重安排选派实验教师到常州市区各基地学校参加研讨,在
校内相互听课学习,安排上研究课。
三是促进交流性学习。
开展全校性每周三下午的“学研日”活动。
以学科组为单位,以“新基础沙
龙”、专题研讨、论坛等形式,进行以实践中的困惑、体验和感悟为主的思维碰撞的交流。
(2)鼓励教师有效实践
一是上实践课(语、数、英、班队)
二是在学习交流的基础上通过日常教学管理,积极引导教师有思考、有针对性地开展日常的实践
研究。
(3)引导教师深入反思重建
通过自我分析,组内研讨及与专家对话交流等方式,来研究学习和实践产生的问题,不断提升自我
反思与重建能力。
每位教师制定“自育”计划,通过“实践——反思——实践”的方法不断进行修正,形
成