教师教学基本功新修炼.docx

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教师教学基本功新修炼

教师教学基本功新修炼——初中语文

长治市长治县长治县六中李旭红

1、对话是教师的基本功，教师的对话，从语言形式看，有赞美式、含蓄式、渲染式等，从理答方式看，有简单肯定、引申评析、追问、转问、换问、讲解；从对话效果看，有点、拨、挑之分。

请从对话效果的角度，辩析点、拨、挑。

    答：

（1）点：

"此时无声胜有声"对话的初始阶段，教师可以把学生与文本对话中普遍感到的疑难问题提供给学生，让学生对课文中遇到的共性问题展开对话。

学生对话开始后，教师首先要做的是倾听：

听清楚对话双方的主要观点，听清楚对话双方的精华所在，听清楚双方的主要认识偏差，听清楚双方对话的焦点，同时思考下一步的对策。

只有听得清，才能想得深，引得好，激得巧。

（2）拨：

"柳暗花明又一村" 在对话活动中，有时对话双方囿于自己的一得之见，或者囿于对文本理解侧重点的不一样而产生争执，这时，教师不可以用"双法的观点都有道理"之类的话来化解纷争，因为对问题的解决没有丝毫作用，学生并没有达到共识。

如果让学生还固守着自己明显带有局限性的答案，那么对培养学生的思维并没有什么作用。

在教学《与朱元思书》一文时，有学生提出"作者写山用了'负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰'这样的句子，按理'鸢飞戾天者'应该更加激发功名之心，怎么会'息心'呢？

我认为作者在写作时有疏漏。

"对于这样的观点，有些同学赞成，有的同学反对，反对者认为"因为作者看到寒树们'互相轩邈'，感到这样争下去没有意思，于是才有了'息心'的心理啊"，一时仁者见仁，知者见知，莫衷一是，这时，教师就应该引导学生思考而不是做"和事佬"的角色，在教学中，教者让学生思考一个问题：

鸢飞戾天者看到的仅仅是山上的树吗？

问题一提出，学生立即醒悟过来：

原来是大自然的美丽景色促使了"鸢飞戾天者"望峰息心了，"峰"只是作者议论的一个媒介。

教师的一个问题就能使对话难点处呈现出"柳暗花明又一村"的效果，由此可见，生生对话中不可缺少教师的引导。

   （3）挑：

"一石激起千层浪" 一些具有人文教育意义或者启迪学生思维的问题，教者千万不要让它轻易滑过，要善于激发，让学生展开讨论，通过讨论，让学生理解编者的意图，强化学生对文本的理解，激发他们对人文主题的深刻体会。

在教学《寒风吹彻》一文时，在差不多结束对文章语言魅力探寻的生生对话时，最后发言的女同学在充分肯定这篇文章语言的魅力后提出，尽管这篇文章的语言很美，但她不喜欢这篇文章，因为它写得太灰暗。

对于这一观点，教师并没有轻易放过，因为学生的这一问题正好是探究编者意图，对学生进行人文教育的好时机，他立即设计了这样一个问题，让对话深入了下去：

"有人说这是一篇描写苦难的文章，写得比较灰暗，与我们同学的观点不谋而合，不应该选进中学课本，你是如何看待这一问题的？

"一言既出，学生纷纷表达自己的观点，气氛之热烈，发言之踊跃，观点之鲜明，完全出乎教师的意料之外，对话的结果是，大家普遍认为，对于身处城市的当代中学生而言，对于苦难的理解与认知基本是缺乏的，读了这篇文章，可以让我们知道外面的世界，了解在我们的国家还有一部分人生活在苦难之中，还没有摆脱生活中的窘境，知道了这一切，可以明确自己的责任感和使命感。

相反如果我们不了解这一切，我们可能对民族的现状一知半解，当我们进入社会后，我们如何面对苦难，又如何想到关心那些身处苦难中的人们？

应该说，这样的认识对学生的成长是有益的也是符合编者人文教育的主题的。

2、简要说明：

提问和追问的联系和区别。

    答：

所谓提问就是提问学生的疑惑处、新旧知识的联系处、教学环节的关键处、学生思维的转折处。

首先，提问是凸显教师作为学生学习的组织者和引导者作用的重要途径。

恰当的设疑发问可以使学生的注意力迅速指向教师预期的目标，将学生关注的焦点引向学习的重点、难点、疑点和关键之处，保证学习的有效性。

其次，通过课堂中师生的问与答，可以提高学生的口头表达能力、应变能力和与人交往能力，在不断的互动交流中生成的新鲜的观点和深刻的认识，是课堂上最闪亮的思想火花。

第三，高质量的课堂提问能激发学生学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。

第四，诙谐而富于艺术性的提问，可以消除学生的学习疲劳，提高学习效率。

所谓追问，就是多问几个为什么。

任何现象的出现都是有原因的，原因是什么？

有因必然导致果，会出现什么结果？

呈现出的现象是什么样子的，怎样去把握它？

上述这些问题都可以通过追问展开分析，即围绕"为什么"、"是什么"、"怎么样"去设置问题，展开讨论。

另外，可以正面设问，也可以反面设问，多问几个为什么，思路便会开阔起来。

3、简要说明：

讲述和讲授的区别。

答：

它们都是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。

讲授有多种具体方式：

①讲述。

侧重在生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。

②讲解。

主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释和论证。

③讲演。

教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。

讲述是讲授的一种具体方式。

4、完整地设计一篇课文（或作文）的教学，包括学情分析、教材分析、目标设计、过程设计。

并有设计说明，可以单独写，可以融在各部分中。

答：

《老王》教学设计

1.教材分析

本文写的是作者与车夫老王交往的故事。

老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮车活命，他的眼睛又不好，生活更是凄凉艰难。

但是他心好，老实厚道，关心人。

作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，是极其淳朴的好人。

作者在文章里含蓄地提出了要关怀不幸者的社会问题。

学习时，让学生有感情地朗读课文，了解叙述描写的表达方式，揣摩记叙文语言特点。

这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。

但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。

由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……

2.学情分析

对于初中生而言，领会散文的能力是不足的，又由于学生受重知识、轻能力的传统思维模式的影响，所以教学时需要教师的正确引导。

教学目标：

知识和技能目标：

1、感知课文，体会作者思想感情

2、熟读课文，了解叙述、描写等表达方式，把握老王性格特点

3、揣摩重点语句含义，体会作者谦词造句的匠心

过程和方法目标：

1、反复阅读课文，理解课文内容

2、分析文章的重点语句，深入领会人物感情

3、学习自主、合作、探究的学习方式

情感态度和价值观目标：

从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体，培养学生的爱心和同情心

教学重难点：

揣摩重点语句含义，引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情

教学过程：

一、导入：

导入：

上课之前老师想在同学们中做一个小调查。

我们知道平时的学习生活是紧张而有序的，但我们也有放松的时候。

周末、节假日我们也会看看电视，读读报纸杂志。

那么，你们最喜欢看的是哪些人的事情呢？

（生答）这些人他们身披光环，被人追捧。

但是，我们的生活中还有一批不被大家重视，几乎被遗忘了的人，他们又是一种什么样的生活呢？

今天，让我们跟随杨绛女士一起走进我们的主人公——老王。

二、看老王

请看投影，这个人物就是本堂课我们要走进的主人公，他给你的第一印象是什么？

从哪些细节可以看出？

我从眼睛（脸、手、背……），看到了……的老王。

三、读老王

从图中我们得知老王是一个不幸的人，现在大家快速阅读文章1－4自然段，看看同学们看到的和书中说的是一样的吗？

划出文章中体现老王特点的句子。

我从……句，读到了……的老王

对待这样的一位靠破旧三轮车活动，没有一个亲人，瞎了一支眼，住在偏僻的小胡同的老王，大多数人是怎么对待他的？

请找出文中相应的语句。

四、品老王

到底老王会怎样面对生活呢？

请看文章的5－16自然段，用一个词概括你对老王的印象（善良）。

体现在哪里？

（我从……地方看到一个善良的老王。

）

文章写了作者与老王交往的几件事情，其中最打动你的，最打动作者的是什么？

（老王给作者送香油和鸡蛋）教师讲解文章写作背景，学生齐读文章8－16自然段。

揣摩老王此时的心理，以老王为第一人称改写这一部分，分析文章最打动你的语句的妙处

再次品读8－16段，一男生读老王的话，一女生读作者的话，教师旁白，读出自己的理解。

评析朗读

老王和作者他们的社会地位悬殊很大，但是他们有一个共同之处，闪光点都是有一颗善良的心。

作者对老王是一种什么样的情感呢？

文中哪句话能够体现（文章最后一句）？

作者为什么惭愧？

四、关注老王

在我们的现实生活中，在我们的周围有没有像老王这样的人？

他们对你有何触动，他们的生活是个什么样子？

周围的人是怎样对待他们的？

对比作者的做法，得到什么启示？

请用一句话写出对本文的启示：

善良是一团火，为他人送去温暖

善良是一朵花，为他人送去芬芳

善良是……，为他人送去……

五、板书设计：

老王

杨绛

穷苦不幸善良

善良

用善良体察善良

5、学生不会问，提出的问题意义不大，教师用什么手段引导？

可举例。

    答：

【案例展现】

《威尼斯商人》第二课时片段

师：

上节课我们弄明白了节选部分的矛盾是什么以及是怎么解决的，同时也很透彻地了解了夏洛克和安东尼奥这两个人物。

这节课我把时间交给你们，看看还有哪些是你们想知道的，你们提问题，我来回答。

就一个要求，要和文章本身有关系。

生1：

为什么是鲍西娅去做法官而不是别人？

师：

这是一个很好的问题，开了一个好头。

生2：

鲍西娅是怎样一个人？

师：

这又是一个高质量的问题。

请问，你为什么想问这个问题？

（学生沉默不语）你说不出来，我来试试能不能说出你的想法。

这幕戏夏洛克是一个主角，安东尼奥也是一个主角，矛盾的解决关键在于鲍西娅。

上节课我们分析了两位男主人公的形象，唯独对这个女主角还没有涉及，对吗？

我正等着你们问这个问题呢！

很好，还有什么问题吗？

生3:

这个戏想反映的主题是什么？

师：

这又是一个高质量的问题，你能说说答案吗？

生3按照参考书读了答案。

师：

知道答案为什么还要问？

（学生笑）恐怕有这样一个原因：

你们刚才讨论的都是文章的内容，没有涉及到文章的中心。

这个问题说明这名同学有很强的中心意识。

很好，还有什么问题吗？

生：

语言。

师：

很好，用问题的方式表现出来。

生4：

"你愿意让毒蛇咬两次吗"是什么意思？

师：

很好，你为什么问这个问题？

生4：

因为剧本里都没有出现过毒蛇，这里出现有些奇怪。

师：

非常好，大家发现了吗，这位同学很注意文章之间的照应。

生5：

这部戏剧的社会背景是什么？

师：

真好，又填补了一个空白。

我们阅读文章，如果知道了社会背景，就能更深入地去理解它。

还有吗？

生6：

作者塑造夏洛克这个人物是为了说明什么？

师：

很好，这个问题依然是从作者的角度出发的，和刚才我们分析人物形象的角度有所不同。

还有吗？

生7：

为什么夏洛克和葛莱西安诺前后称赞鲍西娅的话是一致的？

师：

很好，这个问题既是语言上的，又是关乎结构的。

……

【案例评析】

在这堂课上，教师的鼓动性很强，对学生提出的问题都给予了很高的赞扬，这就缓解了学生提问的紧张情绪，使学生愿意展现自己。

从学生的回答来看，对于阅读方面的知识还是掌握得非常好的，而且大家有很好的倾听习惯，后面的问题无一例外地是对前面问题的补充。

所以，不要低估学生的学习能力，他们提问题的潜力一旦被激发出来，就会产生很好的教学效果。

这节课教师并没有注重对学生问题的回答，而只是用种种鼓励的方法激发学生把问题都提出来，相信学生如果关注到了这些问题，解决它们是比较容易的，而难的是发现问题。

年龄的增加和被动接受灌输的学习方式抑制了学生提问的能力，教师需要做的就是