教师教学基本功新修炼.docx

1、教师教学基本功新修炼教师教学基本功新修炼初中语文长治市长治县长治县六中 李旭红1、对话是教师的基本功，教师的对话，从语言形式看，有赞美式、含蓄式、渲染式等，从理答方式看，有简单肯定、引申评析、追问、转问、换问、讲解；从对话效果看，有点、拨、挑之分。请从对话效果的角度，辩析点、拨、挑。答：（1）点：此时无声胜有声 对话的初始阶段，教师可以把学生与文本对话中普遍感到的疑难问题提供给学生，让学生对课文中遇到的共性问题展开对话。学生对话开始后，教师首先要做的是倾听：听清楚对话双方的主要观点，听清楚对话双方的精华所在，听清楚双方的主要认识偏差，听清楚双方对话的焦点，同时思考下一步的对策。只有听得清，才能

2、想得深，引得好，激得巧。 （2）拨：柳暗花明又一村 在对话活动中，有时对话双方囿于自己的一得之见，或者囿于对文本理解侧重点的不一样而产生争执，这时，教师不可以用双法的观点都有道理之类的话来化解纷争，因为对问题的解决没有丝毫作用，学生并没有达到共识。如果让学生还固守着自己明显带有局限性的答案，那么对培养学生的思维并没有什么作用。在教学与朱元思书一文时，有学生提出作者写山用了负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰这样的句子，按理鸢飞戾天者应该更加激发功名之心，怎么会息心呢？我认为作者在写作时有疏漏。对于这样的观点，有些同学赞成，有的同学反对，反对者认为因为作者看到寒树们互相轩邈，感到这样争下去没有

3、意思，于是才有了息心的心理啊，一时仁者见仁，知者见知，莫衷一是，这时，教师就应该引导学生思考而不是做和事佬的角色，在教学中，教者让学生思考一个问题：鸢飞戾天者看到的仅仅是山上的树吗？问题一提出，学生立即醒悟过来：原来是大自然的美丽景色促使了鸢飞戾天者望峰息心了，峰只是作者议论的一个媒介。教师的一个问题就能使对话难点处呈现出柳暗花明又一村的效果，由此可见，生生对话中不可缺少教师的引导。（3）挑：一石激起千层浪 一些具有人文教育意义或者启迪学生思维的问题，教者千万不要让它轻易滑过，要善于激发，让学生展开讨论，通过讨论，让学生理解编者的意图，强化学生对文本的理解，激发他们对人文主题的深刻体会。在教学

4、寒风吹彻一文时，在差不多结束对文章语言魅力探寻的生生对话时，最后发言的女同学在充分肯定这篇文章语言的魅力后提出，尽管这篇文章的语言很美，但她不喜欢这篇文章，因为它写得太灰暗。对于这一观点，教师并没有轻易放过，因为学生的这一问题正好是探究编者意图，对学生进行人文教育的好时机，他立即设计了这样一个问题，让对话深入了下去：有人说这是一篇描写苦难的文章，写得比较灰暗，与我们同学的观点不谋而合，不应该选进中学课本，你是如何看待这一问题的？一言既出，学生纷纷表达自己的观点，气氛之热烈，发言之踊跃，观点之鲜明，完全出乎教师的意料之外，对话的结果是，大家普遍认为，对于身处城市的当代中学生而言，对于苦难的理解与

5、认知基本是缺乏的，读了这篇文章，可以让我们知道外面的世界，了解在我们的国家还有一部分人生活在苦难之中，还没有摆脱生活中的窘境，知道了这一切，可以明确自己的责任感和使命感。相反如果我们不了解这一切，我们可能对民族的现状一知半解，当我们进入社会后，我们如何面对苦难，又如何想到关心那些身处苦难中的人们？应该说，这样的认识对学生的成长是有益的也是符合编者人文教育的主题的。2、简要说明：提问和追问的联系和区别。答：所谓提问就是提问学生的疑惑处、新旧知识的联系处、教学环节的关键处、学生思维的转折处。首先，提问是凸显教师作为学生学习的组织者和引导者作用的重要途径。恰当的设疑发问可以使学生的注意力迅速指向教师

6、预期的目标，将学生关注的焦点引向学习的重点、难点、疑点和关键之处，保证学习的有效性。其次，通过课堂中师生的问与答，可以提高学生的口头表达能力、应变能力和与人交往能力，在不断的互动交流中生成的新鲜的观点和深刻的认识，是课堂上最闪亮的思想火花。第三，高质量的课堂提问能激发学生学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。第四，诙谐而富于艺术性的提问，可以消除学生的学习疲劳，提高学习效率。所谓追问，就是多问几个为什么。任何现象的出现都是有原因的，原因是什么？有因必然导致果，会出现什么结果？呈现出的现象是什么样子的，怎样去把握它？上述这些问题都可以通过追问展开分析，即围绕为什么、是什么、怎么样去设置问题，展开讨

7、论。另外，可以正面设问，也可以反面设问，多问几个为什么，思路便会开阔起来。3、简要说明：讲述和讲授的区别。答：它们都是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。讲授有多种具体方式：讲述。侧重在生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。讲解。主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释和论证。讲演。教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。讲述是讲授的一种具体方式。4、完整地设计一篇课文（或作文）的教学，包括学情分析、教材分析、目标设

8、计、过程设计。并有设计说明，可以单独写，可以融在各部分中。答：老王教学设计1.教材分析本文写的是作者与车夫老王交往的故事。老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮车活命，他的眼睛又不好，生活更是凄凉艰难。但是他心好，老实厚道，关心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，是极其淳朴的好人。作者在文章里含蓄地提出了要关怀不幸者的社会问题。学习时，让学生有感情地朗读课文，了解叙述描写的表达方式，揣摩记叙文语言特点。 这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都

9、没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中2.学情分析对于初中生而言，领会散文的能力是不足的，又由于学生受重知识、轻能力的传统思维模式的影响，所以教学时需要教师的正确引导。教学目标：知识和技能目标：1、感知课文，体会作者思想感情2、熟读课文，了解叙述、描写等表达方式，把握老王性格特点3、揣摩重点语句含义，体会作者谦词造句的匠心过程和方法目标：1、反复阅读课文，理解课文内容2、分析文章的重点语句，深入领会人物感情3、学习自主、合作、探究的学习方式情感态度和价值观目标：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体，培养学生的爱心和同情心教学重难点：揣摩

10、重点语句含义，引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情教学过程：一、导入： 导入：上课之前老师想在同学们中做一个小调查。我们知道平时的学习生活是紧张而有序的，但我们也有放松的时候。周末、节假日我们也会看看电视，读读报纸杂志。那么，你们最喜欢看的是哪些人的事情呢？（生答）这些人他们身披光环，被人追捧。但是，我们的生活中还有一批不被大家重视，几乎被遗忘了的人，他们又是一种什么样的生活呢？今天，让我们跟随杨绛女士一起走进我们的主人公老王。二、看老王请看投影，这个人物就是本堂课我们要走进的主人公，他给你的第一印象是什么？从哪些细节可以看出？我从眼睛（脸、手、背），看到了的老王。三、读老王从图中我

11、们得知老王是一个不幸的人，现在大家快速阅读文章14自然段，看看同学们看到的和书中说的是一样的吗？划出文章中体现老王特点的句子。我从句，读到了的老王对待这样的一位靠破旧三轮车活动，没有一个亲人，瞎了一支眼，住在偏僻的小胡同的老王，大多数人是怎么对待他的？请找出文中相应的语句。四、品老王到底老王会怎样面对生活呢？请看文章的516自然段，用一个词概括你对老王的印象（善良）。体现在哪里？（我从地方看到一个善良的老王。） 文章写了作者与老王交往的几件事情，其中最打动你的，最打动作者的是什么？（老王给作者送香油和鸡蛋）教师讲解文章写作背景，学生齐读文章816自然段。揣摩老王此时的心理，以老王为第一人称改写

12、这一部分，分析文章最打动你的语句的妙处再次品读816段，一男生读老王的话，一女生读作者的话，教师旁白，读出自己的理解。评析朗读老王和作者他们的社会地位悬殊很大，但是他们有一个共同之处，闪光点都是有一颗善良的心。作者对老王是一种什么样的情感呢？文中哪句话能够体现（文章最后一句）？作者为什么惭愧？四、关注老王在我们的现实生活中，在我们的周围有没有像老王这样的人？他们对你有何触动，他们的生活是个什么样子？周围的人是怎样对待他们的？对比作者的做法，得到什么启示？请用一句话写出对本文的启示：善良是一团火，为他人送去温暖 善良是一朵花，为他人送去芬芳 善良是 ，为他人送去五、板书设计：老 王 杨绛穷苦 不

13、幸 善良善良 用善良体察善良5、学生不会问，提出的问题意义不大，教师用什么手段引导？可举例。答：【案例展现】 威尼斯商人第二课时片段师：上节课我们弄明白了节选部分的矛盾是什么以及是怎么解决的，同时也很透彻地了解了夏洛克和安东尼奥这两个人物。这节课我把时间交给你们，看看还有哪些是你们想知道的，你们提问题，我来回答。就一个要求，要和文章本身有关系。 生 1 ：为什么是鲍西娅去做法官而不是别人？ 师：这是一个很好的问题，开了一个好头。 生 2 ：鲍西娅是怎样一个人？ 师：这又是一个高质量的问题。请问，你为什么想问这个问题？（学生沉默不语）你说不出来，我来试试能不能说出你的想法。这幕戏夏洛克是一个主角

14、，安东尼奥也是一个主角，矛盾的解决关键在于鲍西娅。上节课我们分析了两位男主人公的形象，唯独对这个女主角还没有涉及，对吗？我正等着你们问这个问题呢！很好，还有什么问题吗？ 生 3: 这个戏想反映的主题是什么？ 师：这又是一个高质量的问题，你能说说答案吗？ 生 3 按照参考书读了答案。 师：知道答案为什么还要问？（学生笑）恐怕有这样一个原因：你们刚才讨论的都是文章的内容，没有涉及到文章的中心。这个问题说明这名同学有很强的中心意识。很好，还有什么问题吗？ 生：语言。 师：很好，用问题的方式表现出来。 生 4 ：你愿意让毒蛇咬两次吗是什么意思？ 师：很好，你为什么问这个问题？ 生 4 ：因为剧本里都没

15、有出现过毒蛇，这里出现有些奇怪。 师：非常好，大家发现了吗，这位同学很注意文章之间的照应。 生 5 ：这部戏剧的社会背景是什么？ 师：真好，又填补了一个空白。我们阅读文章，如果知道了社会背景，就能更深入地去理解它。还有吗？ 生 6 ：作者塑造夏洛克这个人物是为了说明什么？ 师：很好，这个问题依然是从作者的角度出发的，和刚才我们分析人物形象的角度有所不同。还有吗？ 生 7 ：为什么夏洛克和葛莱西安诺前后称赞鲍西娅的话是一致的？ 师：很好，这个问题既是语言上的，又是关乎结构的。 【案例评析】 在这堂课上，教师的鼓动性很强，对学生提出的问题都给予了很高的赞扬，这就缓解了学生提问的紧张情绪，使学生愿意展现自己。从学生的回答来看，对于阅读方面的知识还是掌握得非常好的，而且大家有很好的倾听习惯，后面的问题无一例外地是对前面问题的补充。所以，不要低估学生的学习能力，他们提问题的潜力一旦被激发出来，就会产生很好的教学效果。这节课教师并没有注重对学生问题的回答，而只是用种种鼓励的方法激发学生把问题都提出来，相信学生如果关注到了这些问题，解决它们是比较容易的，而难的是发现问题。年龄的增加和被动接受灌输的学习方式抑制了学生提问的能力，教师需要做的就是