亮出你的中心来《最美的声音》作文点题指导观评记录.docx

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亮出你的中心来《最美的声音》作文点题指导观评记录

《亮出你的中心来》

——《最美的声音》作文点题指导课观评记录

学生学习行为观察量表

观察维度：

学生学习·状态

研究问题：

学生学习状态与学习效率

观察者：

于国清

观察点

观察内容

学生学习行为记录

评价及改进意见

观

察

维

度

回答问题状态

学生能够准确的抓住要点，回答问题准确，但不够积极。

初四的学生特点

完成学习任务的情况

主要体现在自己修改作文这个环节上。

学生能模仿或自己构思完成点题方面的修改。

能够独立完成

思维活跃程度

从分享交流来看，学生的思维发散大，修改后的作文片段有自己的独创性。

可以先让学生同桌间交流，互相学习，然后班级交流，交流面会扩大。

学习兴趣以及专注程度

因为有法可依，学生学起来不难，而且有成效，所以学生兴趣还高。

专注程度较高

好

知识掌握情况

方法便于接受，运用起来也不难，但是作文修改后的效果还与学生的语言积累有关。

较好，层次不一

课堂学习效率

整节课没有空闲，一步步引领学生从开头点题到行文点题到结尾点题，环节清晰，可操作性强。

好

教师提问、引导有效性观察量表

观察维度：

课程性质••目标/实施

研究问题：

教师课堂提问、引导的有效性

课题：

亮出你的中心来——《最美的声音》作文点题指导课

授课人：

张亚萍课堂观察者：

田燕华

观察内容

问题

频次

数据分析

教

师

提

问

引

导

指向

清晰

学生作文打分高低的原因

1

结合一类作文评分标准，有依据的去评价。

模糊

层次

无效

有直观答案

√

3人次

有思考价值

打分为什么这么低呢？

1人

起到导入课堂的作用

学

生

回

答

回

答

方

式

无应答

1次

回顾所学文章或作文，行文点题的例子。

集体回答：

有关“点题”的意思、如何确定题目的中心等

√

超过

5次

简单的问题或是之前已经涉及的审题技巧等快速进行，以便推动课堂突出重点。

个别回答：

表达方式、交流修改的片段等

√

超过15

人次

检测的同时有助于其他同学的交流和学习。

讨论汇报

√

教

师

理

答

理

答

方

式

打断或代答

不理睬或批评

重复答案

√

2

好的片段，教师重复一遍，对于学生本身是一种鼓励，对于其他学生也是一种促进。

鼓励或称赞

√

5次以上

对于初四的学生评价有点少

追问

√

较多

对于学生修改后的文章不符合要求，立马给予指导。

观课报告

以上两个观察量表分别从学生的学和教师的教两个大的维度着手，从学生学习状态和学习效率以及教师提问、引导有效性两个研究问题入手展开的课堂观察。

从学生学习这个角度来看，整堂课学生参与度比较高，从导入环节的给学生作品打分来看，个别学生不能看到作文中心不突出，这也就进入本堂课的重点，如何使点题的句子明显清晰。

在接下来的开头点题中，学生依照名家作品的点题比较容易的总结出点题的技巧。

在行文过程中，学生不能立马回想起以前学过的文章点题的技巧，在老师的指导下，学生思维被打开，想到了一词或一句多次出现法、小标题点题法、中心句点题法等等。

在结尾点题过程中，学生能依据结尾段落的作用去修改并点题。

整堂课学生参与度高，对知识的掌握能通过片段交流体现出来。

关于教师的提问和引导这个问题，教师设计问题不多，也就一个，如何让点题的句子明显、清晰，在名家作品的引导下，学生总结出了开头点题的方法——直接引用题目或题目中的关键词。

在行文过程中，教师先引导学生回想学过的文章行文点题的例子，无果后，教师给出一个例子，这样的做法打开了学生的思维，经过总结，学生明确了许多方法，而针对本节课，教师重点的进行了一个方法上的训练——细节描写来点题。

结尾点题，在老师的引导下学生明确了浓墨重彩的按照结尾作用的要求来完成，引导方法灵活。

评课

侯家中学刘玲玲

一、目标清晰、一课一得。

本节课张老师教学目标明确，指导学生如何更好地点题，从何谓点题，点题的位置、点题的方法方面教给学生修改例文，让例文中心更突出。

二、讲练结合，注重实效。

张老师引导学生评价例文，结合例文中的不足，给予学生一定的扶持，让学生在开头、行文过程和结尾三个地方进行细致地修改，学生可以运用不同的表达方式、不同的修辞等来点题。

三、方法引领、由浅入深。

以文本中的经典范例作支撑，让学生有法可依，可以根据范例进行修改，从模仿到自己的创新，一步一个脚印。

先是修改别人的作品，从中归纳出方法，再来修改自己的作品，一节课下来学生对如何突出中心，如何更好地点题会有扎实地收获。

宋村王常利

一、我的收获。

有方法：

1、在哪里点题。

用“位置法”来指导学生进行学习思考。

从文章不同的位置，可以“单点、多点、呼应点”。

2、如何点题。

张老师通过具体的实例，指导学生能运用不同的表达方式，借助相应的修辞，可以“单刀直入直接点”“抓住关键词婉转点”；可以通过细节展开：

由言到情展开、由点到面展开。

最后，张老师能让学生的着眼点由例文回归到自己的作文，利用课堂上学习的方法完善自己的作品，让每一个学生在这一节作文课中都能有所提升。

这一环节很好，达到学以致用的效果。

二、我的思考。

1、在我们平时的作文指导课，究竟是先指导再写作，还是先写作再指导。

这一做法值得进行一番思考和研究。

2、作文课要有技法的指导和方法的引领，但有的学生可能会过于追求这些方面而让自己都感觉自己的作文很假，很虚伪。

作为教师是不是很明晰自己的作文课究竟要将学生引向哪里。

是着眼于考场作文追求高分，还是着眼于生活作文追求一种本真。

天福山中学王玲玲

我只从亚萍老师的课堂评价这一个角度来点评一下本节课。

本节课，亚萍老师虽然没有把学习目标呈现出来，但一节课下来，目标体现的还是很明显的——学生在品、改、练中学会如何点题。

为了检测这一学习目标，从评价手段上看，亚萍老师主要采用了“学生修改例文”、“学生修改自己的文章”这样的练习手段。

应该说这一评价手段是课堂上很实用的一种评价手段。

亚萍老师将这一评价手段贯穿整堂课，无论是“开头点题”“中间点题”还是“结尾点题”，都注重评价检测。

这种过程性评价的做法很好。

从评价方式上看，亚萍老师用了老师评价、学生他评等方式来检测目标达成的。

如：

学生在修改“行文中怎样把外婆的话点题”这个点上，学生起来展示自己的习作“那声音是嘹亮的……声音中透露着期待和爱意……”亚萍老师的评价说“嘹亮是抓住声音的特点来写的，……透露着期待之情是从外婆的情感上来写的”这样的评价就非常到位，让学生们知道用细节描写点题最后的落脚点到底是哪里。

产中张迎雨

亚萍老师的这节“点题”指导课似一朵隽永的花，在我眼前美美地绽放，在我心头静静地芬芳。

这节课给了我指引，给了我启发，给我的“点题”教学之路燃起了一盏亮晶晶的小灯。

听完这节课，关于“在文章中如何点题”我脑海里突然出现了条清晰的线——开头点题，轻描淡写；行文点题，短小精焊；结尾点题，华丽深刻。

从篇首到篇末的“点题”，应是环环相扣，层层深入的。

亚萍老师的这节课清晰的给我们展示了这一点，而且每一环节都有示范，有练习，有点评，针对性强，增加了教学的实效性。

三里河中学鞠洪燕

张亚萍老师的这节课，从学生的写作训练中发现问题，以如何“点题”作为切入点，很有实效性。

教学中结合课文中的名家名篇讲解如何在文章的开头、行文、结尾进行点题，讲练结合，课堂效果好。

如果给初一的学生讲解作文中如何点题，首先，所选的例子要从初一的课文中找，这样贴近学生的学习生活，便于学生接受；其次，因为初一的学生起点低，接受能力相比初四要差很多，所以，本节课的内容，就可以按开头、行文、结尾的点题分成3节课来学习。

还要加大课堂练习的力度，在反复的训练中引导学生理解掌握，学以致用。

泽库王国文

张老师的课堂中以一篇学生的例文为基础，通过分析指导学生进行修改，总结出给文章点题的方法，进而修改自己的作文。

课堂教学过程清晰，让学生学会了修改的方法，毕竟学生学习修改的方法最终的目的是修改自己的作文。

泽头中学王长春

首先张老师的整堂课思路清晰，我个人归纳为：

一个中心、两条主线、三个训练点。

一个中心就是“亮出你的心来——《最美的声音》作文点题指导”，两条主线就是经典示范引领和学生实文完善，三个训练点分别是开篇点题、行文点题、结尾点题。

其次张老师在运用经典示范引领的时候，使用灵活。

开篇点题部分是先出示《背影》《鹤群翔空》《白杨礼赞》三文开头，让学生在同异分析中感受开篇点题可以不拘一格。

行文点题与结尾点题分别出示的是《绝唱》《走一步，再走一步》，这是在学生交流之后的小结部分出现。

再次本节课是点题指导课，张老师巧妙将点题训练与点明主旨训练融为一个整体。

这是着眼于作文的整体训练，也让学生明白了，所有的专项作文训练的目的都是为了更好地表现中心。

七里汤中学曲晓燕

多次听过张老师的课，我感觉她的课很有深度，探究问题有如层层剥笋，扎实有力度。

通过这节课，我有三点收获：

一、在“他山之石学开头”环节，教师出示了三个课文示例告诉学生开篇点题可以点题目或者关键词。

如果是我做到这里也就停止了，但是张老师通过示例引导学生开篇的点题可以运用记叙、描写、抒情多种表达方式。

这就给了学生具体的方向。

二、有了前面示例引导的基础，在“行云流水巧点题”环节教师让学生回忆课文的例子，充分调动了学生的积极性，即便学生想不到，那一时刻大脑飞速运转的过程也尤为重要。

这个环节启发了学生的思维。

三、板书由学生书写，从侧面评价了教学效果，检测了学生课堂所学，加深了学生对课堂内容的掌握。

二中于芳

首先，我以学生的身份认真倾听，教师的指导非常到位。

其次，张老师的课目标明确，整节课突出了老师的指导。

张老师，首先出示了学生的作品，让学生自行打分，明确文章要点题。

然后，通过名家引领，明确应该怎样点题。

在这个过程中，教师抛出了一系列的问题，比如：

写作方法上、表达方式上等，学生思考的同时，写作手法上有了渗透，也发挥了学生的主动性，而不是教师一味的灌输。

如果是我教授本节课，因为年级低，我会着重指导中间的细节描写，开头和结尾分别授课。

文昌中学曲琳豆

张老师执教的写作课给我以下几点感受：

1.从张老师的课堂中可以发现，她在给学生讲解点题的过程中引用了很多课本里的经典作为范例，这一做法启示我们平日里所进行的阅读教学和写作教学其实是可以交融的，他们之间是相互服务的关系。

不能把阅读和写作当成相互独立的版块，进行分离的、断层的教学。

2.张老师的写作课堂很明显是一个循序渐进的过程，从一开始要求学生能点到“声音”，到后来要求学生点到中心，点到“美”上。

在难度逐渐提高的同时，学生的能力也得到了提升。

3.不难发现，张老师的课堂讲解时间其实不多，她把更多的时间交给学生自己进行修改练习，让学生有更多的时间去消化和吸收。

边学边练比学完再练的步子小，效果好。

4.张老师的课堂更多的采用生生评价，而不是传统的师评。

这样就把主动权转移到了学生手里，正印证了学生才是课堂的主人。

5.张老师最后要求学生将自己修改后的文章再重新读一遍，我认为站在学生的角度，这种做法可以给他们更多的自信，看，我也可以把一篇文章改的这么好，这无形中会激发他们写作的兴趣以及成就感。

高村中学王芳

张老师的课，亮点很多，但有两大点让我受益匪浅。

1、课堂实用性很强。

例如在他山之石学开头、行云流水巧点题、结尾点题这三部分当中，每一部分张老师先举一些经典的例子，让学生欣赏、感受、学习名家的点题方法，再拿出学生本次的习作进行修改交流。

并且针对点题方法做出具体的指导.如在开篇部分引出直接点题、点题目的关键词等，中间部分引导学生进行细节描写或写出感受来点题等，这一系列的做法不仅