《让阅读成为一种习惯阅读校本课程开发的实践与思考》课题研究方案.docx

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《让阅读成为一种习惯阅读校本课程开发的实践与思考》课题研究方案

《让阅读成为一种习惯——阅读校本课程开发的实践与思考》课题研究方案

一、课题的核心概念及界定

让阅读成为一种习惯，希望学生能把阅读变为是自己的一种需要、一种兴趣，使阅读真正成为学校的校本课程之一。

对于如何建立阅读评价机制，激发学生阅读兴趣，爱上阅读；如何探索有效的阅读方法和途径，使学生的阅读有章可循，成为有效的阅读，提高学生的语文素养，为学生的终身学习打下基础；阅读指导课校本教材的编写等等进行一系列实践与探究。

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所谓课外阅读，是相对于课内，相对于教材、课文而言，是指学生在课外进行的各种有效的独立的阅读活动。

从时间上而言，可以是课间、午间、节假日的阅读。

从方式上而言，可以是看书读报，也可以是上网浏览。

从内容上而言，不仅限于语文材料，只要是适合学生阅读的有益的、健康的书籍。

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二、课题研究的背景和意义

国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。

只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。

阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。

　　国内外都很重视儿童阅读教育和研究。

早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。

台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。

华东师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，浙江教育学院汪潮等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与思考，浙江嘉善王春霞对“小学生课外阅读的指导”作过有益尝试。

这些都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。

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综观当前我中心校学生阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：

（1）阅读兴趣比较单一：

休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。

（2）阅读习惯和阅读量大相径庭：

家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成，但由于宝盖镇处于城乡结合部，外来工子女居多，受过比较高等教育的家庭少之甚之。

（3）课外阅读的时间的比重减少：

电视、打游戏、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。

（4）阅读消费较少：

经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。

（5）学生独立思考能力、阅读能力正在退化：

学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。

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基于以上问题，我中心校自2012年开始，多方筹措资金，建设、修缮学校图书馆、阳光书吧，增设学校藏书，在辖区11所学校内开展学生读书活动，为学生创设“诗王争霸”、“名著秀场”、“同读一本书”知识竞赛等平台，让学生沉浸在浓浓书香中，渐渐喜欢上读书。

，但在实际教学实践中，因为缺乏具体的、可以操作的有效措施，如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的方法等，因此很难将《义务教育语文课程标准》明确小学阶段应完成145万字的阅读量的要求真正落到实处。

另外，我中心校又把阅读列为各校的校本课程之一，重在以读书活动为依托，进一步完善阅读指导课的实践与探索，阅读兴趣、阅读习惯、自主阅读能力、阅读欣赏水平、阅读评价考级制度等方面的研究，真正达到让阅读真正成为各校的校本课程，让阅读成为学生的一种习惯。

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以上这些论述，对于我们让阅读成为一种习惯来说，仍具有重要的指导意义和实践价值。

三、课题研究的理论依据

1.全面实施课程标准的需要

《语文课程标准》明确指出，要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”；“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：

九年课外阅读总量应在400万字以上。

其中小学一至六年级的课外阅读总量不少于150万字。

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课程标准中对学生阅读的课外读物提出了建议，如童话、寓言、故事、科普、诗歌、散文等，鼓励培养学生广泛的阅读兴趣，自主选择阅读材料，倡导课堂阅读教学延伸到课内外，体现了现行语文教学对课外阅读指导的重视。

然而在农村，由于受办学条件、社会家庭等因素的影响，小学生的课外阅读量少，农村学生要达到这个目标确实有一定的困难。

因此，指导农村小学生完成新课标规定的课外阅读量，提高农村孩子的语文能力不是一件易事。

可见在当前新的教育形势下，农村小学要重视并大力推进小学生的课外阅读。

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2.小学心理学理论

小学阶段对一个人习惯、品行的形成而言是一个十分重要阶段。

因此教育不仅意味着传授知识，更重要的是还承担着“人”的教育的重要职责。

语文课程标准明确地指出：

“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。

”课外阅读是进行人文教育的最佳途径，它有着比课内更为广阔的世界，更为多样的类型，可以扩大学生的视野，帮助他们开拓全新的生活领域，领略精妙的艺术世界，充实他们的心灵，达到“精鹜八极，心游万仞”的境界。

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3.苏霍姆林斯基关于阅读的论述

“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读。

不要靠补课，也不需要没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读。

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“要做到教会学生自学，一个重要的条件就是要使一个人在上小学和中学的时候就酷爱读书，并且学会在阅读过程中认识自己。

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“一个不热爱读书的民族，肯定是没有希望的民族；一个崇尚读书的民族，则肯定蕴蓄着巨大的发展潜力。

”

四、课题研究的目标和主要内容

研究目标：

1.学校层面，为培养和提高学生的“阅读兴趣、阅读习惯、阅读欣赏水平和自主阅读能力、阅读校本教材的撰写”提供可行性途径及解决办法。

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2.全面提高学生的语文素养和人文素养，拓展视野，丰富积累，培养语感，发展思维，提高阅读能力。

研究内容：

1.造成学生阅读兴趣下降原因的调查研究。

2.如何培养小学生课外阅读的兴趣，提高他们的阅读能力。

3.学校开展课外阅读的途径、方法的探索。

4.课外阅读资源开发的研究。

5.课外阅读内容的研究。

研究的重难点：

1.如何培养学生阅读的兴趣，提高他们的阅读能力，

2.开展课外阅读的途径、方法的探索。

五、研究对象与范围

宝盖镇中心校辖区内11所学校的所有教师、学生

六、课题研究的思路、过程与方法

本课题的研究思路与过程：

　　第一阶段（2013.10—2014.6）准备阶段

　　1．整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

　　2．收集国内外有关小学语文课外阅读的探索与研究论文献及实践资料。

　　3．制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。

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4.设计课外阅读情况调查问卷，面向学生开展有针对性的问卷调查，分析问卷、剖析问题、探寻研究方法。

5.召开课外阅读考级评价专题讨论会，会后，集中意与建议形成初稿。

6.编写《课外阅读指导教学设计》，召开讨论会，征集意见并斟酌。

7.各子课题负责人探索班级图书角管理的优秀方法，并召开经验分享交流会。

8.召开2014年4月的读书节活动。

9.各子课题负责人向学生推荐阅读书目。

　　第二阶段（2014.7—2015.8）实验阶段

　　1．组织实验人员进一步加强理论学习，并深入实践研究。

　　2．对初稿《课外阅读指导教学设计》进行讨论，并将其细化为各种类型，如组诗诵读、好书推荐、阅读方法指导、故事交流会等等，各负责人承担相应的类型，并进行研究、探索，从中收集相关类型的教学设计，汇编成册。

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3.完善班级图书角、学校阳光书吧、图书馆的管理制度，汇编成册。

　　4．开展“阅读汇报课”、教学设计、撰写经验论文活动，完成教学设计集、论文集。

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5.策划2015年4月的读书节主题活动。

6.进一步完善课外阅读考级评价制度。

7.召开课外阅读指导课研讨会。

　　8．完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

　　第三阶段（2015.9—2015.12）总结阶段

　　1．收集整理课题资料和成果，完成课题研究报告。

　　2．进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。

　　3．推广研究成果。

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