小学写字横折提和横折弯钩教学反思.docx

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小学写字横折提和横折弯钩教学反思

小学写字横折提和横折弯钩教学反思

　　课尽管上完了，但自己的心情却并无因为课的终止而安静下来。

自接到要上写字课的通知开始，我就在试探如何让小孩们通过这堂课的学习，真正地爱上写字、认真写字，从而取得更大的收成。

　　这第一我就想到了爱好的激发。

在备课的时候，我就预想到了班级中学生的不同性。

跟写字好的学生相较，激发写字基础比较差的小孩的爱好就难多了。

为了调动他们的写字踊跃性，我在评判的时候，让他们自己跟自己比，在同一排字中，通事后面的一个字跟前面的一个字相较较，对他们在书写中的进步给予了大力的夸奖，并适时地提了一些书写上的建议。

在后来的几回巡视中，我发觉，这些书写后进生也能一笔一画认真书写了，字也写得一个比一个端正了。

这说明，不同的学生，要用不同的参照物，找到他闪光点的同时也是在帮他找回自信，让他相信自己通过尽力，也是能成功的，于是发自内心地主动书写了。

　　第二，我想到了授人以鱼，不如授人以渔。

关于小孩们来讲，方式的把握更为重要。

因此，在这节课上，我十分重视方式的教授。

我明白要写好字的前提是认真观看。

因此，指导写字时，我把要写的“诲、诗、让、议、忆、仇、凡、垫”分成两排出示，让他们先观看，然后说说自己的发觉。

有的小孩观看得专门认真，不但说出了后面4个都有“横折弯钩”那个笔画，而且还讲到了这4个笔画的形态是不一样的。

我便顺势进行引导，使学生较容易地把握住了这4个横折弯钩的写法。

在后面学生自己练习写字前，我也让学生先观看，再落笔。

如此一提，很多小孩就有了观看的意识。

　　观看的意识是有了，可怎么观看，一些小孩仍是不太明白。

于是，我借助实物投影仪，把一个好一点的作品和一个欠缺一点的相较较，小孩们专门快就找到作品中不足的地址了，关于怎么能把字写漂亮也有了必然的感触。

　　只是，这堂课也存在着很多不足。

例如小孩们的书写姿势。

尽管备课的时候，我就意识到让小孩们用正确的姿势进行书写会是个难点，而且设计了让小孩们念“写字歌”的环节，在写字的时候，也再三进行提示，可是真正做到用正确的姿势进行书写的小孩是寥寥无几。

我想：

可能写字歌念完后，让他们摆摆正确的姿势，并对学生说明：

等下要比一比、看一看，哪些小朋友能用正确的姿势书写？

在提示学生的时候，能用一些富有童趣的幽默语言，可能成效会好很多。

　　另外，当我让小孩们提出自己以为难写的字时，有一个学生提到“诗”。

考虑到时刻问题，我就说那个字难写吗？

有一部份小孩回答：

“不难！

”于是我就匆匆过去了。

此刻回忆起来，如此太不妥当了。

可能关于那个小孩来讲，“诗”那个字真是他书写上的难点。

既然此刻有些小孩说不难，就可借助他们的力量，帮那个有困难的学生解决难题。

如此，既爱惜了那个学生的自尊心，又使其他学生的主体地位取得了表现。

　　由此可见，要上好一堂课，每一个细节都不能轻忽。

只有真正的从学生的角度动身，小孩们才会有更大的收成。

　　课尽管上完了，但自己的心情却并无因为课的终止而安静下来。

自接到要上写字课的通知开始，我就在试探如何让小孩们通过这堂课的学习，真正地爱上写字、认真写字，从而取得更大的收成。

　　这第一我就想到了爱好的激发。

在备课的时候，我就预想到了班级中学生的不同性。

跟写字好的学生相较，激发写字基础比较差的小孩的爱好就难多了。

为了调动他们的写字踊跃性，我在评判的时候，让他们自己跟自己比，在同一排字中，通事后面的一个字跟前面的一个字相较较，对他们在书写中的进步给予了大力的夸奖，并适时地提了一些书写上的建议。

在后来的几回巡视中，我发觉，这些书写后进生也能一笔一画认真书写了，字也写得一个比一个端正了。

这说明，不同的学生，要用不同的参照物，找到他闪光点的同时也是在帮他找回自信，让他相信自己通过尽力，也是能成功的，于是发自内心地主动书写了。

　　第二，我想到了授人以鱼，不如授人以渔。

关于小孩们来讲，方式的把握更为重要。

因此，在这节课上，我十分重视方式的教授。

我明白要写好字的前提是认真观看。

因此，指导写字时，我把要写的“诲、诗、让、议、忆、仇、凡、垫”分成两排出示，让他们先观看，然后说说自己的发觉。

有的小孩观看得专门认真，不但说出了后面4个都有“横折弯钩”那个笔画，而且还讲到了这4个笔画的形态是不一样的。

我便顺势进行引导，使学生较容易地把握住了这4个横折弯钩的写法。

在后面学生自己练习写字前，我也让学生先观看，再落笔。

如此一提，很多小孩就有了观看的意识。

　　观看的意识是有了，可怎么观看，一些小孩仍是不太明白。

于是，我借助实物投影仪，把一个好一点的作品和一个欠缺一点的相较较，小孩们专门快就找到作品中不足的地址了，关于怎么能把字写漂亮也有了必然的感触。

　　只是，这堂课也存在着很多不足。

例如小孩们的书写姿势。

尽管备课的时候，我就意识到让小孩们用正确的姿势进行书写会是个难点，而且设计了让小孩们念“写字歌”的环节，在写字的时候，也再三进行提示，可是真正做到用正确的姿势进行书写的小孩是寥寥无几。

我想：

可能写字歌念完后，让他们摆摆正确的姿势，并对学生说明：

等下要比一比、看一看，哪些小朋友能用正确的姿势书写？

在提示学生的时候，能用一些富有童趣的幽默语言，可能成效会好很多。

　　另外，当我让小孩们提出自己以为难写的字时，有一个学生提到“诗”。

考虑到时刻问题，我就说那个字难写吗？

有一部份小孩回答：

“不难！

”于是我就匆匆过去了。

此刻回忆起来，如此太不妥当了。

可能关于那个小孩来讲，“诗”那个字真是他书写上的难点。

既然此刻有些小孩说不难，就可借助他们的力量，帮那个有困难的学生解决难题。

如此，既爱惜了那个学生的自尊心，又使其他学生的主体地位取得了表现。

　　由此可见，要上好一堂课，每一个细节都不能轻忽。

只有真正的从学生的角度动身，小孩们才会有更大的收成。

　　课尽管上完了，但自己的心情却并无因为课的终止而安静下来。

自接到要上写字课的通知开始，我就在试探如何让小孩们通过这堂课的学习，真正地爱上写字、认真写字，从而取得更大的收成。

　　这第一我就想到了爱好的激发。

在备课的时候，我就预想到了班级中学生的不同性。

跟写字好的学生相较，激发写字基础比较差的小孩的爱好就难多了。

为了调动他们的写字踊跃性，我在评判的时候，让他们自己跟自己比，在同一排字中，通事后面的一个字跟前面的一个字相较较，对他们在书写中的进步给予了大力的夸奖，并适时地提了一些书写上的建议。

在后来的几回巡视中，我发觉，这些书写后进生也能一笔一画认真书写了，字也写得一个比一个端正了。

这说明，不同的学生，要用不同的参照物，找到他闪光点的同时也是在帮他找回自信，让他相信自己通过尽力，也是能成功的，于是发自内心地主动书写了。

　　第二，我想到了授人以鱼，不如授人以渔。

关于小孩们来讲，方式的把握更为重要。

因此，在这节课上，我十分重视方式的教授。

我明白要写好字的前提是认真观看。

因此，指导写字时，我把要写的“诲、诗、让、议、忆、仇、凡、垫”分成两排出示，让他们先观看，然后说说自己的发觉。

有的小孩观看得专门认真，不但说出了后面4个都有“横折弯钩”那个笔画，而且还讲到了这4个笔画的形态是不一样的。

我便顺势进行引导，使学生较容易地把握住了这4个横折弯钩的写法。

在后面学生自己练习写字前，我也让学生先观看，再落笔。

如此一提，很多小孩就有了观看的意识。

　　观看的意识是有了，可怎么观看，一些小孩仍是不太明白。

于是，我借助实物投影仪，把一个好一点的作品和一个欠缺一点的相较较，小孩们专门快就找到作品中不足的地址了，关于怎么能把字写漂亮也有了必然的感触。

　　只是，这堂课也存在着很多不足。

例如小孩们的书写姿势。

尽管备课的时候，我就意识到让小孩们用正确的姿势进行书写会是个难点，而且设计了让小孩们念“写字歌”的环节，在写字的时候，也再三进行提示，可是真正做到用正确的姿势进行书写的小孩是寥寥无几。

我想：

可能写字歌念完后，让他们摆摆正确的姿势，并对学生说明：

等下要比一比、看一看，哪些小朋友能用正确的姿势书写？

在提示学生的时候，能用一些富有童趣的幽默语言，可能成效会好很多。

　　另外，当我让小孩们提出自己以为难写的字时，有一个学生提到“诗”。

考虑到时刻问题，我就说那个字难写吗？

有一部份小孩回答：

“不难！

”于是我就匆匆过去了。

此刻回忆起来，如此太不妥当了。

可能关于那个小孩来讲，“诗”那个字真是他书写上的难点。

既然此刻有些小孩说不难，就可借助他们的力量，帮那个有困难的学生解决难题。

如此，既爱惜了那个学生的自尊心，又使其他学生的主体地位取得了表现。

　　由此可见，要上好一堂课，每一个细节都不能轻忽。

只有真正的从学生的角度动身，小孩们才会有更大的收成。