《36岁儿童学习与发展指南》概述讲课教案.docx

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《36岁儿童学习与发展指南》概述讲课教案

《3-6岁儿童学习与发展指南》概述

《3-6岁儿童学习与发展指南》概述

一、《指南》研制的背景、目的与作用

（一）《指南》研制的背景

1.《指南》的研制是建设社会主义和谐社会的需要

幼儿教育质量是关乎社会稳定、和谐、公平的大事

幼儿教育是建设社会主义和谐社会的一个重大民生工程

幼儿学习与发展是幼儿教育的根本

2.《指南》的研制是我国教育发展的需要

《教育规划纲要》提出：

“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展”。

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》：

“保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育”。

3.进一步深入贯彻《幼儿园工作规程》

促进每个幼儿在不同水平上的发展

促进每一个幼儿富有个性的发展

实施《中小学幼儿园教师资格标准》

《教师教育课程标准》2011

《幼儿园教师专业标准（试行）》

4.引导家庭、社会的幼教价值观和方法

引导全社会树立正确的儿童观、教育观和质量关，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，知识幼儿园开展科学保教，自觉抵制哪些拨苗助长，违反儿童身心健康的错误观念和做法。

刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话

5.《指南》的研制借助联合国儿童基金会“遍及全球”项目

“遍及全球”项目：

旨在从保护儿童的权利出发，通过帮助发展中国家制定明确的早期儿童学习与发展标准，来促进学前教育质量的提高，帮助幼儿做好入学准备，进而推动教育的“起点公平”。

2005年，教育部基础教育司组织我国幼儿发展与教育专家，研制《指南》。

（二）指南研制的目的与作用

1.《指南》的目的

《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。

《指南》目的实现的途径：

一个提出一整套幼儿学习与发展的目标体系；二是配合目标提出有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然渗透其中。

2.《指南》的作用

最大限度的促进儿童的发展，帮助他们为入小学做好准备，为一生的发展打下基础。

（1）更好的落实《儿童权利公约》，促进学前教育公平。

（2）促进《纲要》的深入贯彻，进一步提高幼儿园教育质量

（3）帮助幼儿园教师发展专业素质，提高促进幼儿学习与发展的专业能力

（4）提高家长教育能力和家庭教育质量

（5）引导全社会正确认识幼儿的学习与发展

二、《指南》的制定过程

（一）《指南》研制的阶段

（二）《指南》研制的内容效度检验

内容效度检验是确定指南的内容是否能够全面而准确的反映对3-6岁儿童学习与发展的期望，是否符合我国国情。

内容效度检验的地区：

黑龙江、江苏、云南和四川。

每个地区选取一个有代表性的县或县级市。

调查对象是三个群体：

幼儿教育专家群体、幼儿教师群体、家长群体

考察八个方面：

价值取向合理、符合国家教育方针和教育理念

领域覆盖全面，包含幼儿身心发展的各方面

目标内容均衡，目标能体现幼儿在各个方面的均衡发展

深度：

各项指标反映了儿童学习与发展的问题

目标内涵准确，各项目标能反映核心内容的内涵，语言标注准确，易读。

逻辑层次清晰。

各项目标符合幼儿发展的客观规律，具有递进性

文化包容性强，尊重和反映文化的多样性

一致性高，与国家其它文件高度相关，保持一致

（三）《指南》研制的年龄效度检验（07.4-07.10）

目的是确定指南的各年龄段的目标部分是否准确和合理，以保证各领域的指标对该年龄段的幼儿的期望适宜。

评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标的通过率（40%-60%）

在甘肃、广西、湖北、江苏、福建、辽宁6个省30个区县抽取3600名4、5、6周岁的幼儿各1200名及其主要监护者作为调查对象。

三、关于《指南》的名称

（一）为什么叫《指南》而不叫《标准》

“指南”意为“指向南方”，引申为“指导”“导向”“辨别正确方向的依据”。

“标准”一次一般被定义为衡量事物的依据或准则，可供同类事物比较核对的事物。

标准是对重复性事物和概念所做的统一规定。

以“标准”命名的事物强调统一性、规定性。

以“指南”命名的事物强调导向性，指引性。

《指南》是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。

防止不正确的教育将幼儿的学习与发展导入歧途。

而不是要对幼儿发展的具体水平或者发展方式、速度做出统一规定或量化要求。

（二）为什么叫“学习与发展指南”

1.学习与发展都是主体的变化的过程

“学习”是主体通过与环境相互作用导致能力或倾向相对稳定变化的过程；

“发展”是个体整体有序的变化，表现为数量、质量和结构的变化。

无论是学习还是发展，都是主体的积极的变化过程。

现代认知理论认为，所谓发展，是指认知结构的建构，也就是广义的学习。

——《学习与认知发展》

《指南》即引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所达到的发展结果，是幼儿学习与发展共同的目标导向。

2.学习与发展的关系

学习受发展制约，要求幼儿超出发展阶段的学习显然是拨苗助长，但是学习有推动发展，而不是消极的等待发展；发展既是学习的基础，又表现为学习的过程与结果。

3.重视幼儿学习与发展的过程

《指南》对各年龄阶段幼儿提出了合理的期望，这一期望不宜视为对幼儿静态的、终极的发展结果的描述，而是对幼儿学习过程与发展过程的描述，视为对幼儿学习与发展过程的指导。

（三）怎么理解3-6岁儿童的学习

1.什么是幼儿的学习（学习？

对学习的看法）

幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。

幼儿的学习内容是广泛的，包括与人的交往、和同伴一起玩，玩沙玩水、看蚂蚁、捉迷藏。

以及参与自己生存所需的所有活动，如穿衣吃饭，洗手如厕等等。

幼儿的学习方式主要不是通过书本、通过记忆大量抽象符号来学习。

而是通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究。

做中学、玩中学、生活中学。

不断积累经验，逐步建构自己的理解与认识。

游戏是幼儿极有意义的学习过程和学习方式，幼儿自己的生活是学习的最重要途径，

日本幼教专家本吉圆子说：

“幼儿仅仅聆听语言的说明是不能学到东西的，孩子要通过自身整个身体与外界事物的接触才能得到教育，通过手机身体的接触使身心和头脑运作起来。

”

2.《指南》的幼儿学习观

《指南》中指出：

幼儿的学习是以直接经验为基础的，在游戏和日常生活中进行的，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

四、《指南》的内容

包括说明和正文两部分。

说明指出了《指南》指导的背景与目的、目标与作用、内容与结构、实施原则。

正文从五个领域描述幼儿的学习与发展：

健康、社会、语言、科学、艺术

（一）采用五领域结构的原因

1.基于3-6岁儿童学习与发展的需要。

2.与纲要保持一致，有利于教师将幼儿园的教和幼儿的学结合起来，避免实践层面的混乱。

（二）《指南》和《纲要》

两者在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代、

不宜把《指南》简单的看做是《纲要》的细化。

《指南》的实施将推进《纲要》更加深入的贯彻落实，二者将共同促进我国幼教的科学发展。

五、关于《指南》的目标

（一）正确理解《指南》的目标

目标是《指南》导向对主要的方式。

目标指明了各领域中幼儿学习与发展的最基本、最重要的东西，明示了各领域的核心价值。

例如语言领域，当前幼儿语言教育普遍存在的问题，如忽视幼儿日常语言的发展，忽视幼儿语言交流能力的发展，误以为记忆大量幼儿根本不能理解的词语、文章或进行强化识字、写字训练等作为语言发展的重点。

【案例】投井下石，幼儿园学成语，孩子扔石头进水里，孩子说我再投井下石。

背古诗。

孩子要学会用语言交流。

指南语言听与说部门，三个目标：

认真听并能清楚的表达、愿意讲话并能清楚的表达、具有文明的语言习惯

早期阅读：

喜欢听故事、看图书；

（二）正确理解《指南》的各年龄段的典型表现

年龄段的典型表现，选择了某一年龄段幼儿在目标方面的一般发展特征或行为表现，是大多数幼儿可能普遍表现出来的，容易被观察到的特征，可以说反映了这一年龄段幼儿群体大致的学习与发展水平，行为特点。

学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望；它是观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。

如果通过观察或者其他途径，发展幼儿在某方面的发展与《指南》要求有一定差距，就需要引起注意，就有必要全面，认真的分析幼儿的现状形成的原因，反思教育。

了解幼儿学习的困难究竟在哪里，然后积极的采取有针对性的措施，实际帮助幼儿在其已有的水平上进一步学习与发展。

例如科学领域：

数学认知

年龄段的典型表现不宜视为这一年龄阶段的每一个幼儿必然表现出的发展特点。

一般性、普遍性不能排除个别性，特殊性，典型性，代表性不能够包揽幼儿表现的丰富性、多样性。

年龄段的典型表现中，对幼儿有的行为或能力的描述选取的是我们的社会生活中应有的或常见的表现，带有我国文化的特点。

不宜将这些行为表现等同于幼儿发展的阶段性普遍特征。

健康领域：

动作发展，会用筷子吃饭。

（三）正确理解“目标”与“各年龄阶段典型表现”之间的关系

《指南》不是一个量表。

不是用作筛选幼儿的工具。

“目标”与“各年龄阶段典型表现”之间的关系不同于一般量表和标准的关系。

“目标”不是准则，是方向指引，“各年龄阶段典型表现”不是标尺，不是目标的分解细化。

是期望，是了解幼儿的参照。

《指南》能帮助教师和家长对幼儿的学习与发展状况作出一定的评价，但却不能仅仅作为一个专门的评价工具或测试工具来使用。

尤其不宜统一测试的方法来了解幼儿。

教师需要实践来学会使用“典型表现”，这是一个复杂的尝试。

六、《指南》的实施原则

（一）关注幼儿学习与发展的整体性

社会领域：

“具有自尊、自信、自主的表现”。

他的实现必须依靠各领域相互渗透。

如健康领域“主动参加体育活动”“主动引用白开水”；语言领域“敢在众人面前说话”“愿意表达自己的需要和想法”；科学“能经常动手动脑寻找问题的答案”“能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案”；艺术“喜欢进行艺术活动并大胆表现”“乐于向别人介绍所发现的美的事物”。

【案例】折纸活动

（二）尊重幼儿发展的个体差异

尊重幼儿发展的个体差异。

既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

尊重儿童发展的“连续性和阶段性”规律；尊重幼儿在相似的发展进程中的个别差异。

【案例】小班点点初来园时不愿意午睡，连自己的小床都不愿意靠近，找过去的做法，老师必须统一要求，谁都不能特殊。

但现在教师对点点“个别对待”，针对点点入园前在家就不午睡的生活习惯，放满了教育速度，降低了常规要求。

中午老师带着点点玩毛绒玩具，请点点帮助老师帮小朋友拉被子。

自己一个人悄悄玩。

让他习惯幼儿园的午睡规则，让他自然养成睡觉的习惯。

《纲要》提出：

幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

是践行《指南》尊重个别差异原则的重要途径。

【案例】粘贴画。

瓜子壳粘贴画，瓜子壳贴眉毛，老师问用了几个，小孩子用手指着数，1、2、3、4、5五个。

老师又问另外一只有几个，老师本来