数学学习反思.docx

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数学学习反思

四年级数学关于学习反思》

调查报告

一、    调查目的：

从学生方面了解目前学生的思想、学习及家庭情况，分析学困生学习困难成因，为本课题的开展提供第一手详实资料。

二、    调查对象：

我校七年级学生。

三、    调查方法：

以问卷调查为主，观察、访谈等方法，共向学生发放调查问卷250份，收回有效问卷250份。

抽取80份调查问卷进行数据统计分析。

四、    调查内容：

调查问卷从学生的学法、听课效率、时间安排、作业、心理、家庭状况等方面进行调查。

五、    调查情况分析：

（一）、学困生表现及类型

学困生特点：

1.学习习惯差，学习主动性不高。

主动学习的学困生仅为12%，他们不能按时完成作业，没有明确的学习目标，怕吃苦。

2.组织纪律差，行为习惯偏常。

在调查中我们发现，32%的学困生经常违反校规校纪，有打架行为的占48%，逃过学的占29%，说谎的占24%。

3.自制力差，上课不能集中注意力认真听讲。

调查发现17%的学困生上课走神，做小动作，有近20%的学生讲与学习无关的话，还有的上课睡觉。

4.不能接受老师的批评教育，不能正确处理学生矛盾纠纷。

调查发现，21%的学困生不服从老师管理，易冲动，因一点小事易与同学打架。

（二）、学困生成因分析

（1）、家庭环境

在调查访谈中，80%学生认为：

父母教育方式简单粗暴、过分溺爱、家庭意外变故、对孩子期望值过高等原因是影响学困生重要的家庭方面原因。

32%家长对孩子学习重视程度不够，在管教方面放任自流；48%的家长对子女评价观念滞后，把学生在班级的排名作为唯一的评价标准；父母文化程度不高，家庭教育不当是学困生家庭成长环境的普遍特征。

（2）社会因素

当前部分不良社会风气对学生学习动机和态度产生较大的消极影响。

15%的学困生经常光顾网吧、录象厅，观看不健康的影视、小说；12%的学困生喜欢结交一些不良朋友，参与拉帮结派；一部分学生受“拜金主义”和“新的读书无用论”的影响，看到现在大学生就业难，于是认为学习没有前途，因此无动力可言。

（3）学校因素

传统的教育体制和管理模式已不能适应素质教育的要求，抑制了学生个性发展和创造力的培养。

调查发现：

50%的学生认为，教师教学方式陈旧，管理方式简单粗暴，时间一长造成了更多的学困生。

20%的学生认为现在的学习资源太单一，脱离实践，不符合自己学习的需要；学生有过重的作业负担，学习压力大，教师不能因材施教，阻碍了学生的发展；统一教材、相同进度和统一评价要求也对学困生成长不利。

（4）学生自身因素

大多数学困生思想认识水平较差，没有正确的人生观、世界观。

经调查约50%的学困生不能按时完成作业，学习目标不明确；42%的学困生上课不能集中精力，只有46%学困生能坚持从始至终上完一节课；40%的学困生基础差，不喜欢数学，不会学数学，自控能力较差；28%的学困生具有孤僻、自卑、悲观的个性，出现心理健康问题；56%的学生懒惰、缺乏意志，自信心不足，承挫能力较差。

（二）课题研究实施阶段（2007年4月——2009年8）

本阶段为课题具体实施阶段，主要针对学困生的特点、分类和成因，从学困生的心理辅导、教育管理、课堂教学、教育评价、家庭教育等方面探讨如何转化学困生，初步形成初中学困生教育转化的理论框架。

Ⅰ.研究内容：

①学困生学习有效性心理优化策略研究

学困生心理现状：

消极心理；逆反心理；焦虑心理；孤独心理；厌学心理。

学困生心理障碍排除法：

A．             排除自卑心理，发扬其闪光点。

学困生常因受到老师的批评，同学的埋怨，家长的训斥，进取向上的心理失去了平衡，他们消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。

教师要善于发扬其闪光点，引发求知欲，促其上进。

抓住了一个小小的闪光点，学困生便体会到了做人的尊严，

B．             排除戒备心理，弥合其融洽点。

学困生受到的批评特别多，有时即使做了一些好事，客观上也得不到应有的肯定。

他们对周围的人总抱有猜疑、不信任的态度。

教师应该给他们多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱。

用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物，让他们能与老师情感上融洽起来，“亲其师，信其道”。

C．             排除逆反心理，建立其相容点。

学困生因成绩差，经常受到人格污辱，甚至体罚或变相体罚，他们的心理常受畏惧、敌对情绪。

教师要用教师火一般的热情，去化解他们心理上的坚冰，才能取得好的教育效果。

即使批评教育，也要注意“艺术”性，要“爱”字当头，使他们排除逆反心理，与大家融洽相处，做到心理相容。

D．             排除厌学心理，激活其乐学点

课题组成员从多方面分析造成学困生的原因，如学生的家庭环境、学习基础、学习方法、心理状况、社会交往、非智力因素等等，从中找准症结，对症下药，才能药到病除，事半功倍。

并给他们一个可以达到的目标，诱导他们“跳一跳，能摘到桃”，只要他们获得了一点成功都要鼓励，使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦，同学们的赞扬促使他们去争取新的成功。

E．             排除惰性心理，强化其勤奋点

有些后进学生，并不是先天智力差，而是由于学习中的惰性造成的。

他们平时贪玩，缺乏上进心，学习积极性不高，动作迟缓，边学边玩，作业完不成，成绩退步。

我们给他们谈未来社会发展的美好前景及对人的素质的高要求，从思想上不断消除“读书无用论”给他们带来的负面影响，以引起要学的动机。

学习上对他们加强督促，“扶他上路”。

让他们真正懂得“勤奋学习就有好成绩，勤奋出天才”的道理。

②课堂教学策略

A．合作学习，开展竞赛

新课程倡导合作学习。

心理研究表明：

合作型目标结构能最大限度地调动学生的学习积极性，更有利于激励学生的学习动机和改善同伴关系。

合作学习是以异质学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的学习活动。

我尝试着将小组合作学习引进课堂，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。

我把班级学生每6人分为一个学习小组，小组成员中既有“优秀生”，又有“学困生”，有利于实行“一帮一”教学，每组实力相对平均，具有同样竞争力。

每个小组内设组长、记录员、资料员、发言人等各一名，确立每个成员的职责，明确任务。

不定期地进行一些比赛，对优秀小组和组员予以奖励。

通过合作学习，每个学生都能够并乐意为小组做出贡献，学困生通过小组的成功活动获得了成功，体验了学习的成就感，进一步提高了学习的兴趣和动力。

B．分层教学，体验成功

著名心理学家加涅说：

“学生的差异就和指纹一样各不相同。

”不同层次的学生不能掌握同一知识，具有一定的差别。

在教学中，教师如果用同一种教学方法或向学生提出同一要求，就会使“尖子生吃不饱，差生吃不了”。

鉴于这种情况，在教学中可采用分层教学解决这一矛盾，对不同层次的学生提出不同的教学要求，让他们“跳一跳，摘到果子”，达到心理上“最近发展区”。

我在学生自愿的基础上把学生分为A、B、C三组，授课内容和作业布置也分为相应的A、B、C三组。

让每个层次的学生都能吃得饱，吃得消，让每个学生都能体验到成功的快乐。

③评价策略

新课程倡导形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主。

形成性评价通过对学习过程中所反映出的情感态度、策略等方面做出评价。

这种评价，让学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，对于转化学困生有一定的推动作用。

我在转化学困生过程中，根据他们的认知风格、学习方式、发展水平的差异，采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，让学生充分展示自身优势并体验成功。

学困生学习综合评价表

评价形式

评价内容

个人评价

小组评价

教师评价

A

B

C

A

B

C

A

B

C

上课听讲情况

课堂上发言情况

小组合作学习

参与、配合情况

数学作业

完成情况

回家复、预习

数学课本情况

考试进步情况

④学校、社会和家长形成合力

学困生转化是一个系统工程，需要学校、社会和家长各方共同参与和积极参与，形成合力，才能起到有效作用。

课题组做了以下工作：

1、积极与家长沟通，加强指导，提高家庭教育的质量。

（1）重视家访，动之以情。

要想很好的了解孩子，就要很好的了解家庭。

教师要对学生进行全面教育应经常家访，特别对学困生，经常与家长取得联系，随时全方位的了解他们的情况，才有利于对他们进行有的放矢的教育。

针对我校许多学困生家长在外打工这一特殊情况，可采用书信、短信、电话等方式进行沟通。

（2）创办家长学校，组织“家长学习会”，帮助家长树立正确的教育方法，引导家长由“重智轻德”转变为“重德重才”，由“溺爱型”转变为“严爱相济型”，由“专制型”转变为“民主型”。

2、利用社会环境，加强引导，优化社会环境的影响。

   我们作了以下有益的尝试：

（1）加强引导，提高学困生分辨能力。

学困生相比其他学生而言，受社会环境的负面影响更大，但我们不可能因此而将其与社会隔离。

我们只有想办法帮助他们认识各种社会因素的本质及其影响，提高其分辨能力，增强其免疫能力。

如：

每学期，我们均请法制校长结合青少年违纪违法典型案例，在学生中普及法制教育；经常利用班会，主题活动进行社会公德知识讲座等。

（2）开展寓教于乐的数学实践活动，吸引学困生的注意力。

我们数学教师经常强调：

数学知识来源于生活，又服务于生活。

为了让学生体会数学的应用，我们经常开设数学实践活动课，如“测量旗杆的高度”，“测量影子的长度”，“测量小河的宽度”等。

让学生以学习小组为单位，设计测量方案，准备测量工具，计算测量结果。

这些数学实践活动，增强了班级凝聚力，激发了学生学习数学的兴趣。

⑤学困生的教育转化

1、以满腔的师爱感化学生；

2、用欣赏的态度对待学生；

3、用正确的疏导鼓励学生；

 4、用成功的体验唤醒学生；

 5、用科学的方法教育学生；

 Ⅱ.研究措施

1.确定课题实验班级。

经过课题组的讨论与推荐，确定七年级一、二班，八年级三、四班，九年级一、三班为实验班级。

2.理论学习。

课题研究的过程，也是课题全体成员加强理论学习的过程。

课题组成员继续学习课题相关理论，采取集中学习与自主学习相结合，提高课题组成员的理论水平。

3.坚持走出去。

为开阔课题组成员的研究视野，提升研究能力，课题组全体成员于2006年10月21日赴山东省聊城市茌平县杜郎口中学考察学习，收益匪浅。

4.调整课题研究领域。

根据实施情况，课题组把本课题的研究对象调整为学困生的心理现状和心理障碍排除、课堂教学策略、评价策略、学校、社会和家长形成合力、学困生的教育转化等五个方面。

课题组成员根据自己选择的课题研究方向进行研究。

5.设计学困生转化调查表，便于取得第一手资料，做到有的放矢，更好地做好转化工作。

在本阶段，先后做了困生学习态度调查、合作学习自评表、课堂教学评价表等方面的调查、评价表。

6.定期举行研讨活动，交流心得体会，共同分析在实验活动中所遇到的问题，研讨解决办法。

及时总结工作进展情况，根据研究情况适时调整策略。

7.加强课堂教学的科研力度。

本阶段，采取课题组成员人人开课的形式，促进教师科研能力的提高。

8.学校进一步完善奖励机制，对学有进步或品德行为有进步的学生加以奖励，对转差工作成绩明显的教师进行精神或物质的鼓励等。

9.建立学困生跟踪档案，教师建立学困生个案资料库，每周“档案跟踪”；撰写学困生个案转化分析报告、学困生转化后感想报告。

10.采取总结经验法：

通过对实验研究结果的综合分析研究，找出有效防止学困生产生或有效转化学困生