生物心得之高三生物复习题使用价值的定位与开发.docx

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生物心得之高三生物复习题使用价值的定位与开发

生物论文之高三生物复习题使用价值的定位与开发

高三生物复习题使用价值的定位与开发平阳二中  苏迎迎 摘要：

针对高三生物复习课中对复习题使用价值的定位认识不到位的现象，笔者在“范例教学”和“有意义学习”理论指导下提出了复习题选用的操作范式，研究并展示在高三生物复习中范例题组的价值定位和开发的案例，以期最大限度地提升习题的使用价值和教学效果。

关键词：

分类 整合 创新 价值定位与开发 一、研究的背景及价值高三的生物复习，应该在教师的引导下，学生对高中生物学习进行一次全面回顾，但在很多情况下，它在一定程度上演变成了忙于做题的局面。

我们的高三生物复习课往往是这样进行的：

知识点归纳→历年相关高考试题展示→学生练习→评价、巩固→下一知识点归纳……。

而教师在复习课上所选用的复习题往往是照搬高考题，虽然它最严谨，但是高考命题者的命题目的、价值定位和高三生物复习课中的教学目的与价值定位之间存在着很大的差异，具体如下：

 高考题课堂复习例题课外练习题命题目的和价值定位诊断性有一定区分度针对性代表性、典型性检测诊断性巩固知识显然，一味的照搬高考试题作为复习例题会使复习效果与目标达成大打折扣。

以08年高考题和我校高三第二轮复习的范例试题为例比较如下：

 2008年全国卷Ⅰ第1题我校高三第二轮复习范例题例题展示为了验证胰岛素具有降低血糖含量的作用，在设计实验方案时，如果以正常小鼠每次注射药物前后小鼠症状的变化为观察指标，则下列实验组小鼠注射药物的顺序，正确的是（具体选项叙述略）[范例]胰岛素具有降低血糖含量的作用，有些同学设计实验去验证胰岛素的生理作用，有些同学设计实验去探究胰岛素的生理作用。

问题：

①请你指出实验设计中的自变量、因变量和无关变量。

②请你谈谈验证性实验与探究性实验的区别。

③请你依据前后对照原则或设置空白对照组，选其中一个实验进行实验设计。

（实验方案中包括实验目的、实验步骤、预测实验结果及其结论。

）如果直接用08年高考第1题作为第二轮实验设计专题的复习不能起到多大作用的，因为该题只考查自变量的设置，无法起到举一反三的效果，只能多选几个高考题，这样会造成学生忙于做题的局面。

同样，拿我校用的范例题组作为考试题也是不合适，但作为课堂范例题组，它把实验涉及到的三大变量，实验方案设计以及验证性实验和探究性实验的区分都体现在问题里，使学生能更全面更系统地巩固相关知识。

由此，笔者认为，在高三生物复习中，明确复习题使用价值定位的前提下，通过分类、整合、创新试题，来提升复习题的针对性和使用价值，这对提高高三生物复习的有效性具有重要的意义。

 二、理论依据1．瓦根舍因、克拉夫基“范例教学”的教学理念确立了生物课堂中范例性题组的编写的价值定位及开发的基本原则范例教学是指教师选择基础本质的知识作为教学内容，通过“范例”的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。

它旨在促使学生独立学习，要使学生所学的知识迁移到其他方面．进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。

其基本原则是：

基本性（针对学科内容而言）、基础性（针对学生而言的）、范例性（追求典型性和代表性）三条原则。

2．奥苏贝尔“有意义学习理论确立了范例性题组选择、整合、创新的依据和目标奥苏贝尔的有意义学习的两个先决条件是：

学生表现出在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的心向。

高三复习中呈现给学生的范例习题的编写应具备以下条件：

学生原有的认知结构中必须具备解决范例习题的知识基础（能学）；习题中呈现的问题与已有知识之间的有着上位、下位或组合的逻辑关系，使得已有的理论得到下位的扩充，或变为包摄性更广的规律，使认识深化（该学）；习题呈现方式尽可能与实际生产、生活、社会热点相联系，激发学生有意义学习的动机（想学）。

 三、高三生物复习课中复习题分类、整合、创新的操作范式基于上述认识和理论支撑，我们在实际操作过程中，是按如下具体操作范式进行的：

      范例题组课堂使用课后反思习题创新性修改或自编习题的整合资料的收集资料的分类①历年高考试题；②历届学生错题记录；③省内各市一模、二模诊断性试题；④核心期刊资料或试题；⑤生物网站上的试题或专题；⑥上一年同教研组资料……为了便于查询，每年都将试题分成10个WORD文件：

①生命活动的物质基础；②生命活动的结构—细胞及生命历程；③细胞代谢—光合作用和呼吸作用；④生命活动的调节与稳态；⑤遗传的物质基础及基本规律；⑥变异与育种；⑦生态方面；⑧现代生物技术；⑨生物实验及设计（每年暑期完成分类整理）将高考题和学生错题记录分类在下列条件下的选题、组题、修改试题：

①大纲和考纲要求分析；②“范例教学”三原则的理性思考；（针对学科、学生及试题的典型性、代表性进行分析）；③对有意义学习中“该学、能学、想学”进行分析、思考、与设计。

理性分析        对社会热点问题和生产生活情景资料的改编：

①最新核心期刊上相关专题介绍；②高考最新发布信息；……

四、高三生物复习题使用价值的定位与开发实践

（一）各复习阶段范例题的价值回归，最大限度地提升教学实效从空间和时间看，在不同的复习阶段，在不同场合使用，面对不同层次的学生，习题选用、整合、改编的方式和价值定位必然不同。

从功能和目的上看：

为实现特定的教学功能或教学目标而设计题组时也不尽相同，如：

为了让学生弄清探究性实验设计与验证性实验设计的不同，我们专门自编有针对性纠正性练习题组。

1．高三一轮复习中课堂范例题的价值定位和开发高三第一轮复习在很大程度上主要解决学生存在的知识缺陷，即解决“懂不懂”的问题，通过第一轮全面的复习使学生的知识结构化、系统化，模块化，使教师避免很多学生会的还在讲，不会的又匆匆而过，缺少让学生内化的过程。

我们的观点是：

（1）课堂范例题应有别于作业题、考试题或高考题，它是需要认真重组改编过的。

（2）改编依据是对两纲和自己任教学生原有错题的统计基础上，将若干习题有目的的拼凑、修改而成。

（3）组题和编题的原则：

①科学性原则；②代表性原则（即该学）：

能起到举一反三，甚至能起到归纳知识规律的桥梁作用；③合理性原则（即能学）：

难度安排与控制适宜；④兴趣性原则：

通过合理的编排顺序或创设一定的情景激发学生复习思考；⑤综合性原则：

能带动更多的已复习和未复习的内容（“范例教学”原则）。

编写题组时的思考过程（以遗传定律中复习基因自由组合定律为例）：

（1）基本性原则：

从学科内容看，与基因自由组合定律相关的基本性的知识有：

孟德尔的两对相对性状的杂交实验、减数分裂、基因自由组合定律中的相关概念、实质及应用（概率计算等）。

复习中可以从相关的学生常见的错误统计中派生出一些新问题，使学生对该问题的认识更精细化，产生包摄性更广的认识。

（2）基础性原则：

从学生的角度看，①学生对孟德尔的两对相对性状的杂交实验在思想上不够重视，在认识上的偏差，使很多学生处于懵懂的状态。

②高三的学生能书写相应的基因型和表现型，但对基因自由组合定律的本质理解不透彻，原因在于对减数分裂中染色体行为与基因的行为不能进行有效的联系，需要图形辅助。

③高三的学生对两对等位基因分别控制一对相对性状是熟悉的，但却不能在针对两对等位基因控制一对相对性状的情境下或三对相对性状时进行基因自由组合定律的应用。

（3）范例性原则：

基于上述认识，在课堂上展现了如下精心设计的范例题组，抓住了学生复习中急待解决的最近发展区，用好这个范例不仅可以将孟德尔的两对相对性状的杂交实验、减数分裂更好的纳入到生物的遗传基本规律体系中去，而且还可以起到举一反三，触类旁通的目的。

[范例展示]有关基因自由组合定律的题组学生活动设计目的①有人做了一个实验，将纯合矮秆不抗病植株（aabb）与纯合高秆抗病植株进行杂交，得到F1，让F1自交，得到F2问题：

画该实验的遗传图解并计算F2中出现重组性状的概率？

矮秆抗病植株中出现aaBb的概率？

模型比对：

孟德尔的两对相对性状的杂交实验；掌握相关的概念、在计算中注意题目范围规范遗传图解的书写，检测学生对基因型、表现型的掌握情况；（上位学习）检测学生对杂交实验的掌握程度并进行智能训练（上位学习）②已知某植物的花色由常染色体上的两对独立遗传的等位基因控制，如图所示问题：

请指出各花色对应的基因型；指出AaBb自交后代对应的表现型及比例比对两对相对性状的遗传实验，进行两对等位基因控制某性状的应用 智能训练、学生分析应用能力的培养，理解基因自由组合规律的实质。

（下位学习）③已知豌豆中红花、高茎、子粒饱满为显性，控制它们的三对基因自由组合。

以纯合的红花高茎子粒皱缩与纯合的白花矮茎子粒饱满植株杂交，F2代理论上为（请判断以下说法是否正确）：

12种表现型；红花高茎子粒饱满：

白花矮茎子粒皱缩为27：

1；出现与亲本不同的基因型的概率为25/27 比对两对相对性状，进行三对相对性状中基因自由组合定律的应用。

 智能重复训练，小结基因自由组合定律中关于子代基因型表现型规律。

（下位学习）④已知有两对等位基因，在减数分裂过程中，其中有一对等位基因不分离，请写出配子的基因型。

联系减数分裂过程理解基因自由组合定律与减数分裂的关系⑤关于实验设计问题：

请设计实验检测孟德尔的两对相对性状的杂交实验中F1的基因型？

请设计实验来说明某两对相对性状的遗传是否遵循基因自由组合定律？

寻找书本原理：

测交实验验证孟德尔的解释，理解基因自由组合定律的本质学生综合能力的训练，能达到触类旁通。

说明：

还可以选用杂交实验（下位学习）        2．高三二轮复习中课堂范例题的价值定位和开发二轮复习在很大程度上是为提升学生参加高考的实战水平而准备的，很多学生常常抱怨本来会做的题在考场上怎么就错了。

针对这些，我们的观点是：

（1）课堂的范例题应从一轮复习中重知识点巩固的角度转变到从命题者的视角审视、分析、评价、欣赏试题。

（2）从有意义学习角度分析：

处于该阶段的学生该学的是如何降低无谓失分，知道自己最要解决的是什么？

他们的水平足以站在命题者角度看问题（“能学”），采用评价欣赏的角度组题更能吸引学生学习兴趣（“想学”）。

（3）组题的依据是高考在这个热点上一般怎么命题？

为什么这样命题？

主要从哪些地方找素材？

我们经常在这个问题上犯哪些错误？

如何避免等等。

（4）组题和编题的原则：

①清晰明了、条理清晰；②重要性和热点问题；③尽可能结合学生常错的问题组题，充分暴露他们存在的低级错误；以选修3中的热点问题：

选择题中的“基因工程”为例：

一轮复习中侧重的是“基因工程概念、操作过程、涉及到的工具等知识的复习。

二轮复习中我们的做法是：

已分类好的相关高考试题和学生错题集→统计、分析命题点与命题方式→选择合适的组题方式（按命题角度分类）→编成题组、课堂展示→欣赏、评价、小结，提高解题实战水平[范例]分别判断下列关于基因工程的说法正确与否？

说明理由？

总结命题规律和自己常见的低级错误（评价性欣赏命题者的意图？

这样命题的妙处？

）命题的角度学生评价与易错处体会

（1）基因工程的概念①基因工程是细胞水平上的生物工程   ②基因工程育种的优点之一是目的性强③基因工程产生的变异属于人工诱变④基因工程不定向改变生物的性状，所以操作很难该类试题简单，注意从基因工程的概念出发，去一一对应即可。

该层次的易错举例：

①中忽略基因的本质是DNA分子③与④中对基因工程的原理理解不透彻

（2）基因工程中涉及到的工具①一种限制酶只能识别一种特定的脱氧核苷酸序列，并使氢键断裂②限制酶的活性受温度的影响，可从原核生物中提取③DNA连接酶和RNA聚合酶是构建重组质粒必需的工具酶④作为运载体的只能是原核生物⑤通过DNA连接酶和限制酶的作用只能得到一种产物该层次知识考查需具备基因工程操作的三种工具的知识该层次易错举例：

①中没掌握限制酶切割使磷酸二酯键断裂⑤中没能理解DNA连接酶的作用对象是能互补的两个黏性末