XX四年级语文上册第七单元教案设计.docx
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XX四年级语文上册第七单元教案设计
XX四年级语文上册第七单元教案设计
教学背景:
要求学生修改习作,要指导学生明确修改习作的意义,教给学生一些修改习作的方法。
《那片绿绿的爬山虎》中,作者具体的实例,向学生介绍了这些内容。
教学中,引导学生学习体会叶圣陶老先生对语言文字要求严格的同时,学习如何做修改。
课文赏析:
文中写道:
题目《一张画像》改成《一幅画像》,我立刻感到用字的准确性。
类似这样的修改很多,长句断成短句的地方也不少。
有一处,我记得十分清楚:
“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?
”叶老先生改成:
“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?
”删掉原句中“包”这个动词,使得句子干净了也规范了。
而且“书皮”改成“包书纸”更确切,因为书皮可以认为是书的封面。
为什么要修改作文?
为的是读起来更顺畅,更有节奏(长句断成短句),用字用词更准确,句子变得规范干净。
我们写完了,总要认真的读一读,看看有错字没有,有用错了的标点符号没有,看看词语用得合适不合适,看看句子通顺不通顺。
在此基础上再认真读一读,看看自己要表达的人物、事物的特点,是否表达出来了?
自己要表达的感情是否表达出来了?
自己所用的词语、句子,是否很准确地表达了自己要表达的意思?
作为读者读一读,看看这样写是否准确、明白,能否了解作者要表达的意思?
如果不是,就修改一下。
教学设计:
本来环节教学,分阅读中和阅读后两个环节来进行。
课上阅读中:
在学生初读课文,读懂课文内容的过程中,读到第四五自然段,在读书之后,引导学生“提取信息”:
这两段话,介绍了叶老先生给我批改作文过的作文。
请讨论一下:
叶老给我修改作文,修改的目的是什么?
为的是读起来更顺畅,更有节奏(长句断成短句),用字用词更准确,句子变得规范干净。
(要求学生用课文中的语言来说明)
此看出了叶老对待写出来怎样的态度?
——用“一定得怎样的句式”来表达。
课后(阅读结束后)
指导学生读叶老为肖xx修改的习作原稿:
、讨论:
每一处修改,与原文比较,在表达上有了怎样的提高?
2、体会修改符号表示的意义。
3、总结:
叶圣陶老先生对要求非常严格,肖xx看过叶老先生给自己批改的作文后自然也学到了老先生的严谨,写作的时候自然会反复修改,最终也成为了著名作家。
我们平时写,也应该练严谨,反复认真地进行修改,这样,我们的写作水平就会不断提高。
我们写完了,总要认真的读一读,看看有错字没有,有用错了的标点符号没有,看看词语用得合适不合适,看看句子通顺不通顺。
在此基础上再认真读一读,看看自己要表达的人物、事物的特点,是否表达出来了?
自己要表达的感情是否表达出来了?
自己所用的词语、句子,是否很准确地表达了自己要表达的意思?
作为读者读一读,看看这样写是否准确、明白,能否了解作者要表达的意思?
如果不是,就修改一下。
练习:
找一篇学生习作草稿,集中讨论,用上修改符号修改。
赏析:
——为什么要写爬山虎?
教学背景:
读,学生往往只关注故事情节和人物表现,忽略文中所写的其他内容,读不懂所选择其他材料的意义,导致对内容理解不够深刻,也不能从四年级开始逐步蕴伏“选材、布局”的意识。
因为,结合《那片绿绿的爬山虎的》的教学,引导学生抓住“爬山虎”的相关描写,体会“爬山虎”与表现人物特点、表达作者感情的关系,既深刻理解内容,又学习写作。
文本赏析:
文中写道:
那天下午,天气很好。
我来到叶老先生住的四合院。
刚进里院,一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。
夏日的燥热仿佛一下子减去了许多,阳光都变成绿色的,像温柔的小精灵一样在上面跳跃着,闪烁着迷离的光点。
这里,作者写到了爬山虎。
一篇叙事的,为什么要写到爬山虎呢?
当然,叶圣陶先生的家中是有爬山虎的。
而且,叶老曾经写过一篇说明性散文——《爬山虎的脚》。
但那篇中的爬山虎,是如实状物,尽管有情在其中,因为他喜欢。
“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的,不几天叶子长大,就变成嫩绿的。
爬山虎的嫩叶,不大引人注意,引人注意的是长大了的叶子。
那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服。
叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。
一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。
”
而肖xx在这里写爬山虎,纯粹是为了状物吗?
我细细读去,感觉,这里面是对他当时心情的一个衬托。
在下面的文字中,三次写道“爬山虎”,每每心情不一样,肖xx抓住了叶老家中的爬山虎这一独特景物,也借助爬山虎那种“一脚一脚”向上爬的扎实风格,来表达自己当时的心情变化。
那么,在这一段,第一次写到爬山虎,在表达他怎样的心情?
原文中有一句话“我自然当做人生一件大事”。
人面临人生一件大事、大好事的时候,心情怎样?
欢喜、激动、期待,小小的忐忑。
改编后的文字没有了“大事”的文字,只能靠读者来结合实际来揣摩肖xx当时的心情。
写爬山虎,能表达出这种心情吗?
能,我从“像温柔的小精灵在上面跳跃”,这样写,表面在写光点闪烁那景色美丽,其实也在写自己当时那种激动、期待、略带不安的小忐忑的心情——那小心啊,在咚咚的跳。
我不知道作者当时是否在表白自己这样的内心,但是,我结合上下文,能够揣摩出来。
我以为,这是这里写景色产生的表达效果。
这样写,美丽景色、美好心情便非常自然的合为一体了。
)
写完了会见,写完了我们交谈,写完了我们相互融洽,写完了自己受到的启发教育之后,作者又写到了爬山虎:
落日的余晖(huī)染红窗棂(líng)。
院里那一墙的爬山虎,绿得沉郁,如同一片浓浓的湖水,映在客厅的玻璃窗上,不停地摇曳(yè)着,显得虎虎有生气。
再一次写到爬山虎。
这次,不再是光点闪烁,因为,天色已晚。
但是,这时候的绿,变得“沉郁”,原来呢?
“阳光都变成绿色的”。
那时,更多的是兴奋,现在,“沉郁”,啥意思?
我觉得,是否是“我”多了一份更多深刻的思考?
“浓浓的湖水”是能够融化一些东西的,所以,我觉得,作者在这里,湖水是在解释“融化”的,老先生关于人生、关于写作,有湖水般博大的胸怀,或许,这是我狭隘推测——湖水怎么也不如海水啊!
或许,这仅仅是作者当时看到爬山虎叶子荡漾的情形的联想。
不过,“虎虎有生气”,是表达作者情感的。
来的时候,没有“生气”吗?
为啥这时候才写?
结合作者前面写爬山虎,我在想,其实是否在表达内心生起的希望,内在理想的勃发?
结合上下文,我读出了这样的意思,我想,从表达的角度来说,作者是在期待用这样的描写来表达自己当时这样的一种感受——你结合下文,能从“生气”中读出这层意思来。
结尾再次写爬山虎:
我非常庆幸,自己第一次见到作家,竟是这样一位人品与作品都堪(kān)称楷(kǎi)模的大作家。
他跟我的谈话,让我好像知道了或者模模糊糊懂得了:
作家就是这样做的,作家的作品就是这么写的。
我15岁时的那个夏天意义非凡。
在我的眼前,那片爬山虎总是那么绿着。
人品和作品都堪称楷模,前面的文字做了纤细的诠释,这里是概括,是想总结一下的意思,其实是作者自己在提炼,在对这一次会见做提炼,在对这一件事情做提炼。
“好像知道,模模糊糊的懂得”,这是准确的表达,因为那个时候,更多的是感受,文字是难以表达清楚的,不敢确定的。
但是,结尾一句,绝不是当时的感受,而是写这篇时候的总结。
“意义非凡”。
非凡在哪里?
非凡在肖xx现在成为了中国著名作家。
或许,叶老师看上了肖xx的潜质,准备将他作为苗子培养,先行考察,后来的培养,我们不得而知,但是,肖xx从此树立了写作的志向并为之而奋斗成功,这是真的。
或许,叶圣陶对每一个学生都如此关爱,这一点,我们无从考察。
不过,叶圣陶老先生给了肖xx重大影响,以至于在叶老先生逝世几年后写来纪念,可以看出这次会见在肖xx内心世界、人生经历中的影响。
作者为什么再次写到爬山虎呢?
那天的场景,永远是值得纪念的,叶圣陶先生值得肖xx永生记忆的,在这里用爬山虎作为第二部分的线索,其实是有很深刻含义的。
作者的原文有这样一段话:
我刚刚读过叶老先生写的一篇散文《爬山虎》,便问:
“那篇《爬山虎》是不是就写的它们呀?
”他笑着点点头:
“是的,那是前几年写的呢!
”说着,他眯起眼睛又望望窗外那爬山虎。
我不知那一刻老先生想起的是什么。
在编者删掉的这部分文字中,提到爬山虎,目的是什么呢?
很显然,当时叶圣陶先生的这篇爬山虎是给了当时中小学生很大影响的。
爬山虎有什么特点?
叶圣陶笔下的“爬山虎的脚”确有“扎扎实实迈好每一步”、“认真、质朴”的感觉,从读过《叶圣陶教育文集》中的一些文字来看,叶圣陶确有“爬山虎”的风格。
所以,这里再写爬山虎,借物写人的味道。
从全文的字里行间,爬山虎能够让肖xx想到叶圣陶。
这里,“总是那么绿着”,却能让人体会到:
这里,他是说叶圣陶在影响着他的一生,总是在影响着他,这就是教师,应该说是好教师的作用。
教学设计:
在学生读课文,理解词句意思,基本上把握所写故事基本情节,对叶圣陶先生关心下一代的特点有了基本了解之后,安排下面教学环节:
一、读故事,关注“爬山虎”:
要求学生读“我去叶圣陶先生家做客及走出叶老家”一部分,回忆这一部分所写的主要内容,思考:
主要写谁?
也老给我们留下了怎样的印象?
交流之后,呈现矛盾:
既然是写叶圣陶先生,作者在这一部分,反复写到了爬山虎,为什么要写爬山虎呢?
要求学生再次读书,勾画这一部分中写爬山虎的句子,并思考老师提出的问题。
学生交流讨论。
二、删改比较,体会作用。
学生交流之后,无论是否合理,均不置可否。
教师呈现删掉写爬山虎的句,对比着阅读,思考:
写进了爬山虎,我们读者读起来,有什么不同的感觉?
这一年暑假,语文老师找到我,说:
“叶圣陶先生要请你到他家做客。
”我感到意外:
像叶圣陶先生那样的大作家,居然要见一个初中生!
那天下午,天气很好。
我来到叶老先生住的四合院。
叶老先生见了我,像会见大人一样同我握了握手,一下子让我觉得距离缩短不少。
我们的交谈很融洽,仿佛我不是小孩,而是大人,一个他的老朋友。
他亲切之中蕴含的认真,质朴之中包的期待,把我小小的心融化了,以至不知黄昏的到来。
我非常庆幸,自己第一次见到作家,竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。
他跟我的谈话,让我好像知道了或者模模糊糊懂得了:
作家就是这样做的,作家的作品就是这么写的。
我15岁时的那个夏天意义非凡。
对比阅读:
没有了对爬山虎的介绍,读起来,有什么感觉?
光亮、绿色、生气,没有了。
教师继续引导:
、结合第二单元读过的《爬山虎的脚》思考:
从爬山虎“一脚一脚往上爬”的相关描写,想象:
如果爬山虎是个人,他往上爬的时候,你感觉到了爬山虎有怎样的特点?
(提炼出:
扎扎实实,脚踏实地)
2、再读文中写叶圣陶老先生跟我谈话,教我写作等有关内容,体会:
叶圣陶先生在做学问方面,有怎样的特点?
——读给我改习作,读给我写的评语,然后,教师介绍“原文”关于“谈话的内容”,引导学生思考:
“写真实的事情,真实的事情怎么来?
”“清楚历史,为什么要清楚历史”,要做到这一点,日常的读书学习观察生活就得怎样做?
3揣摩:
文中爬山虎与叶圣陶有什么关系?
与这次“去叶老家里做客”有什么关系?
4、总结归纳:
删掉写爬山虎的句子,还缺了什么呢?
爬山虎的精神。
尤其是最后一句话所写出来的精神。
作家的精神。
什么事情不可一蹴而就,往上爬,才能一步一步往上爬。
在这里:
爬山虎,就代表着叶老的治学精神,代表着也老给我的教诲。
我们通过“删掉”后比较阅读,就得出了这些思考。
三、背诵这几个自然段。
单元整理:
成长的故事写什么?
——找到那些让自己有了变化提升的事件
教学背景:
本单元习作是写成长故事。
成长故事写什么?
学完《为中华之崛起而读书》,教材安排了一次“综合性学习”,主题是回忆自己或者了解别人“成长故事”。
哪些内容符合“成长”的主题?
结合本单元学习,可以引导学生从课文中去体会。
教学设计:
一、指