XX四年级语文上册第七单元教案设计.docx

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XX四年级语文上册第七单元教案设计

XX四年级语文上册第七单元教案设计

　　教学背景：

　　要求学生修改习作，要指导学生明确修改习作的意义，教给学生一些修改习作的方法。

《那片绿绿的爬山虎》中，作者具体的实例，向学生介绍了这些内容。

教学中，引导学生学习体会叶圣陶老先生对语言文字要求严格的同时，学习如何做修改。

　　课文赏析：

　　文中写道：

题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。

类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。

有一处，我记得十分清楚：

“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？

”叶老先生改成：

“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？

”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。

而且“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。

　　为什么要修改作文？

为的是读起来更顺畅，更有节奏（长句断成短句），用字用词更准确，句子变得规范干净。

我们写完了，总要认真的读一读，看看有错字没有，有用错了的标点符号没有，看看词语用得合适不合适，看看句子通顺不通顺。

在此基础上再认真读一读，看看自己要表达的人物、事物的特点，是否表达出来了？

自己要表达的感情是否表达出来了？

自己所用的词语、句子，是否很准确地表达了自己要表达的意思？

作为读者读一读，看看这样写是否准确、明白，能否了解作者要表达的意思？

如果不是，就修改一下。

　　教学设计：

　　本来环节教学，分阅读中和阅读后两个环节来进行。

　　课上阅读中：

在学生初读课文，读懂课文内容的过程中，读到第四五自然段，在读书之后，引导学生“提取信息”：

　　这两段话，介绍了叶老先生给我批改作文过的作文。

请讨论一下：

叶老给我修改作文，修改的目的是什么？

　　为的是读起来更顺畅，更有节奏（长句断成短句），用字用词更准确，句子变得规范干净。

（要求学生用课文中的语言来说明）

　　此看出了叶老对待写出来怎样的态度？

——用“一定得怎样的句式”来表达。

　　课后（阅读结束后）

　　指导学生读叶老为肖xx修改的习作原稿：

　　、讨论：

每一处修改，与原文比较，在表达上有了怎样的提高？

　　2、体会修改符号表示的意义。

　　3、总结：

　　叶圣陶老先生对要求非常严格，肖xx看过叶老先生给自己批改的作文后自然也学到了老先生的严谨，写作的时候自然会反复修改，最终也成为了著名作家。

　　我们平时写，也应该练严谨，反复认真地进行修改，这样，我们的写作水平就会不断提高。

我们写完了，总要认真的读一读，看看有错字没有，有用错了的标点符号没有，看看词语用得合适不合适，看看句子通顺不通顺。

在此基础上再认真读一读，看看自己要表达的人物、事物的特点，是否表达出来了？

自己要表达的感情是否表达出来了？

自己所用的词语、句子，是否很准确地表达了自己要表达的意思？

作为读者读一读，看看这样写是否准确、明白，能否了解作者要表达的意思？

如果不是，就修改一下。

　　练习：

找一篇学生习作草稿，集中讨论，用上修改符号修改。

　　赏析：

——为什么要写爬山虎？

　　教学背景：

读，学生往往只关注故事情节和人物表现，忽略文中所写的其他内容，读不懂所选择其他材料的意义，导致对内容理解不够深刻，也不能从四年级开始逐步蕴伏“选材、布局”的意识。

因为，结合《那片绿绿的爬山虎的》的教学，引导学生抓住“爬山虎”的相关描写，体会“爬山虎”与表现人物特点、表达作者感情的关系，既深刻理解内容，又学习写作。

　　文本赏析：

　　文中写道：

那天下午，天气很好。

我来到叶老先生住的四合院。

刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。

夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

　　这里，作者写到了爬山虎。

一篇叙事的，为什么要写到爬山虎呢？

当然，叶圣陶先生的家中是有爬山虎的。

而且，叶老曾经写过一篇说明性散文——《爬山虎的脚》。

但那篇中的爬山虎，是如实状物，尽管有情在其中，因为他喜欢。

“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。

爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。

那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。

叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。

一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。

”

　　而肖xx在这里写爬山虎，纯粹是为了状物吗？

我细细读去，感觉，这里面是对他当时心情的一个衬托。

在下面的文字中，三次写道“爬山虎”，每每心情不一样，肖xx抓住了叶老家中的爬山虎这一独特景物，也借助爬山虎那种“一脚一脚”向上爬的扎实风格，来表达自己当时的心情变化。

　　那么，在这一段，第一次写到爬山虎，在表达他怎样的心情？

原文中有一句话“我自然当做人生一件大事”。

人面临人生一件大事、大好事的时候，心情怎样？

欢喜、激动、期待，小小的忐忑。

改编后的文字没有了“大事”的文字，只能靠读者来结合实际来揣摩肖xx当时的心情。

写爬山虎，能表达出这种心情吗？

能，我从“像温柔的小精灵在上面跳跃”，这样写，表面在写光点闪烁那景色美丽，其实也在写自己当时那种激动、期待、略带不安的小忐忑的心情——那小心啊，在咚咚的跳。

我不知道作者当时是否在表白自己这样的内心，但是，我结合上下文，能够揣摩出来。

我以为，这是这里写景色产生的表达效果。

这样写，美丽景色、美好心情便非常自然的合为一体了。

）

　　写完了会见，写完了我们交谈，写完了我们相互融洽，写完了自己受到的启发教育之后，作者又写到了爬山虎：

　　落日的余晖（huī）染红窗棂（líng）。

院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳（yè）着，显得虎虎有生气。

　　再一次写到爬山虎。

这次，不再是光点闪烁，因为，天色已晚。

但是，这时候的绿，变得“沉郁”，原来呢？

“阳光都变成绿色的”。

那时，更多的是兴奋，现在，“沉郁”，啥意思？

我觉得，是否是“我”多了一份更多深刻的思考？

“浓浓的湖水”是能够融化一些东西的，所以，我觉得，作者在这里，湖水是在解释“融化”的，老先生关于人生、关于写作，有湖水般博大的胸怀，或许，这是我狭隘推测——湖水怎么也不如海水啊！

或许，这仅仅是作者当时看到爬山虎叶子荡漾的情形的联想。

不过，“虎虎有生气”，是表达作者情感的。

来的时候，没有“生气”吗？

为啥这时候才写？

结合作者前面写爬山虎，我在想，其实是否在表达内心生起的希望，内在理想的勃发？

结合上下文，我读出了这样的意思，我想，从表达的角度来说，作者是在期待用这样的描写来表达自己当时这样的一种感受——你结合下文，能从“生气”中读出这层意思来。

　　结尾再次写爬山虎：

　　我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪（kān）称楷（kǎi）模的大作家。

他跟我的谈话，让我好像知道了或者模模糊糊懂得了：

作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。

我15岁时的那个夏天意义非凡。

在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。

　　人品和作品都堪称楷模，前面的文字做了纤细的诠释，这里是概括，是想总结一下的意思，其实是作者自己在提炼，在对这一次会见做提炼，在对这一件事情做提炼。

“好像知道，模模糊糊的懂得”，这是准确的表达，因为那个时候，更多的是感受，文字是难以表达清楚的，不敢确定的。

但是，结尾一句，绝不是当时的感受，而是写这篇时候的总结。

“意义非凡”。

非凡在哪里？

非凡在肖xx现在成为了中国著名作家。

或许，叶老师看上了肖xx的潜质，准备将他作为苗子培养，先行考察，后来的培养，我们不得而知，但是，肖xx从此树立了写作的志向并为之而奋斗成功，这是真的。

或许，叶圣陶对每一个学生都如此关爱，这一点，我们无从考察。

不过，叶圣陶老先生给了肖xx重大影响，以至于在叶老先生逝世几年后写来纪念，可以看出这次会见在肖xx内心世界、人生经历中的影响。

　　作者为什么再次写到爬山虎呢？

那天的场景，永远是值得纪念的，叶圣陶先生值得肖xx永生记忆的，在这里用爬山虎作为第二部分的线索，其实是有很深刻含义的。

作者的原文有这样一段话：

我刚刚读过叶老先生写的一篇散文《爬山虎》，便问：

“那篇《爬山虎》是不是就写的它们呀？

”他笑着点点头：

“是的，那是前几年写的呢！

”说着，他眯起眼睛又望望窗外那爬山虎。

我不知那一刻老先生想起的是什么。

在编者删掉的这部分文字中，提到爬山虎，目的是什么呢？

很显然，当时叶圣陶先生的这篇爬山虎是给了当时中小学生很大影响的。

　　爬山虎有什么特点？

叶圣陶笔下的“爬山虎的脚”确有“扎扎实实迈好每一步”、“认真、质朴”的感觉，从读过《叶圣陶教育文集》中的一些文字来看，叶圣陶确有“爬山虎”的风格。

所以，这里再写爬山虎，借物写人的味道。

从全文的字里行间，爬山虎能够让肖xx想到叶圣陶。

这里，“总是那么绿着”，却能让人体会到：

这里，他是说叶圣陶在影响着他的一生，总是在影响着他，这就是教师，应该说是好教师的作用。

　　教学设计：

　　在学生读课文，理解词句意思，基本上把握所写故事基本情节，对叶圣陶先生关心下一代的特点有了基本了解之后，安排下面教学环节：

　　一、读故事，关注“爬山虎”：

　　要求学生读“我去叶圣陶先生家做客及走出叶老家”一部分，回忆这一部分所写的主要内容，思考：

主要写谁？

也老给我们留下了怎样的印象？

　　交流之后，呈现矛盾：

既然是写叶圣陶先生，作者在这一部分，反复写到了爬山虎，为什么要写爬山虎呢？

　　要求学生再次读书，勾画这一部分中写爬山虎的句子，并思考老师提出的问题。

　　学生交流讨论。

　　二、删改比较，体会作用。

　　学生交流之后，无论是否合理，均不置可否。

教师呈现删掉写爬山虎的句，对比着阅读，思考：

写进了爬山虎，我们读者读起来，有什么不同的感觉？

　　这一年暑假，语文老师找到我，说：

“叶圣陶先生要请你到他家做客。

”我感到意外：

像叶圣陶先生那样的大作家，居然要见一个初中生！

　　那天下午，天气很好。

我来到叶老先生住的四合院。

　　叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。

　　我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。

他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。

　　我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。

他跟我的谈话，让我好像知道了或者模模糊糊懂得了：

作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。

我15岁时的那个夏天意义非凡。

　　对比阅读：

没有了对爬山虎的介绍，读起来，有什么感觉？

　　光亮、绿色、生气，没有了。

　　教师继续引导：

　　、结合第二单元读过的《爬山虎的脚》思考：

　　从爬山虎“一脚一脚往上爬”的相关描写，想象：

如果爬山虎是个人，他往上爬的时候，你感觉到了爬山虎有怎样的特点？

（提炼出：

扎扎实实，脚踏实地）

　　2、再读文中写叶圣陶老先生跟我谈话，教我写作等有关内容，体会：

叶圣陶先生在做学问方面，有怎样的特点？

　　——读给我改习作，读给我写的评语，然后，教师介绍“原文”关于“谈话的内容”，引导学生思考：

　　“写真实的事情，真实的事情怎么来？

”“清楚历史，为什么要清楚历史”，要做到这一点，日常的读书学习观察生活就得怎样做？

　　3揣摩：

文中爬山虎与叶圣陶有什么关系？

与这次“去叶老家里做客”有什么关系？

　　4、总结归纳：

删掉写爬山虎的句子，还缺了什么呢？

爬山虎的精神。

尤其是最后一句话所写出来的精神。

作家的精神。

什么事情不可一蹴而就，往上爬，才能一步一步往上爬。

　　在这里：

爬山虎，就代表着叶老的治学精神，代表着也老给我的教诲。

我们通过“删掉”后比较阅读，就得出了这些思考。

　　三、背诵这几个自然段。

　　单元整理：

成长的故事写什么？

　　——找到那些让自己有了变化提升的事件

　　教学背景：

本单元习作是写成长故事。

成长故事写什么？

学完《为中华之崛起而读书》，教材安排了一次“综合性学习”，主题是回忆自己或者了解别人“成长故事”。

哪些内容符合“成长”的主题？

结合本单元学习，可以引导学生从课文中去体会。

　　教学设计：

　　一、指