K12学习第三节《摩擦力》教案示例.docx

K12学习第三节《摩擦力》教案示例.docx

《K12学习第三节《摩擦力》教案示例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《K12学习第三节《摩擦力》教案示例.docx（4页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

K12学习第三节《摩擦力》教案示例

第三节《摩擦力》教案示例

（一）教学目的

　　1．理解滑动摩擦，知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关．

　　2．理解摩擦力的应用，知道增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法．

（二）教具

　　弹簧秤、木块、木板、重物、毛巾、轴承．

　　（三）教学过程

　　一、复习提问

　　1．什么是力？

力有哪些效果？

　　2．物体在平衡力的作用下运动状态如何？

　　3．二力平衡的条件是什么？

　　二、引入新课

　　教师：

力的效果之一是改变物体的运动状态．我们用比较小的力推桌子，桌子并没有开始运动，这是为什么？

　　（学生回答）

　　桌子和地面之间有摩擦力，它的作用效果跟推力相抵消．我们用比较大的力推桌子，桌子开始运动起来，这时推力的大小超过了摩擦力．

　　当桌子运动起来后，我们必须继续施加推力才能使它保持匀速直线运动．如果不用力，桌子会停下来，这时的推力用来平衡摩擦力．

　　二、摩擦力

　　1．什么情况下产生摩擦力

　　教师：

当我们推桌子时，桌子没有动，这时有摩擦力．桌子和地面接触，当桌子要运动时，产生了阻碍相对运动的力，这就是摩擦力．正是由于有摩擦力，导致桌子要发生相对运动，但是没有动起来．

　　当桌子运动起来后，我们不再用力推它，桌子很快停下来．其原因是桌子受摩擦力．可见，桌子和地面接触，桌子在地面上已经发生相对运动，这时也有摩擦力．

　　综上所述，摩擦力是一种常见的力．两个互相接触的物体，当一个物体要发生相对运动或已经发生相对运动时，就会产生一种阻碍相对运动的力，这个力就是摩擦力．

　　2．摩擦力产生的原因

　　摩擦力产生的原因目前在科学上还没有定论．一般认为，摩擦力的产生，是因为物体的表面不光滑．甲、乙两个物体接触时，由于挤压，两个物体的凹凸部分相咬合，甲物体要发生运动或已经发生相对运动时，乙物体对甲物体的相对运动有一种阻碍作用，这就是摩擦力．

　　3．摩擦力的大小

　　摩擦力大小的测量

　　教师：

要研究摩擦力的大小，首先应该测量摩擦力的大小．

　　我们拉着木块在水平桌面上做匀速直线运动，此时，木块在水平方向上受到拉力和摩擦力，当物体做匀速直线运动时，拉力和摩擦力是平衡力．根据二力平衡的条件可知，摩擦力和拉力大小相等、方向相反．所以，只要用弹簧秤测出拉力的大小，就知道了摩擦力的大小．

　　学生实验（课本图9�12）

　　教师：

将木块放在水平木板上，用弹簧秤拉着木块在木板上做匀速直线运动，测出拉力的大小，就可知摩擦力的大小．

　　（学生操作）

　　学生实验

　　教师：

在木块上放一个铅笔盒，这时，木块对木板的压力增大，再测摩擦力的大小．

　　（学生操作）

　　学生实验

　　教师：

将毛巾铺在木板上，把木块放在毛巾上，测量木块在毛巾表面上运动时受到的摩擦力的大小．

　　（学生操作）

　　教师总结

　　通过以上实验可知，摩擦力的大小跟压力大小有关．压力越大，摩擦力越大．摩擦力的大小还跟接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力越大．

　　4．摩擦力的方向

　　教师：

摩擦力对物体的相对运动起阻碍作用，所以摩擦力的方向总是阻碍物体间的相对运动．

　　三、增大有益摩擦

　　教师：

摩擦力是普遍存在的．在很多场合，摩擦力是有益的．请人家说说摩擦力的有益之处．

　　（学生回答）

　　人走路时不打滑多亏了摩擦力．我们拿起一个茶杯，靠的就是手和杯子之间的摩擦力．缝纫机的大轮带动小轮转动，那是皮带和轮子之间有摩擦力的缘故．很难想象，生活中一旦失去了摩擦力会变成什么样子．

　　凡是摩擦有益的场合，我们应该设法增大摩擦，根据摩擦力的大小跟压力大小和接触面的粗糙程度有关的道理，请大家举例说明在什么场合用什么方法增大有益摩擦．

　　（学生举例，教师讲评）

　　四、减小有害摩擦

　　教师：

摩擦力并不是都有好处，在有些场合是有害的，必须设法减小它．

　　机器的各个部件之间的摩擦不仅浪费动力，而且造成机件的摩损，影响机器的寿命．

　　大家想想，减小有害摩擦的方法有哪些？

　　（学生回答）

　　教师：

由于摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度有关，要减小有害摩擦，应该使物体表面更光滑．但是，利用这种方法还不能使摩擦力减小到令人满意的程度．现在，我们再做一个实验．在木块和木板之间放一排圆铅笔，使木块做匀速直线运动，测出拉力的大小．

　　（学生操作）

　　可见，利用滚动代替滑动可以减小摩擦，这就是所有的车辆都安上轮子的道理．机器的转动部分安装滚动轴承，轴承内圈和外圈之间装有很多光滑的钢球或钢柱（展示轴承），这样，转动时的滚动摩擦非常小．

　　还有一种减小摩擦的方法是使两个互相接触的摩擦面彼此离开．加润滑油可以在摩擦面间形成一层油膜，运动部件只在油膜上滑动，减小了摩擦．利用压缩气体在摩擦面之间形成一层气垫，使摩擦面脱离接触，可以使摩擦变得更小．气垫轴承、气垫船就是利用气垫来减小摩擦的．

　　五、总结

　　1．两个互相接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动时，在接触面上产生一种阻碍物体间相对运动的力，叫摩擦力．

　　2．摩擦力的大小跟压力大小有关，跟物体的接触面的粗糙程度有关．

　　3．常用增大压力和使接触面更粗糙的方法增大有益摩擦．减小有害摩擦的方法有使摩擦面光滑，用滚动代替滑动，使摩擦面脱离接触（加润滑油、气垫）这三种方法．

　　六、作业

　　1．复习课文．

　　2．章后习题7、8．

　　注：

教材选用人教版九年义务教育初中物理第一册．

　　课题：

摩擦

（一）教学目标

　　时间：

____年____月____日

（二）教学条件

　　　（三）教法选择

　　教材难度适中，适宜用探索法展开教学，由于摩擦实验用文具可以进行，本课以实验探索法为主要教学方法．

　　　（四）教学过程

　　一、悬问征解引入新课

　　提出问题：

有什么办法在不使用任何工具情况下，用手竖直地把一本书提起的同时，将另一本书也“粘”起？

　　学生：

边思考边动手实验，探求可行方案．

　　教师：

演示下图中做法的同时问学生，为何一本书能“粘”起另一本书呢？

从而引入摩擦的课题，说明两书接触处有摩擦．

　　学生：

自己动手用两本书做该实验，实验的过程中让学生握两本书的边缘用力向外拉一拉，这为下面“滑动摩擦力的教学”做好了准备．

　　二、动手实验总结规律

　　学生实验：

用力将橡皮擦在写有铅笔字迹的纸上滑动．

　　教师：

指出橡皮擦与纸之间这种形式的摩擦是滑动摩擦，讲明概念并举例后提出问题，橡皮擦与纸摩擦后留有尾迹，这尾迹是如何形成的．

　　学生：

观察尾迹中的橡皮沫，以橡皮沫中有铅笔色素和纸被擦白这些现象中，分析出滑动摩擦本质，摩擦的过程中，相互摩擦物体的互相啮合的凹凸部，相撞碰被破坏形成了尾迹．

　　学生实验：

用小刀在橡皮擦上切一根细长橡皮条，用手拿住橡皮条顶端在纸面上做滑动摩擦．

　　教师：

提出问题，橡皮条弯曲方向与运动方向有什么关系？

为什么有这样的关系？

　　学生：

观察后得出橡皮条弯曲方向与运动方向相反，在教师引导下进一步开展讨论得出，在滑动摩擦过程中有阻碍物体运动的摩擦力，摩擦力的方向与物体运动方向相反．

　　学生实验：

用手指沿水平方向推桌面上物理书做匀速直线运动．

　　接下来教学活动，用教师问、学生答的形式．

　　问：

书匀速运动的过程中受哪些力作用？

　　答：

受重力、支持力、拉力和摩擦力的作用．

　　问：

其中哪些力是平衡力．

　　答：

重力与支持力、拉力和摩擦力分别是一对平衡力．

　　问：

如何测量这时的摩擦力大小呢？

　　答：

测量出拉力的大小就等于摩擦力．

　　问：

为什么这时拉力的大小等于摩擦力．

　　答：

因为拉力和摩擦力是一对平衡力，大小相等……．

　　学生实验：

把物理书的一端架在笔盒上成一斜面，先把一支圆珠笔从斜面上自由滚下，再把笔竖放在斜面上，用手轻碰笔滑动一小段后停止滑动．

　　教师：

指出前者笔从书面上滚动而下的摩擦叫做滚动摩擦，同时提出问题：

这两种摩擦有什么不同之处．

　　学生：

再次动手实验后总结出摩擦形式不同，滚动摩擦比滑动摩擦小得多．

　　三、应用知识解题（学生独立完成）

　　1．一个物体在另一个物体表面上_________叫做滑动摩擦，在滑动摩擦中_____的力叫做摩擦力．

　　2．滑动摩擦力的方向总是_______．

　　3．笨重的机器底部常安装上小轮，搬动时更为省力，这是应用了______道理．

　　四、教学测评

　　1．下列几种关于摩擦力的说法，哪一种正确？

　　[]

　　　A．物体只有在很快运动的时候，才有摩擦力的作用．

　　　B．物体静止时一定没有摩擦力的作用．

　　　c．人的手握住东四，原因之一，靠的就是摩擦力．

　　　D．以上说法都不对．

　　2．用水平力去推静止在水平地面的大木箱，没有推动，其原因是：

[]

　　　A．木箱有惯性．

　　　B．木箱受到摩擦力的作用．

　　　c．推力小于木箱所受的摩擦力．

　　　D．木箱受到的推力和摩擦力是一对平衡力．

　　3．一辆重100牛顿的小车，使它沿水平地面作匀速直线运动，需用推力10牛顿，这小车受到地面对它的摩擦力为：

[]

　　　A．100牛顿

　　　B．10牛顿

　　　c．50牛顿

　　　D．55牛顿

　　五、教学反馈及矫正：

　　（举黑板反馈，教师口头予以矫正）