苏教版九年级语文下第二单元教学设计.docx

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苏教版九年级语文下第二单元教学设计

苏教版九年级语文（下）第二单元教学设计

武进区东安初级中学罗天涛

单元学习目标

1．理解小说的主题和人物多样的精神世界，认识小说折射出的社会人生图景。

2．体会作者对小说中塑造人物的态度和所表达的情感。

3．通过推敲鉴赏与反复诵读，概括出不同作家、不同作品的语言特色。

4．能运用品味、感悟等方法欣赏作品的艺术特色。

5．学会根据交际目的，运用书信体恰当得体地表达思想，交流感情。

。

单元教学设想

本单元的主题是在小说阅读的实践中，学会“品味、感悟、欣赏”的读书方法。

所选的四篇小说都是传统名篇，作品在烛照现实丑恶的同时，更表现出作者悲悯博大的情怀，蕴涵着永不磨灭的人文精神的光辉。

因此教学本单元课文，我有以下一些基本设想：

1．本单元应着眼于使学生掌握阅读小说的基本方法，知道读小说应读什么，该怎么读。

2．教学可从激发学生阅读小说的兴趣出发，让学生在反复的阅读实践中读出作品的味道。

3．教眼要设在“理解、鉴赏”之上，让学生多从整体上进行感知和感悟，尽量避免零敲碎打的问题教学。

4．每篇小说都要注重对作品思想内涵的理解，在此基础上可各有侧重，《故乡》可侧重人物形象的品读，《我的叔叔于勒》可侧重情节的赏析，《在烈日和暴雨下》可侧重环境描写的赏读，《多收了三五斗》可侧重对通过对话描写塑造人物群像的学习。

5．本单元的教学应特别重视综合学习与探究，注意引导学生挖掘蕴涵在本单元小说中的一些有趣的话题，确立专题进行比较阅读和探究，使学生学会开掘阅读的深度，避免对经典文学作品的快餐式阅读。

6．在单元学习的最后，可引导学生与文学家展开对话，使学生在读出社会，读出人生的基础上读出自己。

单元课时安排

单元整体学习

1课时

《故乡》

3课时

《我的叔叔于勒》

2课时

《在烈日和暴雨下》

2课时

《多收了三五斗》

1课时

综合学习与探究

3课时

诵读欣赏

1课时

名著推荐与阅读

2课时

单元整体学习

学习目标

1．通过自由阅读，整体感知本单元内容，了解小说的特点及基本欣赏方法。

2．确立自己本单元的研究专题。

课堂学习

教学环节

教师活动

学生活动

一

导入

同学们喜欢读小说吗？

在你读过的小说中，有没有给你留下深刻印象的人物或情节，请简要谈谈。

自由发言

二

感知

1．交流小说的常识和欣赏小说的基本方法。

（1）小说的三要素。

（2）读小说的基本方法：

感悟、品味、欣赏

（3）读小说的几个要点：

了解小说的要素；梳理小说的情节；把握小说中人物形象；揣摩其塑造人物的方法。

此为较低层次的要求。

理解小说中环境描写的作用；分析小说的线索；品评小说的细节；评价作者或作品的风格。

此为较高层次的要求。

2．自由阅读本单元课文，按照下列提示整理文学常识。

课题

作者

主要

人物

主要

情节

反映

时代

3．以“亲近文学大师”为主题，搜集本单元作家的有关资料，介绍他们最突出的成就。

4．自由谈谈本单元中你最感兴趣的小说或人物。

交流补充

阅读课文，了解常识。

搜集资料，介绍作家。

自由谈论。

三

确立

专题

引导学生针对本单元的内容，结合自己的兴趣，确定一个研究性学习专题，并和自己有相同兴趣的同学组建专题研究小组。

再读小说，确立或讨论专题。

《故乡》

学习目标

1．能梳理小说情节，找出对人物的描写，归纳人物形象的前后变化。

2．能结合小说反映的时代，分析造成人物命运的原因，探究文章的主题。

3．学习文中运用对比、议论来突出主题的方法。

4．揣摩文中传神的细节描写，背诵积累精妙的描写段落。

第一课时

教学环节

教师活动

学生活动

一

导入

常言道：

“美不美，家乡水；亲不亲，故乡人。

”一提到故乡，我们的心中便会涌起许多温馨而美好的回忆：

有童年的欢声笑语，有熟悉的山山水水，有难忘的父老乡亲……你能例举一些诗词谈谈吗？

例举诗词

二

感知

1．组织学生根据“我”的见闻梳理文章的情节，在下面的横线上补充合适的词。

故乡——故乡——故乡

2．在学生整体阅读的基础上，再指名朗读开头第1、2段和结尾第84段。

提问：

你觉得文中的“我”面对现时的故乡是怎样的心情？

 3．组织学生交流，点拨归纳。

1．听读课文并思考问题

2．表述自己的感受

三

研读

（一）

1．千里迢迢地赶到二十年不见的故乡，不是激动、兴奋，而是悲哀。

故乡到底发生了什么变化，才使“我”一踏上故土，就惊呼“这不是我二十年来时时记得的故乡”？

2．组织学生研读文中描写故乡环境的句子，找出写出景物特点的词语，填写在下面的表格里，并说说哪些词语用得最为传神。

故乡的景

过去

现时

神异的图画

萧索的荒村

思考归纳：

景变、人变

研读有关句段，完成表格内容，体会环境描写对于反映时代背景、推动情节发展、烘托人物心情的作用。

四

研读

（二）

3．故乡的变化实在是太大了，这是“我”所未料到的，因此“我”的心禁不住悲凉起来。

那么曾经的伙伴、乡邻们会是什么样的呢？

组织学生根据表格提示（还可添加项目），分析闰土形象的前后变化。

少年时

中年时

闰

土

外貌特写

动作重现

生活状况

精神追求

提取文中信息，完成表格内容。

五

小结

几十年的岁月沧桑，闰土由一个朝气蓬勃的少年变成一个愚钝的、麻木的失去了生命力的人；那么，被人称为“豆腐西施”的杨二嫂如今又怎样了呢？

下一节课我们继续研讨。

共同回顾，明确下一节课的学习内容。

第二课时

教学环节

教师活动

学生活动

一

研读（三）

组织学生研读文中描写杨二嫂的有关文字，自行设计表格反应杨二嫂前后的变化。

教师巡视，个别点拨。

组织交流，归纳。

独立完成表格的设计和内容的填写。

小组交流。

二

研读（四）

曾经美好如“神异图画”的故乡如今却变成了“萧索的荒村”，曾经勇敢机智的小英雄却变成了迟钝衰老的木偶人，曾经文静端庄的豆腐西施却变成了尖酸刻薄的圆规。

到底是什么原因导致故乡发生了这么大的变化呢？

结合时代背景，联系课文内容，探讨故乡变化的原因。

交流明确：

辛亥革命前后农村破产，经济凋敝，无论是作为农民的闰土还是作为小资产者的杨二嫂都承受着“饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”挤压的痛苦。

同时由于受封建思想、等级观念毒害，人的精神逐渐麻木空虚，人与人之间变得冷漠、隔膜。

总之，是时代赋予了故乡苦痛的因子。

三

研读（五）

所有美好的值得“我”留恋的记忆都被残酷地毁灭掉了，“我”又怎能不感到悲哀？

悲哀之余，“我”在离别故乡时还想到了什么？

组织学生阅读最后三段，结合“希望是本无所谓有，无所谓无的。

这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

”这句话，谈谈对“希望”的理解。

熟读最后三段文字。

讨论明确：

只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不逾地斗争、实践，希望便“无所谓无”。

人们都向着希望之路迅跑，就会迎来新生活。

背诵最后一句话。

第三课时

教学环节

教师活动

学生活动

一

真情讲述

组织学生以四人小组为单位，以《昨天、今天、明天》为题，为《讲述》栏目录制一期节目。

1．出示提问要求：

（1）必须切合文章内容，切合人物身份。

（2）尽量着眼于“今天与昨天”的对比。

（3）尽量关注细节。

2．问题示例：

（对闰土）二十多年后，当你和迅哥儿重逢时，我们注意到这样一个细节：

你“脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声”，你还管迅哥儿叫“老爷”，当时你心里是怎么想的？

（对“我”）当你听到闰土叫你“老爷”时，你当时好像打了一个寒噤，能不能谈谈你当时的感受。

（对杨二嫂）二十多年前你被人称为“豆腐西施”，为什么二十多年后你却有这么大的变化？

3．教师巡回指导，着重对主持人设计的问题进行点拨。

4．组织一到两组同学进行讲述并作适当评价。

这一环节也可由教师担任主持人，请三位同学担任嘉宾。

教师可事先准备好一些问题，现场再让学生补充一些。

小组分工，选出主持人，其余为嘉宾。

嘉宾分别扮演“我”、“闰土”、“杨二嫂”。

主持人设计问题，其余准备相关内容。

讲述，评价。

二

拓展延伸

1．“我”对故乡的昨天满怀眷恋，对故乡的今天倍感凄凉，对故乡的明天寄托希望。

作者正是运用对比的手法，采用细节描写，向我们沉痛地讲述了故乡的变迁史。

请同学们以《昨天、今天、明天》为标题，借鉴作者的写作手法，写写自己家乡的变化。

2．组织交流评价，对采用对比和细节描写的文章予以重点表扬。

作文

交流评价

《我的叔叔于勒》

学习目标

1．通过对课文情节的梳理及对悬念的分析，体会本文“巧妙的构思，曲折的情节”。

2．能通过对人物语言、行动和心理描写的分析，说出人物的思想性格特点。

3．体会蕴涵在人物形象中的深刻主题思想。

第一课时

教学环节

教师活动

学生活动

一

导入

在故乡这篇小说中，作者抓住一个“变”字，通过对故乡二十多年前后的对比，深刻地反映了当时的社会现实和人与人之间的隔膜，表达了作者无比悲凉的心境。

今天我们再来学习法国著名作家莫泊桑的小说《我的叔叔于勤》，看看这位“世界短篇小说艺术大师”又是如何抓住“变”字来刻画主人公的形象和反映社会现实的？

听，思考。

二

感知

以自己喜欢的方式读课文，用简要的文字复述故事情节。

读课文，复述。

三

研读

1．组织学生默读课文，把课文中菲利普夫妇对于勒称呼的词语找出来。

2．小说前前后后为什么会有这么多对于勒不同的称呼?

3．从不同的称呼上，反映了菲利普夫妇对于勒的态度又是如何变化的？

请在括号上填上适合的词。

（）于勒——赞于勒——遇于勒——（）于勒

4．你认为是什么原因导致了菲利普夫妇对于勒态度的变化？

从中你看到了资本主义社会怎样的人际关系？

5．有人评价“巧妙的构思，曲折的情节”是此小说的一大特色。

请再读课文，就此发表一下你的看法。

交流归纳：

（1）小说运用了插叙，使全文情节曲折动人。

（2）小说巧妙地设置了悬念，连结尾都是一个悬念，引人入胜。

（3）于勒是结构小说情节的线索人物，小说围绕于勒的命运构成情节的开端、发展、高潮、结局。

（4）对于勒的描写是先扬后抑，先虚后实。

（5）课文着重表现了菲利普夫妇的极度盼望、赞美与惊恐、咒骂的对比，情节大起大落。

……

1．默读课文，勾画圈点，找出课文前后对于勒称呼的词语。

交流明确：

坏蛋、流氓、无赖；

正直的人、有良心的人；

小子、家伙、老流氓、贼、流氓。

2．再读课文，梳理情节，探究原因。

3．再读课文，交流看法，体会小说情节设置的巧妙。

第二课时

教学环节

教师活动

学生活动

一

研读

1．言行是折射一个人心灵的一面镜子。

请你找出有关菲利普夫妇的言行的语句，并据此为他们写一份《行为心理鉴定书》。

示例：

菲利普

言行

心理或性格

2．你能为他们开一份“心灵处方”吗？

3．文中还有哪些地方写得也很精彩？

请找出来推荐给大家。

找出描写主人公语言行为的语句，分析其心理和性格。

自由发言。

二

拓展

遇于勒是小说中最出人意料的情节。

假如菲利普夫妇遇到的是百万富翁的于勒，他们又会怎样呢？

请根据老师提供下面一段情境，口头续写故事。

游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。

……

父亲急忙向我们跑来。

“克拉丽丝？

克拉丽丝！

”他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的