生态化中学英语课堂教学论文论文.docx

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生态化中学英语课堂教学论文论文

生态化中学英语课堂教学论文

一、对生态教育内涵的理解

生态教育就是我们常说的教育生态化、教育生态学化、绿色教育、生态化教育，这种新的教育思想是在新的教育背景和社会经济发展需求下形成的。

生态教育有着极其广泛的内涵。

它既包含家庭教育，又包括学校教育与社会教育;其教育对象是我们社会中的每一个公民，它是一种全民性教育;教育内容包括生态知识、生态文化、生态安全、生态价值、生态哲学等。

生态教育既是自然性教育，也是社会性教育;既是共生式教育，也是个体式教育。

它是终身教育，也是一种全民性的可持续发展的和谐教育。

二、中学英语课堂教学生态化的必要性分析

不可否认，随着新课程改革在全国各地的深入开展，从总体上看，我国的中学英语课堂较之以往发生了很大变化，课堂教学中学生的主体地位得到进一步加强，学生学习主动性明显提高，教学质量得到很大程度改善，教学成果显著。

但是，目前我国的中学英语课堂教学中，仍然存在着很多问题与不足，严重阻碍着课堂教学质量与学生学习效果的进一步提高，更不利于学生的全面和谐发展。

有研究发现，“当前，影响和阻碍中学英语课堂教学质量提高的主要问题有填鸭式，陈旧式，应试式，厌教式，厌学式，母语式”，并进一步指出这些问题产生的原因主要有“教师还是习惯采用传统的教学方法;学校跟着考试的指挥棒走;教师教学和学生学习任务过重。

”同时，也有中学英语教师根据自己多年的教学经历，就英语课堂教学中的常见问题及其对策进行了探讨。

李红梅老师指出，目前初中英语课堂中的常见问题主要体现在学生心理压力加大、学生学习中受母语的影响较大、教师对学生的心理辅导不够、英语听说教学跟不上要求和教师采用的教学模式不适应学生的学习几个方面。

通过自身的课堂教学实践、对课堂现场教学的观察以及其他各方面的调查，笔者对目前中学英语课堂教学中存在的主要问题和原因归纳如下:

第一，教师过分注重讲授法而忽视其他教学方法。

讲授法是我国传统的教学方法，也是目前我国中小学最常用最主要的教学方法之一。

凭借这种教学方法，教师能够在短时间内按照一定的体系和步骤，借助各种教学手段，通过内容丰富且具有说服力的讲授，向学生传授较多的知识信息，教学效率较高。

但是，该方法就其本质而言是一种单向性的思想交流或信息传输方式，学生只能被动地接受知识。

美国近代教育家约翰•杜威在其所著《民主主义与教育》一书中指出，“当教师从事直接的教学活动时，他需要精通教材，注意力应该集中在学生的态度和学生的反应上。

”

“教师不应注意教材本身，而应注意教材和学生当前的需要和能力之间的相互作用。

”教师不能始终只关注所要教授的系统知识，而忽略了教学过程中学生的主体地位。

真正的知识只有在学生彻底掌握了它并能够很好地加以利用时才具有知识本身所具有的价值。

因此，过多依赖讲授法而忽略其它有效的教学方法，势必忽视学生在学习中的主体地位，进而影响学生学习英语的兴趣与热情，极不利于学生知识的获得和能力的发展。

第二，学生的知识迁移能力不强。

迁移是指已经获得的知识、技能，甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。

以官能心理学为基础的形式训练理论认为，人的心智是由各种官能，如注意力、记忆力、推理力等组成的，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展与加强。

如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可以在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。

在有效的英语课堂教学过程中，积极地掌握和应用迁移的规律，有助于学生积极接收和掌握英语知识经验，提高学生学习英语的效率与整个英语课堂教学质量。

然而，许多学生在学习英语的过程中，由于受汉语的影响较大，不能很好地发挥出迁移在其英语学习中的积极作用。

第三，学生学习动机不足，这是最主要的原因。

在提倡素质教育，主张培养“全人”的今天，由于各种原因，学生在学习知识的过程中，并非因为主动“要学”，更多的是由于“被迫”的原因，如家长之间的攀比心理、升学考试的压力等，进而导致目前的教育在很大程度上还是一种“应试教育”模式。

美国著名心理学家奥苏贝尔根据学习动机影响学生学业成就的不同，将学习动机分为:

认知的内驱力、自我提高的内驱力与附属的内驱力。

并进一步指出，认知的内驱力是在要求理解和掌握知识需要的基础上产生的，指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向与欲望。

简言之，即一种求知的需要。

自我提高的内驱力是在通过胜任某些活动而获得尊敬的需要基础上产生的，其目标是获得某种地位与尊重。

而附属的内驱力是在希望获得他人关心、认可、友谊与支持需要的基础上产生的，其目标是获得他人的赞许与认可。

很明显，后两种动机都是外部动机，而第一种动机才是真正的内部动机，是有意义学习中最重要的一种动机。

“学习动机不仅影响学生学习努力的程度，而且影响学生学习的方法。

由于对知识的兴趣而激发的内在学习动机，将影响学生追求学习质量，而不是表面的成绩。

出于外因所诱发的外部动机，学生可能追求表面的成绩而不求甚解。

”

三、中学英语生态化课堂的特征与功能

针对目前中学英语课堂教学中存在的阻碍学生有效学习与发展的种种问题与障碍，积极有效的解决方法之一就是打造生态化的课堂。

那么，何为生态化的课堂呢?

黄俊官研究指出，“生态课堂是一种把学生、教师、学习内容、方法、环境和学习评价看成一个教学的生态系统，并以此来建立一种整体的、多样的、和谐的、可持续发展的课堂形式，是一种符合学生的生理特征和学习习性的课堂形态。

”也有学者认为，“生态课堂是以生态学的视野关注课堂中的每一个生态因子，既有生物又有非生物，既有物质的又有精神的，既有动态也有静态的，这些因子相互依赖、和谐共生形成教学氛围。

”换句话说，生态课堂是以生态教育理念贯穿课堂教学始终，以科学发展观与可持续发展思想为指导，充分考虑到学生的生理及心理特征，使课堂成为一个完整的有机统一体，以实现教师和学生共同和谐发展的课堂。

中学英语生态化课堂的特征又有哪些呢?

第一，自然性。

“自然”的本来含义是指“天然，非人为的”，也就是一切事物本来的样子。

法国杰出的启蒙思想家卢梭在其著作《爱弥儿》中指出，“出自造物主之手的东西，都是好的”。

教育要顺应儿童的天性，顺应他们的自然本性。

大自然是天然生成的，自然性是天然存在于我们自身的。

生态化的中学英语课堂因自然而充满活力，学生因自然而更加自主。

在这样足够自然、自主的英语课堂中，学生身上的自然因素得到最大限度的尊重，他们身上的各种潜能得到最大程度的发挥，他们的思维不断得到训练，个体不断得到发展，其价值也不断得到体现。

第二，系统性。

这即是生态化课堂的整体性特征。

教师、学生、教学内容以及教学资源等各因素缺一不可，否则整个生态课堂便不复存在。

也就是说，在生态课堂中，各个因素作为整体的形象在进行活动。

在整个英语课堂教学活动中，教师必须考虑各个因素及其相互作用，要从整体的角度来设置英语课程;要注重学生在英语听、说、读、写等方面能力的全面发展;要关注全体学生的发展，而非仅仅是个别所谓“优等生”的发展。

只有着眼于整体，才能充分发挥英语课堂中教师的主导作用，充分展现英语教学活动中学生的主体地位及其主观能动性，实现各要素之间的协调发展。

第三，平衡性。

生态化英语课堂中的平衡理念，是指在良好的英语课堂教学中，教师、学生、教学内容、教学资源等各要素之间具有内在的一致性，它们相互协调与适应，互相作用，最终达到一种和谐的状态。

中学英语生态课堂，借助于生态学的理念，将英语教学中各个因素看成自然中缺一不可的组成部分，它们彼此联系，相互调试，相互作用。

当英语课堂教学中的各个因素达到这种良好的平衡状态，和谐的师生关系才能建立，教师才能更好地发挥作用，积极引导学生，促进学生学习效率的提高及身心的平衡发展。

第四，可持续发展性。

生态课堂是平衡的课堂。

其实，这里的“平衡”本身已经包含了可持续发展的理念。

只有当各个要素相互调试与适应，以此达到一种相对的平衡状态，可持续发展才有可能。

没有平衡，绝无可持续发展。

教师和学生作为英语课堂中的教学主体，与教学内容、教学环境等其他组成部分互相协调、互相适应、互相作用，构成一个有效的良性循环系统，进而促进整个英语课堂教学的有效可持续发展。

生态化课堂主要包括课堂生态主体与课堂生态环境两个部分。

在有效的生态化课堂中，它们互相联系，互相作用，其中任何一个部分的缺失与不完善，都将对整个课堂质量产生巨大的影响。

课堂生态主体既包括教师，又包括学生，他们一起构成了课堂中必不可少的重要组成部分。

有研究指出，从课程教材、班级人际关系、班级学习风气以及班级管理制度四个维度来看，生态化课堂的功能主要体现在滋养、环境参照、动力促进和制度规范四个方面:

第一，课程教材是课堂生态主体成长的教学生态资源。

生态化课堂的滋养功能主要是指教师作为教学生态资源的组织者、加工者、转化者，通过对其重组、加工、处理，培养学生将客体性知识逐渐内化为主体性知识的能力，使学生形成关于外部世界的独特认识，保持与外界的动态平衡，进一步获得生成性知识，促进其身心发展。

第二，班级人际关系和班级群体是课堂生态主体成长的社会性环境。

生态化课堂中，以班级人际关系或者学生之间的心理距离为基础的班级群体一经形成，便成为相对稳定的“生态群落”。

教师与学生、学生与学生之间的学习生活在这样的“生态群落”中得到实现。

不同的班级群体对学生身心发展产生不同的影响。

总之，那些积极正面的班级群体能够促进学生健康的身心发展，而那些消极负面的班级群体阻碍学生健康的身心发展。

第三，班级学习风气是课堂生态主体成长的环境动力，其实质是班级成员的价值观在学习活动上的具体反映。

一旦形成班风，便具有相对持久性和稳定性。

不同层次的班级学风对于学生的学习、生活，进而对于学生的成长具有不同的动力促进作用。

第四，班级管理制度是课堂生态主体成长的规范性环境。

形成班级管理制度的模式对于能否发挥这种规范性作用具有一定的作用。

如“教师指导—学生协商制定模式”比“教师制定—学生执行模式”更能创造民主宽容的管理氛围，教师和学生自觉有效执行，更能体现师生在班级管理制度面前的平等，更能体现学生在班级管理制度面前的主体地位，学生学会与他人平等交流、合作、生活等，离教育的理想目标更为接近。

生态化的英语课堂，就是一个和谐的“生物圈”。

在这里，全面尊重学生的主体地位，以学生为中心，着力激发学生学习英语的兴趣与热情。

同时，注重培养学生学会思考的能力，让他们享受到思考的乐趣，进而回归到学习的本质，思考不仅有利于习得“是什么”，更有利于学会“为什么”以及“怎么做”。

不仅要充分发挥学生的主观能动性，也要充分发挥教师在整个英语课堂教学中的主导作用。

教师的教学要回归生活，特别是贴近学生的社会生活。

要全面更新教学内容与教学模式，采用多元化的教学评价模式，更加注重学生能力的发展。

在这样一种动态的和谐的课堂中，师生之间、生生之间的关系是平等的、开放的、包容的、和谐的、全面的。

教师、学生、教学内容、教学资源等构成一个生态化的有机统一体，学生的知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标将得到全面实现，师生的各个方面都能得到最大限度的发挥与发展。

四、中学英语课堂生态化的实施策略

生态化课堂是以人为本、充满生命活力的课堂，是师生平等对话、宽容相待、民主交往的课堂，是实现课堂生态主体双方全面和谐发展的课堂。

有教育专家指出，“课堂是生命的家园和乐园，是让生命充盈着灵气、智慧、活力、激情和探险的地方。

生命一旦缺少了活力与探险，它将枯萎、凋零。

课堂应该是充满游戏精神的，同时也是快乐的。

那种没有孩子们的语言、动作、思考、情感、态度和欢悦的地方不能算作课堂。

”课堂生态化不仅仅是一种教育理念，更是一种教育价值追求，一种教学实践模式。

生态化的课堂应当成为我们的理想追求。

结合当前我国新课程改革的具体实践以及素质教育的发展目标，构建中学英语生态化的课堂理当成为我们的重中之重。

（一）以生为本———实现自由、全面发展

教师、学生、教学生态资源与教学生态环境是构成生态化课堂必不可少的四个因素，其中，学生是核心因素。

生态课堂要求尊重学生的主体地位，以学生为中心。

任何方式的教学，都离不开学生的参与，没有学生，就