基于儿童文化的幼儿园生命教育活动之实践研究.docx

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基于儿童文化的幼儿园生命教育活动之实践研究

基于儿童文化的幼儿园生命教育活动之实践研究

第一部分课题简介

（一）课题研究背景

1、改变教育现状，贯彻新《纲要》精神的需要

在改革开放已经30多年的今天,不少教师依然心目中有教书无育人、有知识无生命,从不真正把学生作为一个鲜活的生命个体来看待。

这种对个体特殊性以及个体生成方式的忽视,最严重的后果是导致教育和教学成为重复性的机械劳动,变为不需变革的一次次封闭的循环过程,使课堂“沙漠化”。

在此过程中,教师的生命价值也不同程度地被压制、被遮蔽和被忽视了。

长期以来,教师的角色被定位为知识的传递者,各种教育要求的执行者、操作者,而不是思考者与创造者。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：

“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。

”幼儿有独立的人格和自身的权利，因此“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利”；幼儿有自身的学习特点和认识规律，因此幼儿园教育应“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”；幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面存在个体差异，因此幼儿园教育应“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”、“因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”……《纲要》所提出的这一系列要求和原则，就是要求幼儿园教育必须要充分认知和尊重幼儿生命特性，充分认识和发掘蕴藏在生命之中的巨大发展潜力，并发展生命个体独特的个性。

幼儿园开展生命教育适合幼儿的年龄特点，维护了幼儿健康成长的需要，是让幼儿通过体会的过程，学习如何爱惜生命、尊重他人、珍惜资源，进而提升生命的价值。

2、幼儿园新一轮规划落实的需要

（1）新规划中关于文化建设的必然要求

第二轮发展规划的制定恰逢了幼儿园办园10周年。

10年中我园先后经历了1个省级课题，2个市级课题，1个区级课题的研究。

其中省十五规划课题《开辟绿色课堂，促使幼儿身心和谐发展》，市立项课题《主题背景下幼儿道德启蒙教育活动的研究》的系列研究，以及新一轮发展规划的建构、论证、完善到行为实践的贯彻等经历，让每一位魏幼员工有了初步的“为孩子的一生发展”奠基的意识与责任。

我们开始主动思考：

幼儿园为谁？

幼儿教育本质是什么？

教师是谁？

从而初步确立了“生命教育是幼儿园文化之树的根基和生长点”的观点。

找到了我们共同的目标：

尊重天性，呵护童心、擦亮生命底色，让儿童成为儿童，让教师成为教师，让阳光充满每个孩子的心灵，让每个人都学会做自己的主人，让个性成长在团队认同中享受快乐，让每个人都有优秀的理由，让每个人都有最佳的发展空间，让生命教育形成一种合力，让儿童文化浸润每个人的生命。

（2）新规划中对课程建设质量提升的迫切需求

从认为课程建设是专家的事到主动思考课程，再到自主构建园本课程，我们曾想过也曾短时间尝试过艺术、早期阅读、道德启蒙等特色项目，并且班级也开展过手工、阅读、打击乐、绘画等特色活动的研究，经历让我们清晰了自身存在的诸多问题：

课程架构不清晰，管理者的课程领导力不强，对什么是特色课程以及如何建构特色课程理解不到位。

这不得不让我们深入“如何提高管理者的课程领导力、儿童的发展需要什么样的课程，什么样的课程才是有生命力的课程！

”。

（3）幼儿园中每一个人的发展需要

人世间最宝贵的是什么？

答案只有一个：

人的生命。

生命对每个人来说，只有一次，世间最大的罪过莫过于对生命的漠视与杀戮，最大的幸福莫过于对生命的敬畏与呵护。

教育乃关怀人的生命发展的事业，“是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。

”孩子从呱呱坠地开始，对人的关怀就开始了，对生命的保全开始了，教育也就开始了。

从生命教育的发展来讲，它的根本不是为了解决儿童、成人乃至整个人类的生存问题和身体的保全问题，它更多的是要去追求人的生命价值的实现，去追求幸福，去追求自由！

（4）对儿童文化、教育本质探询的必然

教育“教”人什么?

爱因斯坦的话发人深省。

他说，教育就是当你学过的知识，在过了很多年淡忘之后所剩下的那个东西。

如此看来，教育不是获得的知识,因为知识可以遗忘,只有通过知识而融化在生命之中的意义,才是永远的、终身的。

所以，我国学者黄克剑先生把教育的使命归结为三个相贯通的层次：

“授受知识,开启智慧,点化或润泽生命,”并指出：

“知识若没有智慧烛照其中,即使再多,也只是外在的牵累；智慧若没有生命隐帅其间,那或可动人的智慧却也不过是飘忽不定的鬼火萤照。

”所以，知识是教育的边缘，知识的意义就在于内化为智慧，而智慧的运作，只有在生命中才有可能。

点化和润泽生命乃教育之核心。

幼儿教育也必须承担起促进生命发展的崇高使命。

教育是基于生命的事业。

生命是自由的,教育要创造条件,去激活、去展示生命的灵动与飞扬,促进每个儿童创造性地、富有个性地发展。

我们现在所应做的就是把儿童视为生命,把生命发展的主动权还给儿童,使教育凸显生命的灵动,使课堂充满生命的活力,使班级充满成长的气息,使幼儿园成为生命的乐园,使幼儿园的教育成为生命的一段愉快经历。

对于儿童来说“我感受，我唱，我跳，我画，我玩，故我在。

”儿童正是通过自己文化特有的整体性、诗性和游戏性确证了自己。

而这种“我审美故我在”的存在方式，恰恰是人之为人的最根本、最原初、最直觉的方式，也是当代社会中人们苦苦寻求的，被认为能够成为人类生存的最高方式的东西，它将能使人的生命活动的方式从目前的对立、片面重新回复融洽、整合的状态。

（二）理论支撑

儿童的成长可分为三方面：

植物性的成长，主要表现为肉身的发育；动物性的成长，即本能和无意识的成长；人独有的精神（意识）生命的成长，主要靠文化熏陶来完成。

其中，前两者是后者的根。

而儿童主要完成的是植物性和动物性成长的任务。

但是，这两种成长是内在的、自发产生的，不需要人为的干涉。

正如蚕结蛹成蛾，从外表上看，蛹是静止休眠的，其实它的内在正在发生着生命的变化。

儿童其实也正处于“理性的睡眠期”（卢梭语），在大人看来，他们外表上没有发生什么变化，实际上，在儿童的内心中，正逐渐地完成他的动物性成长。

大人并没有看到这一点，经常粗暴地去干涉儿童内在的自然成长过程。

蚕在成蛹的时候，暂时不需要外力的介入，只需要等待就能看到生命的奇迹了。

——教育学博士刘晓东《儿童文化与儿童教育》

儿童拥有着他们独特而共同的文化。

每一个儿童都天生持有一张进入儿童文化的通行证，进入儿童文化，是他们必须和必然的选择。

与成人文化相区别，儿童文化有着自己的逻辑自己的规则，自己的一套特殊语码。

整体感知和反应，诗性逻辑，游戏精神构成了儿童文化的基本特征。

——著名儿童教育专家边霞教授《论儿童的文化特征》论述

人的生命是完整的、富有个性的、自由的，更是具有创造性的。

坚持把生命作为教育之本和教育的内核，呵护生命，关注生命，尊重生命。

发展生命，提升生命的价值，使教育成为促进生命发展，提高生命质量的活动，这就是生命化教育观。

——美国教育家杜威和我国人民教育家陶行知先生的思想理论体系论述

教育除了鲜明的社会性之外,还有鲜明的生命性。

人的生命是教育的基石,生命是教育学思考的原点。

在一定意义上,教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。

——我国教育家叶澜教授论述

前人、名师具有前瞻性、科学性的文献论证为我园本课题的实践研究提供了理论指引，深化了我们对儿童文化、生命教育的认识与理解。

（三）课题的核心概念及其界定

1、儿童文化

所谓儿童文化，就是儿童作为人的生命的意蕴，是儿童理解生活世界并回应环境挑战的活动，是儿童主体人格提升的过程。

强调儿童的生命成长和儿童独有的活动方式。

本质特征是整体感知和反应、诗性逻辑和游戏精神。

要通过儿童文化方式引领儿童发展，而不是成人方式。

2、生命教育

生命教育是一种教育理念、一种教育思想、一种教育理想，生命教育是一种过程、生命教育需要教学内容、生命教育是一种教育策略。

整全的生命是教育的元基点与根基，关怀生命的教育需要确立认识生命、爱护生命与发展生命的生命意识。

3、生命教育活动

这里主要指教师在生命教育理念的引领下，围绕认识生命、爱护生命、发展生命开展的一系列实践活动。

生命教育是在生命活动中进行教育，是通过生命活动进行教育，是为了生命而进行教育。

（四）研究的目标

1、从儿童文化的整体性、诗性逻辑和游戏精神出发，践行尊重天性、呵护童心、点亮生命的理念，展开生命教育活动，引领幼儿、教师、幼儿园的全面发展。

2、以儿童文化为指引，以生命教育活动为突破口，提高教师设计活动、内容选择、有效组织的能力。

3、通过开展基于儿童文化的幼儿园生命教育活动，学习、反思、构建园本课程，建立起“儿童文化是幼儿园课程的根基，使幼儿园课程走向儿童文化，”的价值追求，促进幼儿园课程文化的建立和发展。

（五）研究内容

1、儿童文化、生命教育相关文献的理论研究。

通过收集、学习权威专家观点、论著、论述，分析生命教育研究的现状，深化对儿童文化、生命教育的认识，提炼出我园生命教育的核心理念。

2、教师教育理念、行为现状的调查研究。

通过个别访谈、跟踪观察、问卷调查了解教师教育观念和行为的现状，通过对存在问题的分析，提高教师对本课题研究价值的认识，增强认同感。

3、基于儿童文化的生命教育活动设计与组织的研究。

在坚守生命课堂理念的基础上开展直接的有关生命教育的活动，关注孩子当下的生命、生存状态，核心是认识生命、爱护生命、发展生命。

（1）生命教育特色活动内容选择的研究

（2）生命教育特色活动实施方式的研究

（3）生命教育特色活动年龄段目标体系的研究

4、园本课程建设的实践研究

紧紧把握幼教改革的脉搏，贯彻《纲要》精神，依托省编《综合活动》丛书，“以园为本”进行课程建设，在园本化课程建构中，充分利用一切资源进行课程选择、课程设计、课程生成和课程重组，结合武术运动、绿色环保、绘本阅读等活动，为本园孩子“量身定做”一套适合孩子最近发展区的课程。

5、富有生命教育意蕴的园所文化建构和环境创设的相关研究。

继承原有厚重的幼儿园隐性文化的积淀，从幼儿园办园思想、办园历史、育人环境、特色等方面全面深入系统地思考幼儿园的文化语系，努力实现园所物质文化个性美、行为文化的人格美、制度文化的人性美，精神文化的人文美。

充分发挥环境的育人和展示功能，让环境展现个体生命的亮色，在环境中落实体现“尊重天性、呵护童心、擦亮生命底色”的理念。

同时注重尊重、欣赏的心理环境的营造，通过深入心灵的关怀，让师幼个体感受到生命的尊严和幸福。

（六）研究方法

1、文献研究法：

从多角度对国内外相关资料展开研究，把握国内外相关研究的发展动态，借鉴已有成果或者经验教训，深化课题研究核心概念认识，寻找课题研究新的增长点，为课题研究提供思路和理论支撑。

2、调查研究法：

采取调查分析的方法，寻求问题形成的原因、教师的困惑以及解决策略的方法，最后对获取的相关信息进行整理、分析、归纳，制定研究方案和步骤。

3、行动研究法：

教职员工在“尊重天性、呵护童心、擦亮生命底色”理念驱动指引下，依据保教实践进行反思和研究，通过行动研究来扩展和提高自己的专业追求和品质，促使每一位教职员工实现个人价值。

（七）课题研究的理论价值与实践意义

本研究有利于园所文化核心体系的建立，有利于园本课程建设的完善、有利于实现“健康、快乐、向善”的幼儿培养目标，有利于实现教师职业内在的尊严与幸福，从而有利于幼儿园及园中每一个人的可持续发展。

第二部分实践与探索

一、理性认识逐步清晰

1、理论学习

开展课题研究首先需要理论的指导、理论的学习、理论的普及，重视从相关的书著中涉猎理论营养，对课题的广度和深度的认识进一步深化。

围绕本课题我们做了大量的文献收集工作，查阅了大量的资料，并从网上下载了一批与儿童文化、生命教育等内容相关的文章进行学习，教师正确的生命教育观既是一种教育理念，又是一种教育策略，其目的是促使受教育者增强生命意识，构建生命意义，使受教育者的身心得