基于儿童文化的幼儿园生命教育活动之实践研究.docx

1、基于儿童文化的幼儿园生命教育活动之实践研究基于儿童文化的幼儿园生命教育活动之实践研究第一部分 课题简介（一）课题研究背景1、改变教育现状，贯彻新纲要精神的需要在改革开放已经30多年的今天,不少教师依然心目中有教书无育人、有知识无生命,从不真正把学生作为一个鲜活的生命个体来看待。这种对个体特殊性以及个体生成方式的忽视,最严重的后果是导致教育和教学成为重复性的机械劳动,变为不需变革的一次次封闭的循环过程,使课堂“沙漠化”。在此过程中,教师的生命价值也不同程度地被压制、被遮蔽和被忽视了。长期以来,教师的角色被定位为知识的传递者,各种教育要求的执行者、操作者,而不是思考者与创造者。幼儿园教育指导纲要中

2、指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿有独立的人格和自身的权利，因此“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利”；幼儿有自身的学习特点和认识规律，因此幼儿园教育应“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”；幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面存在个体差异，因此幼儿园教育应“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”、“因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”纲要所提出的这一系列要求和原则，就是要求幼儿园教育必须要充分认知和尊重幼儿生命特性，充分认识和发掘蕴藏在生命之中的巨大发展潜力，并发展生命个体独特的个性。幼儿园开展生命教育适合幼儿的年龄特点，维护了幼儿健康成

3、长的需要，是让幼儿通过体会的过程，学习如何爱惜生命、尊重他人、珍惜资源，进而提升生命的价值。2、幼儿园新一轮规划落实的需要（1）新规划中关于文化建设的必然要求第二轮发展规划的制定恰逢了幼儿园办园10周年。10年中我园先后经历了1个省级课题，2个市级课题，1个区级课题的研究。其中省十五规划课题开辟绿色课堂，促使幼儿身心和谐发展，市立项课题主题背景下幼儿道德启蒙教育活动的研究的系列研究，以及新一轮发展规划的建构、论证、完善到行为实践的贯彻等经历，让每一位魏幼员工有了初步的“为孩子的一生发展”奠基的意识与责任。我们开始主动思考：幼儿园为谁？幼儿教育本质是什么？教师是谁？从而初步确立了“生命教育是幼儿

4、园文化之树的根基和生长点”的观点。找到了我们共同的目标：尊重天性，呵护童心、擦亮生命底色，让儿童成为儿童，让教师成为教师，让阳光充满每个孩子的心灵，让每个人都学会做自己的主人，让个性成长在团队认同中享受快乐，让每个人都有优秀的理由，让每个人都有最佳的发展空间，让生命教育形成一种合力，让儿童文化浸润每个人的生命。（2）新规划中对课程建设质量提升的迫切需求从认为课程建设是专家的事到主动思考课程，再到自主构建园本课程，我们曾想过也曾短时间尝试过艺术、早期阅读、道德启蒙等特色项目，并且班级也开展过手工、阅读、打击乐、绘画等特色活动的研究，经历让我们清晰了自身存在的诸多问题：课程架构不清晰，管理者的课程

5、领导力不强，对什么是特色课程以及如何建构特色课程理解不到位。这不得不让我们深入“如何提高管理者的课程领导力、儿童的发展需要什么样的课程，什么样的课程才是有生命力的课程！”。（3）幼儿园中每一个人的发展需要人世间最宝贵的是什么？答案只有一个：人的生命。生命对每个人来说，只有一次，世间最大的罪过莫过于对生命的漠视与杀戮，最大的幸福莫过于对生命的敬畏与呵护。教育乃关怀人的生命发展的事业，“是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”孩子从呱呱坠地开始，对人的关怀就开始了，对生命的保全开始了，教育也就开始了。从生命教育的发展来讲，

6、它的根本不是为了解决儿童、成人乃至整个人类的生存问题和身体的保全问题，它更多的是要去追求人的生命价值的实现，去追求幸福，去追求自由！（4）对儿童文化、教育本质探询的必然教育“教”人什么?爱因斯坦的话发人深省。他说，教育就是当你学过的知识，在过了很多年淡忘之后所剩下的那个东西。如此看来，教育不是获得的知识,因为知识可以遗忘,只有通过知识而融化在生命之中的意义,才是永远的、终身的。所以，我国学者黄克剑先生把教育的使命归结为三个相贯通的层次：“授受知识,开启智慧,点化或润泽生命,”并指出：“知识若没有智慧烛照其中,即使再多,也只是外在的牵累；智慧若没有生命隐帅其间,那或可动人的智慧却也不过是飘忽不定

7、的鬼火萤照。”所以，知识是教育的边缘，知识的意义就在于内化为智慧，而智慧的运作，只有在生命中才有可能。点化和润泽生命乃教育之核心。幼儿教育也必须承担起促进生命发展的崇高使命。 教育是基于生命的事业。生命是自由的,教育要创造条件,去激活、去展示生命的灵动与飞扬,促进每个儿童创造性地、富有个性地发展。我们现在所应做的就是把儿童视为生命,把生命发展的主动权还给儿童,使教育凸显生命的灵动,使课堂充满生命的活力,使班级充满成长的气息,使幼儿园成为生命的乐园,使幼儿园的教育成为生命的一段愉快经历。 对于儿童来说“我感受，我唱，我跳，我画，我玩，故我在。”儿童正是通过自己文化特有的整体性、诗性和游戏性确证了

8、自己。而这种“我审美故我在”的存在方式，恰恰是人之为人的最根本、最原初、最直觉的方式，也是当代社会中人们苦苦寻求的，被认为能够成为人类生存的最高方式的东西，它将能使人的生命活动的方式从目前的对立、片面重新回复融洽、整合的状态。（二）理论支撑儿童的成长可分为三方面：植物性的成长，主要表现为肉身的发育；动物性的成长，即本能和无意识的成长；人独有的精神（意识）生命的成长，主要靠文化熏陶来完成。其中，前两者是后者的根。而儿童主要完成的是植物性和动物性成长的任务。但是，这两种成长是内在的、自发产生的，不需要人为的干涉。正如蚕结蛹成蛾，从外表上看，蛹是静止休眠的，其实它的内在正在发生着生命的变化。儿童其实

9、也正处于“理性的睡眠期”（卢梭语），在大人看来，他们外表上没有发生什么变化，实际上，在儿童的内心中，正逐渐地完成他的动物性成长。大人并没有看到这一点，经常粗暴地去干涉儿童内在的自然成长过程。蚕在成蛹的时候，暂时不需要外力的介入，只需要等待就能看到生命的奇迹了。教育学博士刘晓东儿童文化与儿童教育儿童拥有着他们独特而共同的文化。每一个儿童都天生持有一张进入儿童文化的通行证，进入儿童文化，是他们必须和必然的选择。与成人文化相区别，儿童文化有着自己的逻辑自己的规则，自己的一套特殊语码。整体感知和反应，诗性逻辑，游戏精神构成了儿童文化的基本特征。 著名儿童教育专家边霞教授论儿童的文化特征论述人的生命是完

10、整的、富有个性的、自由的，更是具有创造性的。坚持把生命作为教育之本和教育的内核，呵护生命，关注生命，尊重生命。发展生命，提升生命的价值，使教育成为促进生命发展，提高生命质量的活动，这就是生命化教育观。 美国教育家杜威和我国人民教育家陶行知先生的思想理论体系论述教育除了鲜明的社会性之外,还有鲜明的生命性。人的生命是教育的基石,生命是教育学思考的原点。在一定意义上,教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。我国教育家叶澜教授论述前人、名师具有前瞻性、科学性的文献论证为我园本课题的实践研究提供了理论指引，深化了我们对儿童文化

11、、生命教育的认识与理解。（三）课题的核心概念及其界定1、儿童文化所谓儿童文化，就是儿童作为人的生命的意蕴，是儿童理解生活世界并回应环境挑战的活动，是儿童主体人格提升的过程。强调儿童的生命成长和儿童独有的活动方式。本质特征是整体感知和反应、诗性逻辑和游戏精神。要通过儿童文化方式引领儿童发展，而不是成人方式。2、生命教育生命教育是一种教育理念、一种教育思想、一种教育理想，生命教育是一种过程、生命教育需要教学内容、生命教育是一种教育策略。整全的生命是教育的元基点与根基，关怀生命的教育需要确立认识生命、爱护生命与发展生命的生命意识。3、生命教育活动这里主要指教师在生命教育理念的引领下，围绕认识生命、爱

12、护生命、发展生命开展的一系列实践活动。生命教育是在生命活动中进行教育，是通过生命活动进行教育，是为了生命而进行教育。（四）研究的目标1、从儿童文化的整体性、诗性逻辑和游戏精神出发，践行尊重天性、呵护童心、点亮生命的理念，展开生命教育活动，引领幼儿、教师、幼儿园的全面发展。2、以儿童文化为指引，以生命教育活动为突破口，提高教师设计活动、内容选择、有效组织的能力。3、通过开展基于儿童文化的幼儿园生命教育活动，学习、反思、构建园本课程，建立起“儿童文化是幼儿园课程的根基，使幼儿园课程走向儿童文化，”的价值追求，促进幼儿园课程文化的建立和发展。（五）研究内容1、儿童文化、生命教育相关文献的理论研究。通

13、过收集、学习权威专家观点、论著、论述，分析生命教育研究的现状，深化对儿童文化、生命教育的认识，提炼出我园生命教育的核心理念。2、教师教育理念、行为现状的调查研究。通过个别访谈、跟踪观察、问卷调查了解教师教育观念和行为的现状，通过对存在问题的分析，提高教师对本课题研究价值的认识，增强认同感。3、基于儿童文化的生命教育活动设计与组织的研究。在坚守生命课堂理念的基础上开展直接的有关生命教育的活动，关注孩子当下的生命、生存状态，核心是认识生命、爱护生命、发展生命。（1）生命教育特色活动内容选择的研究（2）生命教育特色活动实施方式的研究（3）生命教育特色活动年龄段目标体系的研究4、园本课程建设的实践研究

14、紧紧把握幼教改革的脉搏，贯彻纲要精神，依托省编综合活动丛书，“以园为本”进行课程建设，在园本化课程建构中，充分利用一切资源进行课程选择、课程设计、课程生成和课程重组，结合武术运动、绿色环保、绘本阅读等活动，为本园孩子“量身定做”一套适合孩子最近发展区的课程。5、富有生命教育意蕴的园所文化建构和环境创设的相关研究。继承原有厚重的幼儿园隐性文化的积淀，从幼儿园办园思想、办园历史、育人环境、特色等方面全面深入系统地思考幼儿园的文化语系，努力实现园所物质文化个性美、行为文化的人格美、制度文化的人性美，精神文化的人文美。充分发挥环境的育人和展示功能，让环境展现个体生命的亮色，在环境中落实体现“尊重天性、

15、呵护童心、擦亮生命底色”的理念。同时注重尊重、欣赏的心理环境的营造，通过深入心灵的关怀，让师幼个体感受到生命的尊严和幸福。（六）研究方法1、文献研究法：从多角度对国内外相关资料展开研究，把握国内外相关研究的发展动态，借鉴已有成果或者经验教训，深化课题研究核心概念认识，寻找课题研究新的增长点，为课题研究提供思路和理论支撑。2、调查研究法：采取调查分析的方法，寻求问题形成的原因、教师的困惑以及解决策略的方法，最后对获取的相关信息进行整理、分析、归纳，制定研究方案和步骤。3、行动研究法：教职员工在“尊重天性、呵护童心、擦亮生命底色”理念驱动指引下，依据保教实践进行反思和研究，通过行动研究来扩展和提高

16、自己的专业追求和品质，促使每一位教职员工实现个人价值。（七）课题研究的理论价值与实践意义本研究有利于园所文化核心体系的建立，有利于园本课程建设的完善、有利于实现“健康、快乐、向善”的幼儿培养目标，有利于实现教师职业内在的尊严与幸福，从而有利于幼儿园及园中每一个人的可持续发展。第二部分 实践与探索一、理性认识逐步清晰1、理论学习开展课题研究首先需要理论的指导、理论的学习、理论的普及，重视从相关的书著中涉猎理论营养，对课题的广度和深度的认识进一步深化。围绕本课题我们做了大量的文献收集工作，查阅了大量的资料，并从网上下载了一批与儿童文化、生命教育等内容相关的文章进行学习，教师正确的生命教育观既是一种教育理念，又是一种教育策略，其目的是促使受教育者增强生命意识，构建生命意义，使受教育者的身心得