国家课程标准小学语文实验教科书苏教版科.docx

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国家课程标准小学语文实验教科书苏教版科

国家课程标准小学语文实验教科书（苏教版）科（教）研重点课题

《开放阅读时空，培养学生读写能力的研究》

研究报告

山东省胶南市实验小学课题组丁建波肖焕盛张贤华张秀华

一、问题的提出

近些年来，语文教学的改革虽然取得了许多令人瞩目的成果，但从总体上来看，小学语文费时低效、学生读写能力差的现象仍然存在，我们认为造成这些问题的症结主要是：

一是课堂教学效率低，教师过多的讲解占用了学生自主活动的时间。

课堂教学存在着“两少、两多”的现象。

即：

读得少，写得少；讲得多，问得多。

讲，面面俱到；问，频繁琐碎，挤占了学生自读自悟、动脑思考、动手操作、动口表达的宝贵时间，没有对学生进行有效的读写训练。

二是读写训练的密度不够，语言积累不够。

多读多写是语言学科教学的规律，然而，学生阅读的量明显不足，每学期一册薄薄的语文教材，仅仅二十几篇课文，缺乏博览群书；作文训练的量明显不足，每学期只做那么七、八篇作文。

教学中存在着重肢解分析、轻语言感悟，重机械重复、轻语言积累的现象。

三是对语文教学缺乏整体研究，不能恰当地理顺“识字，阅读，写作”各部分的关系，往往单打一，学语文与用语文脱节。

四是语文教学的途径单一，封闭了学生语文学习的时空。

存在着语文教学就是课堂教学，教学内容就是语文课本的倾向，忽视了大量阅读对提高学生读写能力的巨大作用；教学模式僵化封闭，缺乏应有的开放性。

基于以上认识，根据小学语文学科的工具性与人文性相统一的属性，我们提出并进行了“开放阅读时空，培养学生读写能力”的课题研究。

二、课题研究的理论依据

1、该课题研究符合当前新课程改革的要求

伴随着新课程标准的实施，语文教学的开放性越来越凸显出来。

立足课堂教学，向课前、课后、家庭、社会、生活开放，将一本教材的教学与广读博览紧密结合起来，给学生一个开放的阅读时空，提高学生的读写能力，这是新课改理念下语文教学的必然追求。

2、该课题研究符合学生身心发展规律和语文学习的规律

学生生理、心理以及语言能力的发展具有各自的规律，应根据学生身心发展的规律进行教学。

小学阶段是学生阅读积累的黄金时期，我们要抓住这一时期，弓I导学生广泛阅读经典名著、接触网络等媒体，让学生在有限的时间内获得无限的积累能量，促进学生语文素养的全面提高。

三、实验的目标

1、在提高课堂教学效率、优化课堂教学方面有根本的突破，探索出不同课型、不同年级的语文教学新模式；在“情趣识字”“精读博览”“积累感悟”方面有新突破，实现语文学科工具性与人文性的统一。

2、按照不同年级学生的心理特点和接受能力，准确把握课程标准对不同年级学生阅读能力水平的基本要求，弓l导学生乐读、会读，探索课外阅读的基本课型，不断提高学生的读写能力,丰富学生的情感世界，全面提高学生的人文素养。

3、搞好课内外的有机结合，着眼于“课内打基础，课外促发展”的训练新格局，激活学生思维，激活语文教学。

四、研究的方法：

本课题研究主要运用了经验总结法、行动研究法。

1、经验总结法：

认真分析学校语文教改的实践，借鉴中国传统语文教改经验和当代成功教改经验，上升到理性认识的高度，提炼升华，构建快速提升学生语文素养和小学语文教学质量的教改格局。

2、行动研究法：

本课题在实验目标的指导下，经历了发现问题——调查分析——回顾反思——全校试点——总结升华——借鉴经验，再次实践，深入探究——继续实践等过程，不断完善经验，向省内外推广。

五、实验遵循的基本思路和基本原则

着眼于21世纪对人才的需求和小学语文的整体效益、语文学科工具性人文性相统一的特性，我们确立了该课题的基本思路：

开放阅读时空，以提高学生读写能力为目标，以优质高效和谐为切入点，尊重语文特有的学习规律，尊重学生的学习需要，立足课堂教学，活跃课余生活，精读博览，强化训练，促进学生全面发展，实现小学语文教学质量的大面积丰收。

该实验遵循的原则是：

1、时间性原则。

语文学科是九年义务教育中的一门基础而重要学科，但不能占用其他学科的教学时间，必须在有限时间里完成各项目标。

教学设计决不能只考虑某一单项训练，识字、阅读、作文，要统盘考虑。

2、实践性原则。

任何一种能力的形成，都离不开实践，都需要一定时间和一定量的训练。

要将语文教学的过程变为语文基本功的扎扎实实训练过程，让学生在听、说、读、写的训练过程中会听说读写，提高素质。

3、熏陶性原则。

人文性和工具性的辩证统一是语文学科的重要特点，要通过精读博览、感悟等形式使学生受到“润物细无声”的教育。

4、整体性原则。

把识字、阅读、写作、交际、综合性学习看成是提高学生素质的一个整体。

把课堂和课余看成是一个不可分割的整体，突出课堂这一中心，向课前和课后延伸，从而走大教育之路。

六、主要做法

遵循“得法于课内，得益于课外”的思路，我们充分利用教材中的课例，交给学生阅读方法，打下阅读和写作的基础。

课余时间解放学生，让学生尽情地阅读、尽情地观察、尽情地发展。

（一）课堂教学以优质高效为目标，突出重点，强化训练

1、夯实基础一一低年级充分识字，提前读写，打下学生一生读写能力发展的基础。

识字教学是语文教育的基石。

在小学低年级，如何让学生大量、快速、准确地识字并形成一定的识字能力，为阅读打下坚实的基础是语文工作者一直探索的重要课题。

我校识字教学的基本思路是：

以语文课本为基本教材，借鉴全国比较有影响的集中识字、分散识字、韵语识字、注音识字等方法，采用读儿歌识字、借实物r=识字、画中识字、识字与拼音结合、识字与识词结合等多种形式调动学生的识字兴趣。

通过诵古诗、猜谜语、讲故事比赛等形式拓宽识字渠道，让学生充分地识字。

同时教给学生识字方法，弓I导学生根据汉字形声字表音表义相结合的特点识字，利用构字部件相加减的方法识字，．培养学生独立识字能力。

在此基础上，抓好提前读写，将识字教学融入学生的读写训练之中。

通过几年的改革，我们低年级语文教学形成了“大量识字，提前读写”的格局。

据统计，学生二年级结束识字量在二千字左右，超过了课标要求的识字量；同时学生的阅读能力、写话能力有了较大提高，为学生的可持续发展、终生发展奠定了坚实的基础。

2、抓住关键一一加大阅读教学改革力度，优化教学过程

阅读教学在小学语文中所占课时最多，是语文教学的主体，也是提高学生素质、培养学生读写能力的主阵地。

为此我们加大阅读教学改革力度，优化教学过程，在阅读教学中认真实践“重诵读、重语感、重积累、重感悟”的思想，探索“两种模式”，抓好“四个强调”。

我们着重探索了如下两种教学模式：

第一种，中高年级课例教学的模式一一“立足课堂，两头延伸”。

所谓“两头延伸”，即抓好课前课后。

课前，让学生充分读书，充分自学，充分查找有关资料，从而提高了课堂教学的起点；课后，学生充分地阅读课外书，充分地练笔，充分地发挥个性特长。

“立足课堂”，即在课堂中求落实，使每个学生真正有所得。

这一模式的基本结构有六步：

第一步课前预习，质疑存疑；第二步检查预习，整体感知；第三步突出重点，每课有得；第四步品评欣赏，各有所得；第五步小结归纳，梳理所得；第六步练习运用，巩固所得。

在这六个环节中，“突出重点”和“品评欣赏”是最重要的环节。

突破重点段落的方法是引导学生在课文中走“来回”，具体以读书来贯穿，大体步骤是：

（1）指读重点段，问学生：

从这段你知道了什么?

（2）你从这段中体会到什么?

你是怎样体会出来的?

（3）弓f导学生通过声情并茂的朗读把自己的体会及课文表达的感情读出来。

（4）结合重点训练项目体会作者遣词造句、连段成篇的方法。

课文中的非重点段落或教学中未理解到的内容放给学生充分自学，让学生运用重点段落中学到的方法去独立品评，各有所得。

这“得”，可以是课文内容方面的收获，可以是作者用词造句方面的匠心之处，也可以是文章表达方法上的独到之点。

“品评欣赏，各有所得”，使学生真正成为了学习的主人，学习方法得到迁移运用、自学能力得到了培养。

第二种，“以疑为线索，以思为核心”的教学模式。

这种模式使学生在经历“自学质疑——质疑答疑——激疑拓展”的过程中一步步学会学习，把培养学生的质疑、解疑能力作为语文教学培养学生创新精神的着力点来抓。

课堂中鼓励学生的创新性思维，不仅同求，更应求异。

教学过程一般为：

①预习自学课文，你读懂了什么?

还有什么不懂的问题?

标出来。

②小组讨论，看不懂的问题能否在小组内解决。

③根据小组讨论后的问题和老师的设疑弓I导学生细读课文，深入探究。

一般让学生读读某段或某几段，带着“看看读懂了什么”的问题去学习课文。

④总结，再次质疑答疑。

⑤走完阅读教学的第二个过程，一般以“有什么收获?

”和“课文的什么地方给你印象深?

”为题展开。

阅读教学的改革中，四个强调指：

一是强调读书训练，提出了“无论怎么读都不过分”的口号。

以读为主线安排教学结构，在读书的训练中尤其抓好“默读”、“品读”、“速度”和“跳读”默读是一项重要的语文基本功，《课程标准》中早有定论。

品读则是引导学生咬文嚼字，“品”出文章的味来，“品”出作者写文章的深意，达到“甚解”的境界。

而“速读”和“跳读”坝0是语文教学的必须。

因为我校规定小学阶段的学生阅读量应在2OO万字以上，完成此任务就必须有较快的阅读速读，具有快速浏览抓住文章大意的能力。

训练读书的速读，、要求一目一行，甚至一目十行。

我们通过课堂教学来训练学生的这些能力，并使之落实到开放性的阅读实践中。

二是强调相关的语文基本功训练务必在相应的年级段过关。

我们把《语文课程标准》关于阅读训练的“点”和作文教学训练的“点”进行了有机的梳理，并分配到各年级，狠抓落实。

在小学各年级段的训练重点中，前一年段的训练重点是后一年段训练重点的基础：

后一年段的训练重点则是前一年段训练重点的必然发展。

无论哪一年段的训练重点出了问题，都会影响后一年段的训练，都不可能顺利达到小学语文教学的总要求。

三是强调读与写的有机结合。

一方面我们在改革阅读教学的同时抓好语文教材提供的八次大作文，按照提前触题、先期积累、初步试写、相机指导、修改誊写、评价赏析的教学程序步步踩实，篇篇落实。

另一方面我们还充分挖掘语文教材中读写训练的结合点，进行大量的写作训练：

看插图编故事，读诗歌编故事，续写、补写、改写课文，：

写法迁移仿写片断，写读后感、解说词、广告词…．一如学习了《桂林山水》一文，让学生抓住景物特点、运用对比的写法来描写一处景物；学习了《凡卡》，让学生写读后感，或者展开想象续写凡卡梦醒以后的生活；学习了《鸟的天堂》，让学生为乌的天堂写解说词等等。

这样的训练，既加深了学生对课文内容的理解，又很好地

培养了学生的写作能力。

四是强调习惯的养成，树立“基本习惯即基本素质”的观念，把培养学生良好的读写习惯作为语文教学的重要任务来抓。

苏教版教材在每册课本的开篇都采用彩色图片的形式集中编排了寓教育性、审美性于一体的学习习惯的内容，这样，符合学生年龄特点，易于为学生所接受。

我们充分发挥教材优势，既注意突出重点，又坚持常抓不懈，细致耐心地进行长期、反复的训练。

我们提出了关于读书的三大习惯养成训练：

认真读书，边读边想、圈圈点点，养成“不动笔墨不读书”的习惯；当别人发言时认真听，听后敢于发表自己的见解，养成认真倾听的习惯：

在读书中碰到有不认识的字不理解的词，自觉地查查字典，养成使用工具书的好习惯。

（二）创设开放的课外阅读时空，加强指导，广读博览。

课外阅读必须有充分的时间保证。

我们要求学生每天自由阅读的时间不少于30分钟。

同时把课外阅读排进课表，每周将一节语文课和一节自习课连排，作为各班学生校内自由阅读时间。

阅读课上，同学们自主选择阅读内容、阅读方式，同时老师也参与到读书活动中来，成为学生读书的伙伴，师生共读，共同品评交流，大大激发了学生的阅读兴趣。

我们还根据语文课程标准和学生年龄特点，进行有针对性地读书指导。

对于低年级的孩子，老师在课堂上和学生同读一本书、一篇文章。

教师声情