部编版语文六年级下册教学设计及教学反思第五单元习作插上科学的翅膀飞.docx

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部编版语文六年级下册教学设计及教学反思第五单元习作插上科学的翅膀飞

第五单元习作：

插上科学的翅膀飞

▶教学目标

1.展开丰富的想象，写一个科幻故事。

2.能将头脑中天马行空的想象有条理地记录下来。

▶教学重难点

展开丰富的想象，写一个科幻故事。

▶教学策略

1.习作前：

创设习作情境。

2.习作中：

搭建写作框架。

3.习作后：

注重交流评价。

▶教学准备

多媒体课件。

▶教学课时2课时

第1课时

▶课时目标

1.交流印象最深的科幻故事，感知科幻故事的特点。

2.大胆设想故事，描述神奇的科幻世界。

3.将头脑中天马行空的想象有条理地记录下来。

▶教学过程

板块一交流导入，畅谈故事

1.谈话导入，激发兴趣。

老师曾看过一部科幻小说《小灵通漫游未来》，书中作者叶永烈幻想的事物，有的现在已经变为现实了。

如小说中提到的下棋机器人，现在已经有了。

课件出示：

2.回忆交流，畅谈故事。

（1）提出问题：

你印象最深刻的科幻故事是什么？

故事里写了哪些现实中并不存在，却看起来令人信服的科学技术？

这些科学技术对人们的生活产生了怎样的影响？

（2）学生在小组内交流。

【设计意图】用《小灵通漫游未来》中写到的下棋机器人导入，无疑会激发学生的浓厚兴趣。

接着，引导学生畅谈自己印象最深刻的科幻故事，为后面的学习做了很好的铺垫。

板块二打开思路，大胆想象

1.热身练习，引导想象。

（1）提出问题：

如果你的大脑可以直接从书上拷贝知识，如果你拥有一个背包飞行器，如果你用时光机穿越时空回到恐龙时代……你会做些什么？

（2）让学生选自己感兴趣的话题，展开想象。

课件出示思维导图：

课件出示：

过渡语：

让我们写一个科幻故事，把自己天马行空的想象记录下来。

2.讨论交流，大胆想象。

（1）提问：

在你的笔下，人物的生活环境是怎样的？

他们可能运用了哪些不可思议的科学技术？

这些科学技术使故事中的人物有了怎样的奇特经历？

（2）提示：

放飞想象，你想到了哪些不可思议的科学技术？

根据学生的回答，相机出示：

课件出示：

（3）鼓励学生打开思路，大胆想象：

人物有怎样奇特的经历呢？

课件出示例子：

课件出示：

【设计意图】有了热身练习的基础，这个环节就让学生天马行空地自由想象：

你想到了哪些不可思议的科学技术？

老师依然采用思维导图，拓展学生的思维。

每一个联结点都可以成为另一个中心主题，再向外发散出无数个关节点。

例如，假如拥有恒温衣服，接下来的奇特经历可能是火场救人、去南极探险、潜水、登珠穆朗玛峰等。

学生打开了思路，想象的世界便无限广阔。

板块三读写结合，领悟写法

1.了解科幻故事的基本特点。

（1）回顾学过的课文《他们那时候多有趣啊》，思考：

科幻小说的三要素是什么呢？

明确：

科学、幻想、小说，对应的就是科学性、预言性、文学性。

科幻故事和科幻小说有很多相同之处，我们推测一下：

科幻故事的三要素是什么？

明确：

科学、幻想、故事是其三要素，即科学性、预言性、故事性。

（2）重点讲述科幻故事的“故事性”：

强调故事情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述。

课件出示：

科

幻

故

事

科学——科学性：

基于现实

幻想——预言性：

大胆幻想

故事——故事性：

生动和连贯的情节

2.引导学生回忆课外阅读的科幻故事或科幻小说，领悟写法。

（1）引导学生回忆：

同学们在课外一定阅读过科幻小说或科幻故事，想一想：

哪篇故事的写法给你留下了深刻的印象？

（2）小组交流讨论。

教师相机从“科学性”“预言性”“故事性”等方面进行总结。

【设计意图】首先，回顾学过的课文《他们那时候多有趣啊》，意在促进知识迁移。

接着，引导学生回忆其他科幻故事或科幻小说，领悟写法。

板块四范文赏析，编写提纲

1.课件出示提纲及范文：

第一次乘坐飘行车

叶永烈

“小燕也会开汽车？

”我可真的不敢相信了。

“这汽车，谁都会开。

小灵通，你只要跟我学一分钟，保证会。

”小虎子说道，“在我们这儿，飘行车简直像鞋子一样普遍，几乎每家每户都有飘行车，每个人都会开这玩意儿。

”

“小灵通，你还是先跟我学吧！

”小燕让我看她面前的操纵板，说道，“你看看这操纵板，就明白一大半了。

”

我凑近一看，只见浅绿色的塑料操纵板上，写着：

开关、速度、高度……

小燕告诉我：

“开车的时候，你把第一个开关朝左一推，车子就开动起来了。

你再调节好速度和高度。

以后，就只要管管方向盘了，向左拐弯时，把方向盘朝左转，往右转弯时，将方向盘往右转。

”

往常，我爱坐在司机旁边，想学学开汽车。

可是，司机的座位旁边，总是写着“开车时请勿与司机谈话”。

所以，一开车，我就静静地坐在司机旁边，不敢问一句话。

可小燕开车时，只顾跟我讲话，我真担心，车子可别出事故。

正想着，迎面来了一辆飘行车，与我们的飘行车头对头，几乎要撞上了。

我大吃一惊，还没来得及喊出口，那辆飘行车从我们的头顶上飞过去了。

小燕笑着告诉我：

“你只管放心，一百个放心！

坐飘行车，非常安全。

即使司机闭上眼睛开车，也不会闯祸。

因为飘行车装有自动避撞装置，一遇上对面有车子开来，它就会自动向左拐，而对方的车子也会自动向左拐，不会撞上。

有时，突然对面出现一辆高速行驶的飘行车，来不及躲开，其中的一辆飘行车就会自动加大气流，从另一辆飘行车上面飞过去。

”

“如果飘行车掉到河里或者撞到山上，怎么办呢？

”我还是有点担心。

“没关系，飘行车在水上也能飘行，还能爬山。

”小燕一边说着，一边故意让飘行车离开了公路，开进一条小河，然后再沿着河岸爬上去，重新回到公路上。

我跟小燕很快就熟悉起来。

我发现，她现在也像小虎子似的，很喜欢讲话。

只不过她在陌生人面前，才一言不发罢了。

这时，我想起了小虎子，他怎么一声不响呢？

回头一看，原来他在用那小盒子电视机收看文艺节目，正看得津津有味呢。

飘行车的整个车壳，像水晶一样透明。

坐在车里，外边的景色像放电影似的，从身边溜过去。

太阳光虽然透过透明的车壳，直射到我的脸上，却并不觉得热，大约那车壳是用会吸热的透明塑料做的。

车里还装有小型冷气机，非常凉爽。

总评：

故事以“我”第一次乘坐飘行车的内心变化为行文的线索，条理清晰。

故事的语言描写出色，“我”、小燕和小虎子之间的对话体现了人物的特点，推动了故事情节的发展。

2.学生编写提纲，写好提纲后，同桌互相交流、评议：

是否体现了科幻故事的三要素（科学、幻想、故事）？

【设计意图】古人绘画，有“胸有成竹”之说，我们写作文前也应该做到胸有成竹。

出示提纲和范文，让学生欣赏，接着让学生学习列提纲，就是为了让学生在写作文前做到心中有数。

第2课时

▶课时目标

1.学生根据提纲完成作文。

2.展示习作，师生评议。

3.修改习作。

4.和同学交流，看看谁写的科幻故事奇特而又令人信服。

▶教学重点

学会欣赏作文并进行自我修改。

▶教学过程

板块一动笔起草

1.启发谈话：

作文时，有了提纲的约束，按“计划”行事，写起文章来就容易做到一气呵成，写出的文章就容易达到有中心、有条理、有重点等要求。

2.学生独立完成习作，教师巡视，相机对写作有困难的学生进行辅导。

3.提醒已经完成习作的同学尝试修改习作，其他的同学加快写作的速度。

【设计意图】每个学生的情况都会有所不同，我们要做到“因材施教”。

对写作有困难的同学予以指导，对速度慢的同学加以提醒，帮助他们养成良好的写作习惯。

板块二指导修改

1.启发谈话。

有人说，好文章是改出来的。

这句话有一定的道理。

托尔斯泰说过：

“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。

”古往今来，凡是文章写得好的人，大概都在修改上下过功夫。

习作初稿写好以后，我们还要反复修改完善。

2.指导自改，提示修改方法。

课件出示：

修改步骤：

●自读。

●自改：

“换”拗口、意义不明确的语句，“调”前后紊乱的语序，“添”一些具体内容，“删”多余的内容。

●自查：

对照本课的习作要求，看内容是否奇特而又令人信服。

3.互改习作。

同桌之间或小组内同学之间互相修改。

4.课堂交流。

（1）说一说修改自己作文的过程和体会。

（2）讲一讲修改他人作文的过程和理由。

【设计意图】“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确”，这是《语文课程标准》中第三学段（5、6年级）提出的关于习作的目标。

本环节要着重注意两点：

一是指导修改方法，让学生知道怎么修改作文；二是通过自改、互改、交流，培养学生自觉修改作文的习惯。

板块三评价欣赏

1.交流展示。

教师引导：

你的习作通过自己几次修改，一定有许多精彩之处。

请你将自己习作中的精彩之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你的成果。

还要简单说一说这些句段好在哪里。

2.班级评赏。

（1）选择具有代表性的优秀习作或片段组织学生评赏。

将习作展示在多媒体课件上，让学生念出来。

组织学生评一评，并说明理由。

（2）分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成果。

【设计意图】让学生自己发现作文的精彩之处，并念给大家听，增强写作自信。

在班级展示学生的优秀习作或片段，让学生体验习作的乐趣，并热爱写作文，从而更加努力地写好作文。

板块四课后展示

1.将优秀习作装订成册，并传阅。

2.将优秀习作张贴在“作文园地”，供大家欣赏和学习。

3.将优秀习作推荐给少儿报刊，争取发表。

4.鼓励学生将自己的习作向学校广播站或学校文化长廊投稿，力争展示。

5.鼓励学生把这篇作文编入自己的优秀习作集。

【设计意图】学生写完了作文，并不等于作文课已结束。

还要创造更多的机会，提供更多的平台展示学生习作。

课后的作文展示是作文课的必要延伸，它的作用是巨大的。

学生的习作得到发表或展示，他（她）就十分自豪和自信，从而更加努力地阅读和写作，写出更好的作文。

同时，对其他的同学又是一种鞭策。

▶教学反思

本单元的习作目标是“展开想象，写科幻故事”，下面就从两个方面来谈本次教学设计如何达成单元习作目标：

1.如何展开想象？

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”激发学生的兴趣，胜过说教无数遍。

首先，用学生感兴趣的科幻故事引入，激发学生展开想象的浓厚兴趣。

接着，以思维导图的形式，启发学生发散思维，引导学生展开天马行空的想象。

最后，在讨论交流的过程中，学生相互启发，从而展开丰富而奇特的想象。

2.怎样写科幻故事？

首先是读写结合，以读促写。

回顾已学课文《他们那时候多有趣啊》，了解科幻故事的基本特点。

其次，欣赏范文，引导模仿。

这是小学阶段学生第一次写科幻作文，用范文引路，很有必要。

再说，学生是喜欢模仿且善于模仿的。

在实际教学中，这一做法收到了较好的教学效果。