部编版六年级上册古诗三首书湖阴先生壁教学设计.docx

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部编版六年级上册古诗三首书湖阴先生壁教学设计

书湖阴先生壁

教学目标 

1.有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，默写《江南春》。

2.小组合作，借助工具书理解重点词语及诗句的意思。

3.分析诗歌中景物的特点，思考作者是如何将景物的特点展现出来的。

4.读中感悟，想象古诗描绘的画面，感受古诗的语言美和意境美，体会诗人表达的情感。

教学重难点

1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

2.通过诵读，感知诗歌中所描写景物的特点。

3.体会诗人借景所传达的情感。

教学过程：

一、温故知新，导入新课

1.背诵古诗，分享诗词积累。

过渡：

上节课，我们学习了刘禹锡的《浪淘沙》，同学们都会背了吗？

（指名背诵。

）上节课，我还给大家布置了一些课外积累的作业，大家能分享一下你们的积累吗？

可以是描写黄河的诗词，也可以是刘禹锡的其他诗作。

大家在分享的时候要注意朗读，读出诗的味道、诗的情感。

（学生分享积累的诗词。

）

2.自然导入新课。

过渡：

上节课我们欣赏了黄河的磅礴气势，那首诗的整体感情基调是豪迈的。

这节课，我们将学习的两首诗风格则迥然不同，我们来看看这首《书湖阴先生壁》。

二、运用方法，自主学习

1.小结学习古诗的方法，过渡到学习《书湖阴先生壁》。

过渡：

同学们，我们在学《江南春》时，用到了这样的学习方法：

①初读古诗，读准字音，读通诗句。

②再读古诗，明意悟情。

③熟读成诵，吟出诗韵。

接下来，同学们要用这种方法自主学习另一首古诗《书湖阴先生壁》。

2.解诗题，明背景。

诗题：

“书……壁”意为“在……墙壁上写诗”，与我们学过的苏轼《题西林壁》一诗中的“题……壁”是一个意思。

诗作背景：

北宋大政治家王安石晚年闲居在今南京紫金山麓的半山园，常跟附近的居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢便是其中的一位。

这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境十分欣赏，便吟成这首绝句，应主人请求写在了墙壁上。

3.初读诗歌，读通诗句。

（1）自由读，读准字音，读通句子。

（2）再读，借助工具书及注释理解词意，进而理解每句诗的意思。

（了解全诗大意，初步掌握古诗的感情基调。

）采用边读边画边批的方式学习。

（3）了解“对偶”这一修辞手法。

一水护田将绿绕，两山排闼送青来。

提示：

这两句诗运用了对偶的修辞手法，其中“一水”对“两山”，“护田”对“排闼”，“将绿绕”对“送青来”。

这样两两相对，音韵和谐，读起来朗朗上口。

对偶也叫对仗，是将字数相等、结构相同或相似的两个词组或句子成对地排列起来的修辞手法。

这样的诗句如：

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

（两个——一行；黄鹂——白鹭；鸣——上；翠柳——青天。

）

三山半落青天外，二水中分白鹭洲。

（三山——二水；半落——中分；青天外——白鹭洲。

）

鸟宿池边树，僧敲月下门。

（鸟——僧；宿——敲；池边树——月下门。

）

4.再读诗歌，明意悟情。

（1）教师复述古诗大意，学生闭眼冥想画面。

教师：

几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。

一条快活的溪水环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰不待邀请就推门而入，把青青的秀色送入眼帘。

（2）学生说说听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。

（侧重于人物形象与情感的体会。

）

思考：

你觉得湖阴先生是个怎样的人？

（高洁、富有生活情趣；清静脱俗、朴实勤劳、热爱自然……）

（3）出示提纲，明确重点。

①自由读诗，思考下列问题：

A.诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？

B.本首诗中哪一句采用了拟人的修辞手法？

C.诗人描写景物，赞美主人的品格，归根结底还是为了抒发自己的思想感情。

你感受到了吗？

说说诗人借写湖阴先生的住宅寄托了怎样的思想感情。

②汇报交流。

A.“净”是通过“无苔”二字体现的。

教师引导：

江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。

况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。

而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。

继续引导：

庭院中更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。

所以再读这两句的时候，要注意表达作者心情的愉快。

（指名学生朗读。

）

B.含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采用了拟人的修辞手法。

教师引导：

门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。

在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。

诗人运用拟人的修辞手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。

一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。

C.《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家清幽的美景，表达了作者对湖阴先生的庭院的赞美之情，体现了诗人对朋友的深情，同时也寄托了诗人的闲适心情。

小结：

同学们，本诗通过描写湖阴先生家简朴、洁净的庭院和院外有情有义的绿水青山，不仅表达了诗人对美丽大自然的赞美之情，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。

5.熟读诗歌，感悟诗韵。

（1）指名读背古诗，读出诗的韵律美。

（2）配乐齐诵古诗，感受诗的意境美。

6.立足教材，拓展延伸。

（1）在想象画面、感悟诗境的基础上，为《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。

（2）教师出示几首写景的古诗，学生读一读、悟一悟。

秋词 刘禹锡

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

寄扬州韩绰判官 杜牧

青山隐隐水迢迢，秋尽江南草未凋。

二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。

书湖阴先生壁（其二） 王安石

桑条索漠楝花繁，风敛余香暗度垣。

黄鸟数声残午梦，尚疑身属半山园。

三、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

《书湖阴先生壁》教学设计

教材简析：

本课作者通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗，朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。

教学目标

知识与技能：

1、正确、流利、有感情地朗诵古诗；

2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力；3、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦的心境。

过程与方法：

知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。

情感态度价值观:

培养学生热爱生活的态度。

教学重难点

教学重点：

了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

教学难点：

1、体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，

2、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。

教学准备：

朗读带

教学方法：

诵读学习法

教学时数：

1课时

教学过程：

一、谈话导入，理解诗题

谈话：

回顾我们所学写景的古诗，无非两种，写景是为了赞美景色，比如《黄四娘家花满蹊》,写花是为了喜爱花赞美春天，也有写景是为了抒情或者胭脂。

那我们今天学习古诗《书湖阴先生壁》，看看诗人是为了写景还是抒情。

出示主题《书湖阴先生壁》

二、交流资料，简介诗人

1、交流资料

同学们，你对王安石有哪些了解呢？

（师生活动、展示资料）

2、简介诗人及写作背景

王安石（1021年—1086年），字介甫，号半山，封荆国公，临川人（今江西省抚州市），北宋杰出的思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。

有《王临川集》、《临川集拾遗》等存世，《元日》《梅花》最著名。

介绍唐宋八大家我们学过其作品的诗人三苏和王安石，回顾以前学过的作品。

湖阴先生：

指杨德逢，是作者元丰年间（1078－1086）闲居江宁（今江苏南京）时的一位邻里好友。

本题共两首，这里选录第一首。

三、初读诗文、感知诗意

题意：

题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。

1、自读自悟，借助工具书及注释，理解词意，进而理解每句诗的意思。

采用边读边画边批的方式学习。

2、小组讨论、交流、继续研究。

3、交流反馈，重点引导：

（1）词意：

长扫：

即常扫，指经常打扫。

静：

干净。

畦：

读音qí，意为田园中划有界限的长条方块。

排闼：

读音tà，推开门，排为推，闼为门。

（2）理解诗意：

茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。

花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。

庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。

两座青山推开门，送来青翠的山色。

4、学生尝试自己翻译诗意。

四、诵读诗句，感悟诗境

1、划节奏，有感情地朗读全诗，再悟诗意。

茅檐/长扫/静无苔，花木/成畦/手自栽。

一水/护田/将绿绕，两山/排闼/送青来。

2、深入理解诗句，感悟诗境

（教师出示问题）

（1）诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？

（2）本诗哪句采用了拟人的手法？

（3）全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些诗句表现了主人的品质高洁？

学生独立思考，小组讨论，集体交流，重点引导；

（1）“净”，是通过“无苔”二字体现的。

教师引导：

江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。

况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。

而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。

继续引导：

更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。

所以这两句再读的时候，要注意表达作者心情的愉快。

自读自悟，想像画面，感悟诗境。

（2）含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采用了拟人手法。

教师引导：

门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。

在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。

诗人运用拟人手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。

一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。

边读边悟，想像画面，感悟诗境。

（3）“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。

”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”表现了主人的高洁。

3、学生在此基础上自读、小组交流读、感悟诗境。

4、朗诵全诗，感悟诗歌内涵。

5、再次齐读，加深印象。

五、总结中心，升华主题

1、课堂总结：

《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家庭的清幽，院内、院外的美景，表达了作者对湖阴先生庭院的赞美，体现了诗人对朋友的深情，同时也寄托了诗人的闲适心情。

2、升华主题：

同学们，本诗通过描写湖阴先生庭院内简朴的居室，异常洁净，院外的山水农田，青绿有情，不仅表现了诗人对美丽大自然的赞美，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。

六、作业布置，拓展延伸

1、背诵并默写全诗，感悟古诗内涵。

2、结合诗歌，在想像画面，感悟诗境的基础上，《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。

七、板书设计

书湖阴先生壁（宋）王安石

院里：

茅檐花木

院外：

一水两山景美人更美

典故：

护田排闼

表达方法：

描写拟人

课题名称

第六单元17古诗三首-《书湖阴先生壁》

教学目标

1.体会《书湖阴先生壁》中作者借景所传达的情感；

2.感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。

重难点分析

重点分析

“护田”“排闼”运用了两个典故，把山水化成了具有生命情感的形象，不具体理解，无法体会到是使用了什么修辞手法、传递了什么情感。

难点分析

这首诗全篇写景，单从景物中感知作者传递的情感，学生很理解，且诗人所处年代与学生相隔甚远，对王安石知之甚少；用典的诗词学生接触不多，因而有一定的难度；

教学方法

1.能借助注释及相关资料，理解诗句的意思，想象诗中描绘的景色，感悟诗人丰富的想象力；

2.学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会作者借景来抒发对美丽田园风光的喜爱之情。

教学环节

教学过程

导入

谈话导入：

当你看到美丽的风景，如何分享给你的朋友呢？

（微信、视频通话）我们古人就不同了，他们写诗来分享美景，下面就让我们一起来欣赏王安石给大家分享的美景吧。

知识