高中生物学教学中问题情境的创设_精品文档.pdf

高中生物学教学中问题情境的创设_精品文档.pdf

《高中生物学教学中问题情境的创设_精品文档.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中生物学教学中问题情境的创设_精品文档.pdf（2页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

高中生物学教学中问题情境的创设黄玮（广东省广州市第一一三中学510630）摘要本文就高中生物学教学中问题情境的教学提出了动手实验、结合生活生产实际、运用实践活动、抓住认知冲突和讲述生物科技史等五种情境创设方法。

关键词高中生物学教学问题情境创设方法按照现代认知心理学的理解,问题情境是指一种“有目的但不知如何达到”的心理困境,也就是当学习者已有知识不能解决新问题时,对疑难问题亟需解决的心理状态。

在教学中创设问题情境,可以引起学生内部思维矛盾冲突,激发学生积极、主动地思考,促进学生学习能力的形成和发展。

本文结合教学实践,就高中生物学教学中如何创设问题情境谈谈认识。

1动手实验,创设探究情境精心设计的生物学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时,更能激发起学生强烈的求知欲望。

学生在由实验产生的问题情境中,形成对新的未知知识的需要和探索。

在进行学生实验“质壁分离和复原”时,当学生观察到质壁分离和复原现象,理解了渗透作用的原理之图10上述五步做好以后,将五张幻灯片全选,并设置幻灯片切换为方式为每隔0.1S。

到此有丝分裂动画就做好了。

为了使动画便于使用者控制,可以用利用触发器的设置或超级链接来做具有交互性的动画1。

3PowerPonit做的动画在ppt课件中的应用利用上述方法做的动画若直接放在课件中,这使用权课件结构不明显,且庞大。

为了使课件结构明了,可作如下处理:

（1）利用插入对象“演示文稿”将动画变为对象进行整体调用。

（2）将动画保存为放映格式,然后用超级链接进行调用。

主要参考文献1李强.2009.用PowerPoint做交互性的生物学课件.生物学教学,34（4）:

3031后,可创设如下问题,进一步探究知识:

为什么要选用紫色的洋葱表皮细胞?

用白色的洋葱可以吗?

用洋葱的根尖分生区细胞做材料行吗?

当把蔗糖溶液的浓度提高到50%时,换入清水中后是否会发生质壁分离复原现象?

随后,引导学生进行观察、思考、讨论,使学生的思维始终处于积极探索状态,从而顺利地得出结论。

此时教师不失时机地把问题情境的难度提高。

如果把洋葱表皮浸入到5%的KNO3溶液中,会发生什么现象?

在学生观察到与蔗糖溶液中的不同现象（质壁分离后自动复原）后,与学生共同分析找出原因。

在共同的探索和求知过程中,学生情绪高涨,使重点、难点在愉快的气氛中比较容易地被掌握。

2结合生活生产实际,创设真实情境教学的过程是一个“还原生活”的过程1,现实生活才是学生学习生物学科知识的归宿。

在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习经验,更要注意创设生活情境,启发、引导学生,并且让学生关注身边的人和事,在生活中学习,向生活学习,使课堂成为生活化的课堂,是提高教学有效性的重要途径。

“呼吸作用”一节的内容理论性强,要把整个过程彻底理解,不少学生会存在一定困难。

在教学中,教师可就一些日常生活例子,让学生思考:

酸奶是怎样制成的?

为什么新鲜水果、蔬菜放在冰箱中能保存时间长些?

腐烂的橘子为什么会散发酒味?

米酒和葡萄酒酿造的原理是什么?

通过这些与生活息息相关的现象引起学生的思考,激发学生探究呼吸作用有关知识的内在动力。

在教师的引导下,学生能积极、主动地对呼吸作用的原理、过程、外界因素影响、实际应用等一系列相关知识深入探讨。

通过问题情境引导学生在原有生活经验上展开思维,驱动他们学习新知识的内在动力,产生学习的浓厚兴趣,主动参与探究知识,从而实现对知识的构建。

同时,也避免了传统教学模式中学生只作为接受知识的容器的弊端,从根本上引导学生对知识的发现与创新。

3运用实践活动,营造活动情境指导学生开展一些实践活动,并结合这些实践活动针对性提出与教学目标密切相关的问题,营造活动情境,有利于激发学生的生物学学习兴趣,激励学生在03生物学教学2009年（第34卷）第9期学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯。

在学习“遗传因子的发现”时,教师可按“人体一些正常性状调查表”的内容2（表1）,让学生在班中逐项调查耳垂、舌、拇指、食指与无名指的遗传表现,依次填入调查人数栏。

调查结束后,教师再针对性地提出问题:

各种性状不同表现的比例如何?

怎样确定显性性状与隐性性状?

这些显性性状和隐性性状是怎样决定的?

生物通过什么途径把自己的性状传给下一代?

在这个过程中,教师应对学生进行启发指导,补充相关的背景知识,调动学生的积极性;指导学生搜集、整理、分析资料,并且及时地对学生得出的错误结论加以分析,释疑。

学生才能够通过教师的反馈信息得出正确的结论。

表1人体一些正常性状调查表性状调查人数性状表现人数比例显性性状隐性性状眼睑双眼皮单眼皮耳垂有耳垂无耳垂舌能卷舌不能卷舌拇指能向背侧弯曲不能向背侧弯曲食指与无名指男:

女:

食指长于无名指食指短于无名指食指长于无名指食指短于无名指通过这样的引导,学生自觉地将知识与实践活动结合起来,加深了对知识的理解,把不完全知识变成完全知识。

4抓住认知冲突,创设矛盾情境“认知冲突”是教和学的最佳契机。

在认知冲突阶段,通过教师积极地创设问题情境,使学生的已有知识、经验与由教师提供的情境之间造成冲突或差异,以此引起学生的新奇和惊讶,注意和关心。

当认知冲突产生时,学生会积极地搜索旧有的认知结构,改变自己的思考方式,寻找更妥善的方法适应外在世界,以消除冲突,为认知结构的转换奠定基础。

在与学生的交流中发现,受金庸的武侠小说及水浒、三国演义等电视剧的影响,有些学生认为,喝酒可以驱寒。

因此,在讲述“人体体温调节机制”时,让学生阅读教材上的“体温调节图解”,提出问题:

人喝酒后为什么会全身发热?

是因为代谢增强还是身体表面毛细血管舒张的缘故?

毛细血管舒张将导致什么?

是导致体温上升还是体温下降?

那么喝酒是不是真的可以御寒?

为什么,有些人喝完酒后会发酒寒?

通过这样的方法,在教材内容与学生的原有认知结构之间制造一种“不协调”,从而把学生引入一种与问题有关的情境之中,促使他们去思考、去探索,从而有效掌握知识。

5讲述生物科技史,再现历史情境教师可以利用与教学内容有关的生物科技史创设教学情境,介绍生物科技发现的史实、科学家的故事,可以使学生沿着科学家探索生物学知识的道路,循踪科学家的思维轨迹,去体验创造的境界,不仅能深化对概念、知识的理解,而且能体验科学的过程和方法,学习科学家献身科学的精神与态度。

例如,通过讲述光合作用的研究史（表2）,经历了许多代科学家和很多典型的科学实验,终于基本上搞清楚了光合作用的原料、场所、产物、条件等,展示了知识的发展过程。

这个研究的过程,本身就是从己知到未知,从简单到复杂的过程,根据光合作用研究史所创设的情境也就是一组有层次、有梯度的问题。

学生的知识结构也随着光合作用的研究史一步一步扩充和变化。

学生不仅理解了知识,还知道这些知识的来龙去脉。

表2“光合作用”科技史情境创设情境素材问题情境知识建构深入思考亚里士多德观点一粒种子为何可以长成参天大树?

植物的物质积累需要土壤提供某些物质光合作用需要土壤提供的物质是什么?

海尔蒙特实验（1629年）为什么要用雨水浇柳树?

植物的物质积累需要水光合作用需要水做什么?

普利斯特利实验（1771年）植物生长与空气是否有关?

植物可以更新空气光合作用同空气有何关系?

英格豪斯实验（1779年）为何普利斯特利实验时而成功,时而失败?

绿叶只有在光照条件下才能更新空气绿叶和光照为光合作用提供了什么?

萨克斯实验（1864年）光合作用还有没有其他产物?

植物光合作用的产物中存在淀粉实验还能得出什么结论呢?

恩格尔曼实验（1880年）植物体释放的氧气与叶绿体有关吗?

氧气是由叶绿体释放出来的,叶绿体是光合作用的场所能有其他的方法代替此实验设计吗?

鲁宾和卡门实验（1939年）如何确定氧气来自水还是二氧化碳了?

利用同位素18O示踪法肯定了光合作用时水分解而放出氧气的事实氧气主要来自水而非二氧化碳卡尔文实验（1957年）光合作用的具体过程是什么样的?

确立了同化二氧化碳的碳循环途径二氧化碳的循环过程主要参考文献1谢建中.2006.新课程背景下的高中生物学生活化教学.生物学教学,31

（1）:

15162包福兴.2003.生物活动课设计的探索.生物学教学,28

（2）:

444513生物学教学2009年（第34卷）第9期