教练员领导理论与应用研究进展.pdf

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中国体育教练员181研究的必要性在我国竞技体育事业的发展历程中，涌现了一批（体操、乒乓球、跳水、羽毛球、射击和举重等）在国际体坛上屡战屡胜、长盛不衰的竞技体育项目，这些项目的强胜是与我国重视对教练员培训和评定方式有关。

田麦久认为，教练员领导行为模式是直接影响竞技体育发展的因素之一1。

袁伟民在2001年全国体育发展战略研讨会认为，一个运动项目水平的提高，关键是教练。

一位精通业务、肯于钻研技术、善于管理、有理想追求的教练员，往往能带出一支好队伍。

因此，加快对中国竞技运动项目教练员管理力度，构建合理管理机制与教练员的评价系统，是当前迫切需要解决的问题。

教练员作为运动团队中的一种重要角色，是培养优秀运动员和提高运动员技、战术水平的主导因素，是影响运动员竞技能力表现的关键因素。

可见，教练员在运动团队中处于领导地位，他们的行为对于整个运动团队水平的高低具有决定性的影响。

因此，研究和掌握教练员领导行为的特点，对客观地评价教练员执教绩效、提高训练管理工作的效率，继续保持我国竞技体育在奥运会第二集团的领先位置，促进我国竞技体育健康、快速发展是非常必要的。

2教练员领导行为理论的相关研究领导行为是指领导者致力于实现某一目标的行为。

它是围绕组织目标而受领导意志支配的领导主体行为和职能行为的总和2。

领导主体行为包括领导者（群体或个体）的主导行为和被领导者的配合行为。

所以说，领导行为是领导者和被领导者相互作用于共同目标而采取的行动。

行动的过程是领导，致力于实现这个过程的人是领导者，而该过程又是领导者、被领导者及其所处环境共同构成的。

它们之间的关系是一个复合函数的关系，即领导行为是一个变量，它取决于领导者本身的特性、被领导者的特性和环境条件3个因素，并随3个因素的变化而变化。

Behling和Schriesheim提出的领导特质理论、教练员领导情境行为理论和教练员多维领导模式理论，是研究教练员领导行为特征的主要理论依据。

2.1教练员领导特质理论及应用研究成果领导特质理论是试图确定成功的领导者所应具备的人格特质，从而解决什么样的人当领导较为合适的问题。

20世纪30年代以前。

心理学家们都试图找出领导者与非领导者之间本质的、人格特质的差异。

Gibb研究认为，天才领导者应具备的特质有：

善言、外表潇洒、智力过人、具有自信心、心理健康、较强的支配欲、外向而敏感。

Stogdill比较了成功的领导者和被领导者的特质差异时认为，领导者有自信、毅力顽强、社会性和责任心强等3。

Bird对前人的研究进行了总结，发现领导者的特质有79种之多。

日本和美国企业界也分别提出了领导者应具备的10项品德、能力和条件。

可见，几十年的研究并未得出一个明确的结论。

因为领导是一种实践过程，领导者的特质是在后天实践中锻炼培养出来的，而不是与生俱来的。

在第二次世界大战后，领导的特质理论虽然开始衰退，但许多体育学学者仍对其持肯定态度。

如Hendrz运用卡特尔16个性因素问卷调查发现，40岁以上的教练员表现出不安稳、紧张和情绪波动的偏执性特征，而年轻的教练员则自信、自觉，较少焦虑和不安。

Hartman发现，不同执教年限的教练员在实用因素上存在极大差异，具有5年以上教练经历的教练员具有较高的智力、坚韧性、理智、保守性、管理能力、意志力、紧张性和敏感性。

Ogilvie和Tutko在对篮球、田径、足球和棒球教练员的研究中发现，这些教练员的人格特质和普通人明显不同，表现出很坚强专制的行为的个性特征，其他人的感觉相对较迟钝4。

Herdry认为，教练员具有非常鲜明的支配性、进取性和权威性的性格。

而且，除“支配性”和“自愿接受改变”这两个因素外，教练员领导特质的自我评价与其认为的理想个性特征之间存在明显的不同5。

Andrud&Gagen也曾研究指出，教练员在成就动机、热心和活力等方面的人格特征比普通人显著。

H.阿克罕对60名教练员的人格特征研究表明，教练员比普通人具有更强的活动能力、偏执性的倾向性。

而Walsh和Carron在对加拿大教练员的研究中发现，被调查的教练员中对其他人感觉较迟钝的专制型特征与普通人之间并无显著性差异6。

正如Longmuir研究指出，研究中所有的教练员都不是对其他人感觉迟钝、独断专行、极度专制的领导者7。

一般找不出一组个性特征可以说明教练员与普通人之间的根本区别，也没有发现作为领导者的教练员具有什么特殊的个性特征模式。

因此，可以说运动领导特质理论逐渐衰退。

其原因是多方面的，但主要原因是这一理论是把个人特质看成是领导成败的主要因素，忽略了领导者所处的环境的影响作用。

实际上，领导绩效是领导特质与环境交互作用的结果。

2.2教练员领导行为情境特质理论及应用研究成果运动情境行为理论把领导看成是领导者在某一特定情境的行为和情境本身之间交互作用的结果。

情境行为理论研究包括：

Tannenbaum和Schmidt于1958年提出专制民主连续统一体模型。

该理论认为，在专制和民主这两种极端领导风格之间，存在着许多领导行为方式，它们构成一个连续带。

领导者应根据具体情境，如历史条件、工作的时间性等条件，选择适当的领导行为方式。

House等人提出，用以修正Fiedller的领导权变理论。

这一理教练员领导理论与应用研究进展上海体育学院周成林冯琰摘要：

运用体育管理心理学和社会心理学的相关理论，对竞技体育领域中教练员领导行为理论观点及应用研究成果等问题进行了评析。

结果表明，国内外学者对教练员领导行为的研究多集中在教练员的关系行为上；对教练员领导行为测评方法、教练员领导行为特征对运动员行为的影响、教练员执教行为与关系行为的和谐发展缺乏系统的研究成果。

关键词：

教练员；领导理论；成果；进展理论与探讨CHINASPORTSCOACHES19论采用俄亥俄大学的结构（关心组织）和关系（关心人）两个维度理论，确定了4种领导行为，即指导型、支持型、参与型和成就导向型；并同Vroom的期望激励理论相结合创造了该理论。

这是最受推崇的领导行为理论之一。

House等人认为，下列两个情境因素对适宜的领导行为有影响：

一是成员的个人特点（能力、控制点和需要）；二是工作环境特点8。

Vroom和Yetton（1973）提出的理论把领导行为与下属参与决策联系起来，并在具体情境和工作结构下，为领导者提供决策时确定下属参与形式与程度。

该复杂模型包含了7项情境因素和5种可供选择的领导风格，是一个规范化的模型。

Strach对女大学生篮球运动员的研究表明，较成熟的运动员比不成熟的运动员（新手）更希望任务行为和关系行为都很好的教练行为9。

Weiss等人还对学校的规模、教练员花在篮球队上的工作量、运动员的经济状况和奖学金情况进行了调查。

结果发现，一个重要的情境变量是学校的规模，学校规模大的运动员比规模小的运动员对教练员更满意。

Erle研究发现，校内比赛时，运动员强调参与和乐趣；校外比赛时，运动员更需要教练员有较多的训练指导行为、社会支持行为和较少的积极反馈行为、民主行为10。

Chelladurai等人发现，集体项目和开放性运动项目（如篮球）运动员比个人项目和闭合性项目（如游泳）运动员更喜欢教练员的训练指导行为；而个人项目和闭合性项目运动员更喜欢教练员的民主行为11。

凯姆等人研究表明，对抗性项目运动员比其他项目运动员更倾向认为和偏爱教练员有较多的民主行为。

Terry对美国、英国和加拿大等国家参加1983年大学生运动会的运动员进行的调查表明，不同国家运动员对其教练员领导行为的偏爱程度无显著差异，原因是这些运动员有着相似的文化背景和运动意识12。

Chelladurai等人对日本和加拿大的教练员比较研究表明，日本运动员较偏爱教练的专制行为和社会支持行为，而加拿大运动员明显偏爱训练指导行为；日本运动员比加拿大运动员更认为其教练较专制，而加拿大运动员比日本运动员更认为其教练给予了他们较多的训练指导行为、民主行为和积极反馈行为13。

因此，可以认为，教练员行为特征是特定情境的行为和情境本身之间的交互作用中形成的。

2.3教练员领导行为理论及应用研究成果教练员的领导行为是教练员与运动员之间的心理关系，是人与人、人与训练和比赛以及人与目标实现关系中的表现形式。

它是教练员指导和影响运动员在一定条件下实现其目标的行动过程。

在早期进行的教练员领导行为的研究中，大多是以一般的领导行为理论为依据，利用调查问卷或现场观察的方式进行的。

一般来说，关于教练员领导行为的心理测量主要有两种类型：

一类是想确定教练员全部工作的区分或种类；别一类是想将其用于确定所观察到（看见或听到）的一个教练员的行为。

这两类测量研究成果不仅可以记录教练员行为，还可以确定教练员如何感知各种行为；找出教练员与运动员对教练员行为类型认同的一致性；确定和成功相关的教练员行为以及各种干涉程序是否会引起教练员行为发生积极的转变。

Danielson等人对俄亥俄大学编制的领导行为描述问卷（LBDQ）进行了修订，编制了教练员行为调查问卷（CBDQ），并对冰球教练员的领导行为进行了研究。

通过因素分析，在20个维度中确定了8个最为显著的维度，即竞争性的训练、建立制度、团体人际关系协调、社会交往、代表性、组织的沟通、认可与激励、常规性的管理。

也许是由于冰球运动特殊性的缘故，该项研究最后认为，沟通行为是曲棍球教练员最重要的领导行为。

我国学者张社平也曾对足球甲级队主教练领导行为进行研究指出，教练员的道德品质、资历、感情是对运动员产生影响的最主要因素；职位、业务能力、决断力、管理能力次之；而宽容、创新精神、体育基础知识等因素的影响力较小。

徐本力认为，运动员心目中理想教练员的领导行为特征是：

尽力赢得运动员的信赖、与运动员保持良好的人际关系、训练工作严肃认真、讲究方法。

2.4教练员多维领导模式理论及研究成果多维领导模式理论是Chelladurai等人在长期对教练员与运动员人际关系进行研究的基础上提出来的。

是对Fiedler的权变理论、House的途径-目标理论、Osborn和Hunt的适应-反应理论以及雅克尔的领导行为差异模式等多种理论的综合的基础上形成的。

该理论认为，运动员的能力表现（活动绩效）和心理上的满足感（满意程度）与教练员的3种领导行为特征有很大关系：

一是情境要求教练员必须做的领导行为；二是运动员偏爱的领导行为；三是教练员实际的领导行为。

而影响教练员领导行为的先决条件有：

情境特征（所处环境的特点、运动队的目标、组织结构、项目特点、社会规范、文化价值等）；领导者特征（领导者的个性、能力和经验等）；运动员的特征（成就需要、认知结构和活动能力等）。

当教练员的实际行为和情境所要求的行为相符合，同时又是运动员所偏爱的行为时，团队的成绩就越好，运动员的满意程度就越高。

体育运动中的领导行为量表（LSS）是Chelladurai等人在多维领导模式理论基础上，修订俄亥俄大学的领导行为调查问题（LBDB），并应用因素分析法进行分析而编制的。

该问卷共有40个题目，其中包含5个分量表，分别说明训练指导行为；民主行为；专制行为；社会支持行为；积极反馈行为等5个维度的领导行为。

尽管在维度上与Danielson等人的CBDQ不一样，但在多数维度上是与之相一致的。

目前，体育运动领导行为量表（LSS）已被译成芬兰文、法文、希腊文、日文、朝鲜文、葡萄牙文、瑞士文等不同文字版本而在国际上