小学语文16 要下雨了教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文16要下雨了教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

教学目标

1．认识本课生字，理解生词；

2．正确、流利地朗读课文；

3．通过课文的学习，使学生认识到下雨前一些小动物的异常表现。

重点难点

1．正确、流利地朗读课文，指导学生读好对话，特别是指导读好带有疑问语气的句子。

2．帮助学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，小鱼游出水面，蚂蚁搬东西。

教学过程

一、揭示课题，导入新课

同学们，今天老师给你们带来几幅图片，想看吗？

（出示晴朗天气图片、阴天的图片、电闪雷鸣的图片）（教师板书课题“下雨了”）

师：

请大家齐读课题。

（学生齐读课题）（教师在课题前加写“要”字）

师：

下面请大家再读一读。

（学生齐读课题）

师：

那“下雨了”和“要下雨了”意思一样吗？

谁来说一说。

生：

不一样，下雨了是已经下雨了，要下雨了只是快下雨了，还没有下。

师：

同学们真聪明，那就让我们还是来看看课文讲了一件什么事吧。

二、充分自读，整体感知

师：

首先请大家自由朗读课文，要求注意读准字音，把课文中有哪些字不认识就圈出来，并标上自然段。

（学生自由朗读课文）

师：

刚才，同学们课文读的真流利，那文中的生字宝宝出来跟你们打招呼了，你愿意挑战吗？

（学生带音节读生字）

师：

那去掉拼音你还认识吗？

（学生去掉音节读生字）

师：

游戏——摘苹果识字。

师：

同学们生字掌握的真好，那让我们走进课文，边听老师读边思考：

文中先后出现了哪些小动物？

师：

谁来说说文中先后出现了哪些小动物？

（学生边说教师边贴动物图片）

三、学习课文

1、师：

小白兔与燕子、小鱼、蚂蚁之间都发生了什么事呢？

下面我们一起细细地品读一下课文。

首先大家来读第一自然段。

说说通过读第一自然段，你知道了什么？

（学生读第一自然段）

师：

小白兔正在做什么？

小白兔此时知道要下雨了吗？

那有谁会告诉他呢？

（学生回答，并板前演示动作）请大家来看下两个自然段。

2、指导学习第二、三自然段。

师：

小白兔看到了谁？

他们分别说了些什么，通过他们的对话，你知道了什么？

（学生分组练习朗读并讨论。

）

师：

现在请大家来汇报你们讨论的结果。

师：

小白兔是怎样和燕子说话的？

生：

是大声喊。

师：

他为什么要喊呢？

生：

因为燕子离他远，为了能让燕子听到，所以他大声喊。

师：

你说得真好，你能学一学吗？

（学生试读句子说的话，集体评议）

师：

怎么才能读好这句话呢？

大家先听老师范读一遍，听听那几个词语读得重。

（教师范读）

生：

“为什么”和“这么”读得重。

师：

你们再来试试吧。

（学生练读后再指名读）

师：

大家再读读燕子说的话吧。

（学生读燕子说的话）

师：

下面来汇报第三个问题。

生：

我知道要下雨了，燕子飞得低。

生：

我知道要下雨了，空气很潮湿，虫子的翅膀沾上了小水珠，飞不高。

师：

为什么要下雨了虫子飞不高，燕子也飞不高呢？

生：

因为燕子要捉虫子，所以飞不高。

师：

那就是说要下雨的时候，燕子要低飞忙着捉那些飞得低的虫子。

（板书：

燕子低飞忙捉虫）

师：

下面谁能扮演小白兔和燕子，来一次完美的对话呢？

大家推荐两名同学吧。

（两名学生对话，集体评议）

3、指导学习第四、五自然段。

师：

那小白兔相信燕子的话了吗？

接下来小白兔又遇到了谁呢？

大家默读第四、五自然段。

（学生默读第四、五自然段）

师：

小白兔遇到了谁？

生：

遇到了小鱼。

师：

小白兔和小鱼都说了什么？

生：

小白兔说：

“小鱼，小鱼，今天怎么有空出来呀？

”小鱼说：

“要下雨了……小心淋着雨”

师：

通过他们的对话你知道了什么？

生：

要下雨了，小鱼要游到水面上来透透气。

师：

小鱼是经常要到水面上透气吗？

师：

不是，要下雨了才上来透气。

师：

为什么要下雨了就要上来透气呢？

师：

因为水里很闷。

师：

你知道水里闷得很是什么感觉吗？

（学生茫然）

生：

有些喘不上气。

师：

这就是闷的感觉。

师：

那大家带着这种感觉来读读小鱼说的话吧。

师：

下面第一组同学扮演小白兔，第二组同学扮演小鱼，老师来读旁白。

（分角色朗读）

师：

那老师的板书应该怎么写呢？

生：

小鱼出水透透气。

生：

小鱼出水来透气。

师：

我觉得小鱼出水来透气比较好。

（板书：

小鱼出水来透气）

4、指导学习第六自然段。

师：

小白兔听了燕子和小鱼的话，他相信要下雨了吗？

大家齐读第六自然段就知道了。

（学生齐读第六自然段）

师：

小白兔是否相信要下雨了，从哪里看出来的？

生：

他把要下雨的消息告诉了蚂蚁。

师：

他是怎么告诉蚂蚁的？

你能学一学吗？

生：

蚂蚁，蚂蚁，就要下雨了，你还在忙什么呢？

师：

你还从哪能看出小白兔相信要下雨了？

生：

小白兔连忙挎起篮子往家跑。

师：

你怎么从这句话中知道小白兔相信要下雨了？

生：

因为小白兔知道要下雨了，所以才往家跑，怕被雨淋湿了。

师：

你真聪明。

你能学学小白兔连忙挎起篮子往家跑的动作吗？

（学生学动作）

师：

读了这一段你又知道了什么呢？

生：

要下雨了，蚂蚁忙着往高处搬家。

师：

你知道蚂蚁为什么要搬家吗？

生：

它们怕雨水把它们的家淹了，所以要往高处搬家。

师：

要说蚂蚁聪明，我看你比蚂蚁更聪明。

师：

大家说说这部分板书该怎么写？

生：

蚂蚁往高处搬家。

师：

蚂蚁搬家是很多蚂蚁一齐做的事情，所以我们用上“齐”字更好些。

（教师板书：

蚂蚁高爬齐搬家）

5、指导学习第七、八自然段。

师：

请大家默读第七、八自然段，看是否真的下雨了？

（学生读课文）

师：

最后是否真的下雨了？

生：

是的。

师：

这说明燕子、小鱼、蚂蚁说得非常正确。

以后你如果观察到这些现象，那就说明风雨雷电要来到。

（教师板书：

风雨雷电要来到）

师：

下雨时你都会听到什么声音？

（学生学下雨的声音）

四、拓展课外知识

同学们，学了这篇课文，我们还知道下雨前有哪些自然现象？

（出示课件）

五、升华主题

（教师播放雷雨录音。

）

师：

同学们，你们听到下雨的声音了吗？

现在我国南方的旱情十分严重，现在甚至连日常用水都十分困难，如果这雷雨的声音能在那些地区响起该多好啊。

让我们能够共同祈祷，愿旱灾地区早下雨吧。

六、布置作业：

回家继续阅读主题语文第六组的有关文章，然后和家人、同学分享其中的感受。

学情分析

本课教学的对象是一年级学生，学生通过读课文能知道的是：

燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家这三种现象预示即将下雨。

可要想使学生理解这三种现象的缘由，就是个难点了，特别是学生对要下雨了的自然现象曾经经历过，但他们可能从未把这些自然现象与下雨前的征兆结合起来。

这便有待于我们去帮助学生建立自然现象与天气间的联系，培养学生的观察与理解能力，达到对课文内容的开拓性理解。

一年级的学生已有了初步的朗读能力，通过理解课文，学生在读文中对话时可以把对话读正确、通顺、读出一定的语气，但在进一步体会朗读方面还有待于进一步的引导。

例如：

分角色朗读时，特别注意引导学生体会语句中重音的作用。

效果分析

《要下雨了》一课，我充分利用多媒体的优势，为学生的课文学习提供支持和帮助，取得了良好的教学效果。

一、声像结合，有效提高教学效率。

声相结合，层层深入，激发学生的学习兴趣，低年级的学生以具体思维为主，声相结合最大限度地满足了不同层次学生的需要，充分体现了开放性的教育原则。

因此，学生的学习方法更加灵活多样，学生对掌握学习方法的兴趣越来越浓，师生间、学生间的交流大幅度提高，创设了一个民主和谐的课堂氛围，从而有效地提高了课堂教学效率。

二、资源整合，有效提升师生的语文素养。

依托课文的学习主题，拓展阅读《有趣的尾巴》，增加学生的阅读面。

学生紧靠课堂上学到的知识是远远不够的，充分利用课堂，让学生充分阅读，拓展学生阅读面。

教材分析

《要下雨了》是一篇生动有趣的童话故事。

全文共9个自然段，3幅图片，主要从“燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家”三种现象，讲了下雨前的一些小动物的活动特点及发生这些现象的原因。

这篇课文，用浅显的文字，生动形象地揭示了事物之间的内在因果联系，教给学生通过观察小动物行为变化来预测天气的方法。

这是一篇学习语文训练的好教材；我们在教学时要注意：

1、抓联系理解课文内容，引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前天气状况的联系，从而培养学生注意观察事物，分析问题的习惯。

2、抓住重点词句来体会，揣摩语言形式的表达效果。

3、抓朗读训练，语言形式多样，培养学生的朗读能力。

评测练习

一、我会读下面的这些词语。

山坡闷得很阴沉沉

潮湿伸腰响起

天空消息搬家

二、我会填

1、我正忙着捉虫子呢！

2、________正_________呢！

课后反思

《要下雨了》是一篇亲切的科学童话。

课文通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话，介绍了夏天下雨前燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家这三种自然现象。

可爱的动物形象，童趣的对话语言将科学知识自然地渗透给孩子，让文本洋溢着探索的乐趣。

不仅能引导学生留心身边事物，注重观察，而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣，从而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情，使他们初步受到热爱科学的思想感情。

《语文课程标准》指出：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

”教学活动中，要“把课堂还给学生”，在参与学习的过程中，时时关注学生、处处细致倾听，抓住从学生口中蹦出的玉言，学生的生活经验，提炼丰富的资源，促进学生的发展，优化我们的课堂。

作为教师，我们不能用一成不变的眼光看待学生，要了解学生的知识程度要活用学生所掌握的各种经验，以服务于教学活动，用学生的生活经验，开拓学习的新领域。

要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果，更得充分尊重学生对这些重点词句独特的感受、体验和理解。

课文中有这样一句话“要下雨了，水里闷得很，我们到水面上来透透气……”在让学生理解“闷”的时候，我提了这样一个问题“小朋友，你在什么时候也感觉到闷过？

”在学生的生活情境回忆中，有的学生说在捂住被子的时候，有的说在下雨之前。

这样既让学生理解了字的意思，也教给了学生要通过具体的语言环境选择字的意思来理解。

课标分析

本课的教学目标分析有下列几个方面：

1、体现了新课改的要求，从三维教学目标出发进行了分析，有助于学生全面发展、个性发展和终身发展。

2、教学目标的分析整体体现了教学内容的要求，各个目标既具有层次性、可操作性，又有利于教学评价。

3、教学目标中“知识”与“技能”并重，既重视学生对基础知识的落实，又重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力。

4、“过程与方法”目标体现了“以人为本”的教育理念，充分发挥学生的主体作用，使学生获得不同层次的发展。

5、在学习过程中重视培养学生“倾听”、“表达”、“合作”的能力，实质是重视培养学生的非智力因素。