粤教版高中语文教材分析.docx

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粤教版高中语文教材分析

粤教版高中语文教材分析

Ⅰ第一套广东编写的高中语文教材

2001 年，教育部发布了经国务院同意的《基础教育课程改革

纲要（试行）》，2004 年，广东省与山东、海南、宁夏三个省，一共

是四个省进入普通高中课程改革实验。

这是新中国建国以来的第 8 次全国性课程改革实验。

为了搞

好这次课程改革实验，广东省下了很大决心，决定编写全部高中

新教材。

为了在广东编出课程标准实验新教材，由华南师大、广

东教育厅教研室、广东出版集团三个单位联合组成“广东基础教

育课程资源研究开发中心”。

在广东研发中心的领导下，2003 年

4 月，组建了广东高中语文教材编写组。

编写组有 5 个学科正副主编，参加必修课教科书编写有 25

人，加上参加选修课教科编写的达到有 60 人，再加上教辅材料

编写人员，共约 80 人。

这个编写组，高校方面，有讲师、副教授、教授、硕导、博导。

基教方面，有中学高级教师、特级教师、省市教研室的语文教研

员、教研室正副主任。

出版方面，有出版社、杂志社的编辑、副编

审、编审。

广东高中语文教材编写组是有学术水平、有创造能力，同时

也是有拼劲。

特别是在申报立项、送审阶段，他们的那种全情投

入，拼死一搏的精神，那种送审时的过关斩将的勇气和运气，是

很“了不起”，很让人感动的。

过去曾流行一句话：

“如果你要整一个人，你就把他派去编中

”

学教材。

在接受任务的时候，我们很多人都有心理准备，编写中

学教材是辛苦的。

但是，说实在的，这次高中语文教材编写，竞争

之剧烈，要求之高，工作之累，还是出乎我们好多人的意料之外。

前一阶段的工作和成绩可称之为过“三关”。

一、立项通过第一关

2003 年 4 月 4 日广东高中语文教材编写组成立。

要求在 5

月 19 日送审立项报告、四个样章。

所以在编写组在成立的当天，

我们就提出“拼死一搏”的口号。

因为我们编写组人员都没有遍过

高中语文教材。

而人教社是 2002 年 10 月开始工作，我们迟了半

年。

由于“非典”，送审时间推迟到 6 月 16 日。

这样我们才能如期

完成和送审立项报告、四个样章（必修课 1 的活动单元《认识自我》

、必修课 5 的第一单元《走近经济》；选修课《唐宋散文选读》、《中

外小说比较》）。

高中语文教材编写全国有 15 个单位申报，最后批准立项的

只有 6 个。

这 6 个是人教社、人民社、语文社、江苏教育社、山东

人民社和广东教育社。

而许多有名的高校，包括北师大、华东师

大、上海师大、华中师大的编写组，一共有 9 个单位立项没有通

过。

而从广东来说，3 个主科，数学、英语立项也没有通过，语文

是硕果仅存。

二、必修送审通过第二关

从 2003 年 9 月到 2004 年 2 月 18 日送审，我们在“拼死一搏”

的基础上，提出“志在必得”的口号。

没日没夜地干了半年。

那是

大家发电子邮件的时间，经常是在下半夜的 2 点、3 点、4 点。

付

印前，有的是一夜没睡，连续工作 10 几个小时，有的甚至是三个

白天、两个晚上，都在工作室，没有回家睡个觉。

全国语文科通过立项的 6 个单位，这次又有一个下马（人民

出版社），广东再次侥幸过关了。

经过审查通过的这 5 套高中语

文教材，教育部要求修改后于 4 月 20 日送教育部中小学教材审

定委员会“复核”。

这次修改达到 500 多处。

经过复核，教育部下

发文件：

粤教版高中语文教材的必修《语文》1-5 册，于 2004 年 4

月经全国中小学教材审定委员会初审通过，可以供普通高中课程

标准实验区使用。

至此，广东版的高中语文必修教科书编写工作，

算是到了一个段落。

三、选修送审 8 册通过第三关

事实上，在 2003 年申报立项时，已经开始做了选修课的样

章和方案，但是真正密锣紧鼓地进行编写工作，是在 2004 年（8

月）夏天之后。

我们按照《普通高中语文课程标准（实验）》设计的

选修 5 个系列，编写了 14 册选修课，于 2005 年 1 月 12 日送审。

2005 年 3 月（18 日）有 8 册有了全国中小学教材审定委员会初审

通过，可以供普通高中课程标准实验区使用。

这初审通过的 8 册

是：

小说与诗歌系列的《唐诗宋词元散曲选读》、《唐宋散文选读》、

《中国现代诗歌选读》；小说与戏剧系列的《短篇小说欣赏》、《戏剧

欣赏》；新闻与传记系列的《传记选读》；语言文字应用系列的《语

言文字规范与应用》；文化论著研读系列的《〈论语〉选读》。

虽然我

们还有 6 册还要重新送审，但已经是全国最多通过 8 册的三个出

版社（人教、苏教、粤教）之一。

至此，我们可以说，基本顺利通过

选修送审的第三关。

这就是我们前一阶段的过“三关”，这一段时间，我们编写并

出版了高中语文的 13 册教科书、13 册《教师教学用书》、5 册《学

生学习册》，提供给实验区使用。

在 2004 年 5 月 30 日在珠岛宾馆召开广东省基础教育新课

程教材建设成果表彰大会，刘育民副厅长说：

“语文真是了不起！

”晓得内情的人知道，刘厅长说的不是一句客套话。

当然，我们现

在不敢说，广东版语文教材“了不起”，但说广东高中语文教材编

写组的那种精神“了不起”，那可能是当之无愧的。

粤教版高中语文教材编写组 60 个人，拼死拼活干了 2 年多，

开了 40 多次研讨会，发出 60 个编写文件，请教全国和省内 20

多位专家，停课出去集中在外面宾馆编写教材 9 次，必修课大型

修改一共编印了 8 稿，选修课也印了三五次稿。

他们到从化温泉

去改稿，但从来没有泡过一次温泉。

我们所去宾馆有娱乐设施，

“

但从没有时间去卡 OK 过一次。

现在是提倡“快乐教育”、快乐足

球”的时候，他们殚精竭虑、拼搏得那么辛苦。

你说，他们是为了

什么？

为了利？

他们拿到的经费远远不如他们上课好赚，有的因

为编教材推了课，反而是亏了。

为了名？

高校的老师评职称一般

是不算编中学教材的。

那么，他们为了什么呢？

是为了广东的课程改革实验需要一套自己编写的高中语文

教材。

新中国成立半个多世纪了，广东还没有正是出版和使用过

自己编写的高中语文教材，那还说什么教育强省文化大省？

是为了落实新的课程标准，为课程标准在广东的实验取得成

功出一点力。

课程标准毕竟是纲要性质的，它要落实成具体的教

材，实验才能真正实行，所以我们把教材编好了，就使广东的课

程标准实验成功多一份热情，多一份保证。

是为了通过这套教材的编写和使用、培养广东自己的名师、

探讨广东自己的语文教学的道路。

不是说使用别的语文教材，就

不能成为名师、不能探讨教改的道路，而是说既然产生在广东的

教材，必然对广东的语文教学就有它独特的思考，有它独到的适

应性。

粤教版高中语文教材编出来了，谢谢许多地区和学校选用了

粤教版高中语文教材。

当然，教材只是为实验提供了文本，试验

区的有关领导、教师和学生才是这次试验取得成功的关键。

Ⅱ课程标准对比教学大纲的五大改变

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：

“国家课程标准是教

材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程

”

的基础。

所以，这一次在实验区，衡量一套教材编写成功与否，或

者是探讨一套教材的特色，首先应该看它是否创造性地落实《普

通高中语文课程标准（实验）》。

那么，现行的《高中语文课程标准》与以前的《语文教学大纲》

比较有哪些重大的改变呢？

我的体会有五大方面。

一、课程目标方面

“

旧的教学大纲，把目标定在提高“语文能力”上面。

语文能力”

即“使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，

具有现代文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文

言文的能力”。

（90 年《全日制中学语文教学大纲》），即平时所说的

“听说读写”能力。

“

““

新的课程标准，把目标定在提高“语文素养”上面。

语文素养”

可以从“知识和能力”、过程与方法”、情感态度和价值观”三个方

面出发去理解，即具有基本的语文知识和能力，学习语文的方法

和习惯，对语文的情感态度和对语文价值的认识。

课程标准也提出“语文能力”，那“语文能力”是“较强的语文

应用能力和一定的审美能力、探究能力”。

而“应用能力”可以理解

为原来的“听说读写”能力。

二、课程性质方面

旧的教学大纲，强调语文的课程性质是“工具性”。

90 大纲认

为“语文是学习和工作的基础工具”。

2000 大纲认为“语文是最重

要的交际工具”。

新的课程标准，强调“工具性与人文性的统一，是语文课程

的基本特点”。

三、课程结构方面

1．课程标准以模块为学习单元。

旧的教学大纲，语文课程是以学期为学习单元，3 年 6 个学

期 6 册教科书。

新的课程标准，语文课成是以模块为学习单元，1 个学期 2

个模块，5 个学期，10 个模块。

2．课程标准开设大量选修课

在高中阶段语文的 10 个模块中，5 个模块必修课 5 册教科

书 10 学分；5 个模块选修课 10 多本教科书，学生可以选修 4 个

模块 4 册教科书得 8 个学分。

开设这么大量的选修课，可以说是这次课改实验的最大的动

作、最大的难点。

我们要非常用心地对待这个问题。

四、课程教法方面

旧的教学大纲，多数是从“教”的角度提出要求的，例如强调

教师的主导作用，要求教师要激发学生的兴趣，调动学生的积极

性、主动性，反对注入式，提倡启发式等等。

新的课程标准，除了从教师的角度提出要求外，还从“学”的

角度，积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”。

五、课程评价方面

“

旧的教学大纲，90 年代以前的大纲是教育测量的理念，批判

应试教育以后，21 世纪提出“不要以学生的考试分数作为惟一的

评估依据”，语文考试，要着重考查学生理解和运用祖国语言文

字的能力”。

新的课程标准，提出发展性评价。

提出了许多新的理念：

“语

文评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情

““

感态度和价值观几方面进行评价”；“评价应充分发挥诊断、激励

和发展的功能”；“评价主体多元化”、学生开展自我评价”、采用不

同的方式”等等。

这就是一个教材参与对课程标准的理解，如何把课程标准的

五大改变，这种理念上东西，具体落实到新的教材中去呢？

这就

是我们这些教材编写人员所要努力的。

Ⅲ以“三线”安排单元

上述的课程标准对比教学大纲的五大改变，落实到我们的教

材，不敢说全都落实的很好。

可以说，有的落实得比较好，有的还

未找到很理想的方式。

而把这五大新理念具体转化到我们粤教版

的高中语文教材，形成粤教版高中语文教材的特色，那就是“三

线两结合”。

[《普通高中语文课程标准（实验）》提出：

“构建具有时代性、

”

基础性和选择性的高中语文课程。

我们的愿望就是编出一套符合

课程标准的具有时代性、基础性、选择性这“三性”特色的新教材。

]

““

所谓“三线”就是用“活动”、文体”、语体”三条线组编必修课

“

“

教科书单元。

所谓“两结合”，第一个结合是“活动”与“阅读”、写作”

、口语”结合；第二个结合是必修课程与选修课程和谐结合。

教育部全国中小学教材审定委员会在审查我们的必修课的

《审查意见》中是这样肯定我们教材的这个特点的：

“该教材贯彻

普通高中课程改革精神，认真落实《普通高中语文课程标准（实验）

》的目标和要求，主要特点有根据模块教学的要求，突出‘三线两

结合’的设计思路，采用活动、文体和语体相结合的设计框架，把

‘阅读’和‘表达’结合起来，力图综合体现知识和能力、过程和方法、

情感态度和价值观三个维度的课程目标，努力体现语文学科人文

”

性和工具性相统一的基本特点，编写思路有一定的新意和创造。

““

下面