小学数学说课稿模板1.docx

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小学数学说课稿模板1

关于的说课稿

各位评委老师你们好，我是号，我今天说课的题目是《》，下面我将从说教材、说教法和学法、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

一、说教材

（一）说教材的内容和地位

《》这一课是（年级）++（学科）的重点章节之一，在这一课里，主要讲述了…这些知识不仅是进一步学习…的基础，而且在商场与生活实际中也有广泛的应用，它还是对…的知识的延续，而且也是后面继续学习…等知识的基础。

同时也为学生将来学习…做好了必要的准备。

所以本节具有承前启后的作用。

（二）说教学目标：

根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

（1）知识目标：

（2）能力目标：

通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析，收集处理信息，团结协作，语言表达能力以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力，（3）情感目标：

通过这次的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣。

（三）重点，难点以及确定依据：

根据课程标准和学生实际，我确定本课的教学重点…难点…

二、说教法和学法

（一）教学手段：

如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。

在教学过程中拟计划进行如下操作：

教学方法。

基于本节课的特点：

应着重采用的教学方法。

（二）教学方法及其理论依据：

坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。

在学生看书，讨论的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂讨论法。

在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习热情。

有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。

同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。

提供给学生与生活相关的数学知识，学习基础性的知识和技能，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机，明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。

（三）说学法

（1）学生特点分析：

学生是学习的主人，以学生为主体，创造条件让学生参与探究活动，不及提高了学生探究能力，更让学生获得学习的技能和激发学生的学习兴趣。

积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，有效地培养学生的创新能力。

生理上表现为少年好动，注意力易分散。

（2）知识障碍上：

知识掌握上，原有的知识许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述；学生学习本节课的知识障碍是，抽象的知识学生不易理解，所以教学中老师应予以简单明白，深入浅出的分析。

（3）动机和兴趣上：

明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力

三说教学过程

（一）导入新课

准备花几分钟时间用生活实例引入这节课的课题，使学生不觉得陌生，在实际情况下学习可以使学生利用已有的知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取的知识，不但易于保持记忆，而且易于迁移到陌生的问题情境中。

（二）探索新知

为了更好的突出学生的主题地位，在整个教学过程中，通过让学生自己动手操作、讨论，引导学生通过自己的体验来学习新知，掌握良好的学习方法。

在讲例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进行概括，有利于学生的思维能力。

（三）巩固练习

练习是学生理解知识、掌握知识形成技能的主要途径，又是运用知识发展智能的主要手段。

（四）课堂总结

我把知识性的内容小结和学生一起复习了一遍，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质，数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐步培养学生良好的个性品质目标。

（五）变式延伸，进行重构，重视课本例题，适当对题目进行引申，使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联，累积，加工，从而达到举一反三的效果。

四板书

我设计的板书采用的是表格法，概括精要、简单明了、内涵丰富，力图全面而简明的将授课内容传递给学生，一目了然，便于学生理解和记忆，理清知识脉络。

五布置作业。

针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高

以上，我是从教材、教法、学法、教学过程、板书设计和布置作业五个方面对本课进行说明。

我的说课到此结束，谢谢各位评委老师指正!

教学程序：

课堂结构：

复习提问，导入讲授课，课堂练习，巩固新课，布置作业等五部分

一、教材

　1.教学内容：

五年制小学数学第七册第三单元小数的意义和性质第三课时：

“小数的性质”（课本第64-65页，例1—例4）包括：

（1）小数的性质；

（2）小数性质的应用（六年制第八册第四单元）。

　2.教材所处地位：

本节是系统学习小数的开始，为后面学习小数四则计算做了必要的准备，起铺垫作用。

　3.教材的重点和难点：

对小数的性质这一概念的理解是本节的难点，小数性质的应用是本节的重点。

　4.教学目标：

（1）识记理解小数的性质；

（2）根据需要把小数化简或是把整数改写成指定数位的小数。

　二、教法

　1.通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。

　2.采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采用对口令抢答等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效。

　三、学法

　通过本节教学使学生学会运用直观的教学手段理解掌握新知识，学会有顺序地观察问题、对比分析问题、概括知识及联想的方法。

　四、教学程序

（一）谈话法导入新课

　在商店里，经常把商品的标价写成这样的小数：

手套每双2.50元，毛巾每条3.00元。

这里的2.50元、3.00元分别是多少钱？

（2.50元是2元5角，3.00元是3元）为什么能这样写呢？

这是小数的一个重要性质，是我们今天要学习的内容，并板书“小数的性质”。

（二）讲授新课

　1.研究小数的性质

（1）出示例1，比较0.1米，0.10米和0.100米的大小。

　首先让学生拿出事先准备好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一点，说明：

1分米＝10厘米＝100毫米（板书）。

　请同学们看米尺想，1分米是1/10米，可写成怎样的小数？

（0.1米）；10厘米是10个1/100米，可写成怎样的小数？

（0.10米），100毫米是100个1/1000米可写成怎样的小数？

（0.100米）

　板书：

因为1分米＝10厘米＝100毫米

　所以0.1米＝0.10米＝0.100米

　在这里应用直观演示法，变抽象为具体。

然后板书准备比较，观察上下两个等式，说明0.1、0.10、0.100相等，再添上“因为”、“所以”、“＝”。

　A.从左往右看，是什么情况？

（小数的末尾添上"0"，小数大小不变）

　B.从右往左看是什么情况？

（小数的末尾去掉"0"，小数大小不变）

　C.由此，你发现了什么规律？

（小数的末尾添上"0"或去掉"0"，小数的大小不变）

　在这里应用了比较法，便于发现规律，揭示规律，总结性质。

（2）为了进一步证明小数性质的可靠性出示例2:

比较0.30和0.3的大小。

（图略）

　教师指导学生自学例2。

　教师指示，学生思考：

　①左图是把一个正方形平均分成几份？

（100份）阴影部分占几分之几？

（30/100）用小数怎样表示？

（0.30）

　②右图是把一个正方形平均分成几份？

（10份）阴影部分占几分之几？

（3/10）用小数怎样表示？

（0.3）

　③引导学生小结从图上可以看出：

0.30是30个1/100，也是3个1/10。

0.3是3个1/10。

所以得出：

0.30=0.3。

　④由此，你发现了什么规律？

　师生共同小结、板书如下：

　例2:

0.30=0.3

　小数的末尾添上"0"或者去掉"0"，小数的大小不变，这叫做小数的性质。

　为了帮助学生对小数性质的理解，教师强调指出：

为什么在小数的末尾添"0"或去"0"，小数的大小就不变呢？

（因为这样做，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。

举例说明）小数中间的零能不能去掉？

能不能在小数中间添零？

（都不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。

举例说明）整数是否具有这个性质？

（没有，理由同上第二点）

　2.小数性质的应用

　教师谈话：

根据这个性质，遇到小数末尾有"0"的时候，一般地可以去掉末尾的"0"，把小数化简。

（1）化简小数

　出示例3：

把0.70和105.0900化简。

　提问：

这样做的根据是什么？

（把小数末尾的"0"去掉，小数的大小不变）弄清题意后，学生回答，教师板书：

0.70=0.7；105.0900=105.09。

通过这组练习巩固新知，为以后小数作结果要化简作准备。

　口答：

课本“做一做”第1题。

（2）把整数或小数改写成指定数位的小数

　教师谈话：

有时根据需要，可以在小数的末尾添上"0"；还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上"0"，把整数写成小数的形式。

　如：

2.5元＝2.50元3元＝3.00元

　出示例4：

不改变小数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。

　小组讨论后，2人板演，其余学生齐练，订正，表扬。

　0.2=0.2004.08=4.0803=3.00

　练习：

口答课本第65页的“做一做”第2题。

　讨论小结：

改写小数时一定要注意下面三点：

　A.不改变原数的大小；

　B.只能在小数的末尾添上"0"；

　C.把整数改写成小数时，一定要先在整数个位右下角点上小数点后再添"0"。

（想一想为什么）

　3.学生仔细阅读课本第64页的例1、例2，记住并理解小数的性质；阅读课本第65页例3、例4掌握小数性质的应用。

　五、巩固练习

　1.练习十三第1题：

下面的数，哪些"0"可以去掉，哪些"0"不能去掉？

指名同桌对口令，其余学生当小评委。

　第2题：

把相等的数用线连起来，先在书上填好后，再提问找朋友。

一个同学在第一栏里按顺序报数，其他同学准备当朋友。

　第3题：

下面的数如果末尾添"0"哪些数的大小不变，哪些数的大小变化？

小组讨论，提问订正，找规律（小数的末尾添"0"大小不变，整数的末尾添"0"大小变了）。

　第4题：

化简下面小数，采取抢答来完成。

　第5题：

先填书上再口答订正。

　2.练习十三第6题：

用元作单位，把下面的钱数改写成小数部分是两位的小数。

2人板演，其余学生齐练，评价鼓励。

　附板书设计：

　小数的性质

　例1：

比较0.1米、0.10米和0.100米的大小。

　因为1分米＝10厘米＝100毫米

　所以0.1米＝0.10米＝0.100米

　0.1＝0.10＝0.100

　──────→

　←──────

　例2：

0.30=0.3

　小数的末尾添上"0"或者去掉"0"，小数的大小不变。

这叫做小数的性质。

计理念  

数学学习是师生之间、学生之间互动与共同发展的过程，所以有效的学习更应促进学生的发展。

维果茨基认为：

“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。

他提出“最近发展区”的概念，其实质就是教学要把那些正在或将要成熟的能力推向前进。

促进学生的发展，必须关注学生的发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程。

使他们成为发展与变化的主体，进而帮助他通过现实与寻求走向完人理想的道路。

《长方体和正方体的认识》