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完整版中小学英语专题讲座稿件已修改

“怎样才能做好小学英语和初中英语的有效过渡与衔接”

-------专题培训会

中小学英语教学衔接

探讨

学校：

第十中学

主讲:

孙国珍

现象

中学教师：

小学学了四年英语，怎么语音知识，基本时态等基础

知识还是不清楚。

小学教师：

小学英语的优等生，到了中学怎么就成了学困生呢？

中学生:

还是像小学那样学英语，怎么成绩就是上不去呢？

中学英语课没兴趣，不爱上英语课。

小学生：

喜爱参与英语课堂活动，但不爱做英语笔头练习。

初中、小学英语教学“衔接”不仅包括教师的教学理念、内

容、方法衔接，还包括学习习惯与策略衔接、学习兴趣衔接和师生情感沟通、考试评价衔接等诸多方面。

一、中小学英语衔接教学状

中小学英语教学衔接是目前英语教学的一个重要环节，尤其在六年级和七年级第一学期，教师如果处理不当，就容易造成学生在英语学习上的分化。

案例

我校是九年一贯制学校，大多数教师都是初中课兼小学课,通过教研活动，这两年我教小学，不断总结，对学生英语学习情况进行了调查问卷，中学教师任教的班级（“中教班”）和小学教师任教的班级（“小教班”）教学情况差异很大。

1教班学生英语学习兴趣一般，并处于下降趋势；而小教班学生英语学习兴趣高涨。

②小教班六年级学生成绩第一学期期中测试超过中教班12%之多。

原因：

是学生基础问题，还是教学内容问题？

是学生兴趣问题，还是教学方法问题？

是课堂纪律问题，还是学习动机问题？

二、中小学英语衔接学习情况调查表

1.你在小学阶段的英语学习情况是。

A．学得好B．学得一般C．没有学好

2.你在小学时，觉得学英语。

A．比较容易B．比较难C．有时容易，有时难

调查结果显示：

学生在小学阶段英语学习情况没有多大差异；升入初中后，不同类型教师任教后，由于采用了不同的衔接教学策略，影响了学生的英语学习，说明中小学英语衔接教学上确实存在问题。

3.进入初中后，你。

A．喜欢学习新的内容

B．喜欢老师先帮我们复习小学学过的内容

C．既喜欢学习新内容，又喜欢老师帮我们复习小学学过的内容

4.你认为初中英语的学习内容。

A．难度大，学习有困难

B．难度一般，学习困难不大C．太容易，太单一

调查结果显示：

56%的学生喜欢学习新的内容，否定了中学英语老师“先复习巩固好小学知识”的观点。

但有近37%的学生由于小学学得不够扎实，还希望老师教学新知识时，帮助他们弥补小学的不足。

由此可知，在衔接教学中教师既要组织新知识的学习，满足学生的求知欲望，又要不断帮助学生巩固小学学过的知识。

5.你进入初中后，对英语学习。

A．比小学时更感兴趣B．不如小学感兴趣

C．与小学时一样感兴趣

6.进入初中后,你的英语学习。

A．没有进步，也没有退步B．退步C．进步

（★下面是第6题的两道附加题：

选A的同学不做，

选B的做第①题，选C的做第②题）

①如果你是退步，原因是。

A．中学英语老师没有小学好B．中学英语难学

C．学英语的时间少了D.其他原因

②如果你是进步，原因是。

A．中学英语老师比小学好B．中学英语容易学

C．学英语的时间多了D.其他原因

调查结果显示：

两种班级学生英语学习的兴趣有明显不同。

中教班学生对英语学习的兴趣明显下降，相反，小教班学生英语学习的兴趣有了提高；附加题调查结果表明，学生退步和进步的原因与英语教师有密切的关系，学生非常在意老师的教学方法、内容安排

7.比较中学英语老师和小学英语老师的教学方法，你认为。

A.小学英语老师上课比中学英语老师好

B．小学英语老师上课没有中学英语老师好

C．小学英语老师上课与中学英语老师差不多

8.在英语课上你最喜欢的活动是。

A．组织听读、模仿

B．老师讲解语法知识、重点句型

C．组织我们进行游戏、表演

调查结果显示：

刚升入初中的学生对小学英语教学方法有较强的依恋感，这跟他们的年龄和心理特点有关，仍然喜欢教师组织的表演、对话等。

可见，衔接教学方法与效果有很大相关度。

9.在英语学习中，你认为老师对你的表扬和鼓励是。

A．重要的　　B．不重要

10.进入初中后，你对克服困难、学好英语。

A．有信心B．信心不足C．没有信心

调查结果显示：

学生希望得到老师积极的评价和鼓励，这跟他们心理特点有关。

由于“中教班”老师对于学生的积极评价少，而导致了学生自信心的下降；相反，“小教班”老师的激励，树立了学生的自信心。

三、调查反映出的其他问题：

1.中小学教材部分内容、教学要求出现脱节现象。

如，语音、词汇、话题等。

2.中小学教学方法的脱节。

3.中小学评价体系的脱节。

应对措施：

1.小学教师在把握小学阶段英语教学目标和要求的同时，也应该了解中学的教学实际情况，在高年级段尤其是六年级，在教学方法、教学发展要求等方面注意与初中接轨。

2.初中一年级将中小学英语衔接教学划分为两个阶段：

过渡阶段（进入初中后的前5周）和巩固阶段（进入初中后的6至10周）。

根据衔接教学的两个阶段，在教学内容、教学方法和学生学习心理衔接上提出了不同的对策。

初中、小学英语教学“衔接”不仅包括教师的教学理念、内容、方法衔接，还包括学习习惯与策略衔接、学习兴趣衔接和师生情感沟通、考试评价衔接等诸多方面。

第一部分中小学英语衔接教学

一、对“衔接”的理解

衔接:

是指将新知识的教授方法与学生的固有知识相结合，也就是说用新的教授方法来复习固有的知识，使学生在复习固有知识的同时，熟悉新的学习方法，然后在学习新授课时，自然而然地接纳新教法，从而顺利完成衔接工作。

二、为什么要对中小学英语教学进行衔接？

1.中小学英语教材特点不中小学英语教学方法不同

教授对象的学习习惯、心理特征等不同

中小学英语教学要求不同

2．衔接什么？

要回归教材找答案：

一、要了解学生小学都学过什么.

二、要了解中小英语教与学的特点，然后才能知道，我们究竟要把什么和什么进行衔接.

中小学英语教学衔接的必要性：

在义务教育阶段小学英语和初中英语是不可分割的两个部分。

两者共同致力于培养学生的综合语言运用能力。

小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续和提高，侧重夯实基础，两者相互联系。

所以，如何使小学英语向初中英语自然地过度，是防止两级分化、保持英语学习兴趣、大面积提高英语教学质量的关键。

英语教师应根据中小学英语教学规律，注意以下几方面的衔接。

三、中小学英语教学衔接问题产生的原因

1、存在的问题

1.1学生对语言内容的掌握情况：

1）语音不标准

2）书写不规范、笔顺不正确

3）听力不过关

4）词汇贫乏

1.2部分同学上课不爱发言，学习兴趣不高

1.3学生普遍在英语学习中缺乏自信。

1.4学生没有良好的学习习惯。

1.5学习态度不端正。

2、成因分析：

2.1教师自身认识和观念上的差异

考试指挥棒的驱使

教学阶段目标的认识

各自为政、缺乏交流研讨

重视程度

2.2中小学教师缺乏交流的平台

•中小学校校园相对独立

•中小学校教师缺乏面对面的沟通

•缺乏跨越中小学的教学研讨活动

2.3教学内容的差异

听说→读写简单→复杂

感性认识类的知识→理性思考的内容

•小学英语教学主要是培养学生听说能力，课程多强调趣味性，以简单的跟读、英文儿歌以及日常简单对话为主，教师一般从启蒙知识开始，通过听和直观感受积累，让学生学习一些最简单的词汇和句子，和较少的语法知识，要求也相当低。

进入初中，学生从语言的积累阶段迅速进入了语言的扩展和应用阶段，内容变得复杂、抽象，难度很快增大，教学要求从听说为主，过渡到听说领先、读写跟上的阶段。

与小学相比，中学的教学要求有着阶梯式差异，难免会使学生产生畏难情绪，失去学习兴趣和自信心。

2.4教学方法的差异：

多样→单一趣味→严谨直观→抽象

在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，比较注重英语课堂教学的趣味性、新颖性、注重学生课堂的参与程度，对学生更注重听说能力的培养。

小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。

而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。

这就要求学生学会理性思维的方法。

教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化

2.5心理特点的差异

与中学生相比，小学生心理障碍小，不怕羞，不怕出错，敢于开口。

而且小学生好奇心强，好动、好玩。

在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。

而当他们步入中学后，随着年龄的增长，中学生的心理负担加重，害羞感加强。

英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也基本没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。

这无形中增加了学生学习的负担。

中小学英语教学衔接的必要性：

•在义务教育阶段小学英语和初中英语是不可分割的两个部分。

两者共同致力于培养学生的综合语言运用能力。

小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续和提高，侧重夯实基础，两者相互联系。

所以，如何使小学英语向初中英语自然地过度，是防止两级分化、保持英语学习兴趣、大面积提高英语教学质量的关键。

英语教师应根据中小学英语教学规律，注意以下几方面的衔接。

•第二部分

•中小学英语教学有效衔接的策略和方法

一.注重教学任务、教学内容的衔接

小学英语教学必须始终围绕《英语课程标准》所确定的教学目标和任务而分层推进展开。

在教学中，作为小学英语教师应该有梯度地循序渐进地作

着与初中教学任务、教学内容的衔接工作，尤其在保证持续培养学生学习兴趣基础上做好语言知识与技能的培养。

换言之，小学英语教师的教学视角应该从以前“听说＞读写”的教学中适度适量地进行以听说为主训练的同时兼顾读写训练，这也是考虑初中的教材中所提倡的从听说运用为主，逐步向听说读写并重发展的过渡期做一些教学准备。

到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。

具体做法如

（一）认真研读小学和初中英语课程标准，详细分析小学和初中英语教材的内容，查找教材中知识的内在联系，从语音、词汇、语法等方面来确定衔接点，制定措施，具体落实各项教学衔接。

（二）强化语音训练，做好词汇衔接。

语音教学是外语教学的第一关，没有正确的语音、语调就无法进行交流，所以应该教会学生正确、规范的发音、辨音、拼音的能力，掌握读音规则，进而识记大量单词，达到中学教学要求。

语音的衔接

《英语课程标准》指出，二级语音目标为：

1．正确读出26个英文字母；

2．了解简单的拼读规律；

3．了解单词和句子有重音；

4．了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。

为与中学五级语音目标作好衔接，小学阶段应分层推进展开语音方面的训练：

1．小学三年级开始渗透字母的发音规律。

三年级开始，学生开始接触26个字母。

这时，教师可以在教给学生字母读音、字母规范书写的同时，应该有意识地告诉学生字母的发音规律。

同时，教师还可以为学生编字母发音chant，如：

bbb/b//b//b/,ccc/k//k//k/,eee/e//e//e/等。

2．小学四年级开始渗透元音字母的发音规律。

四年级时，教师可以在教学Pronunciation部分时，渗透元音字母“a”“e”“i”“o”“u”各自在