浅水洼里的小鱼.docx

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浅水洼里的小鱼

人教版小学语文二年级上册教案

《浅水洼里的小鱼》教学设计

一、教学目标：

1．知识与能力：

能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

 2．过程与方法：

引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。

 3．情感、态度、价值观：

激发学生的朗读兴趣,创设多元情境，感悟课文故事的情感因素，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

二、教学重点、难点

重点：

有感情地朗读课文，体会“我”爱鱼之情。

难点：

通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。

三、教法：

创设情境激趣引导

四、学法：

小组合作学习

 五、教学准备：

课件资料

六、教学课时：

两课时

教学过程：

第一课时

一、课件演示，情景导入

 1．课件演示：

画面上出现这样的情景：

蓝色的天空，飞翔的海鸥，绿绿的椰子树，黄色的沙滩，平静的大海，一片纯蓝。

 师问：

海面上漂亮吗？

（生答）让我们一起潜入大海深处去看看吧！

出示这样的画面：

一群小鱼儿在美丽的海底快乐的生活，他们一边唱歌，一边观赏海底五颜六色的美景，周围有红色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不胜收。

忽然，海底波涛汹涌，小鱼们还来不及躲进家门，已被无情的海浪冲向岸边的沙滩。

没过几分钟，海面上又是风平浪静，似乎什么也没发生过，海浪慢慢退却，留下的只是浅水洼中的成千上万条小鱼。

（课件在此处定格。

）

2．小朋友，看到这儿，你想说些什么？

（生答）

 3．那好，今天我们就要去海边走走，一起去看看这些浅水洼中的小鱼。

 出示课题：

浅水洼里的小鱼

 学生读课题，指导读出可怜的语气来。

 设计意图：

画面中有蓝色的天空，飞翔的海鸥，绿绿的椰子树，黄色的沙滩，在这样美好的景物里，原先的小鱼们是那么地无忧无虑，开心愉悦。

一场突如其来的大浪过后，无数小鱼被搁置在浅水洼中，喘气，蹦跳、挣扎，这些小鱼快要死了。

前后对比，为了让全体学生都能初步体会到小鱼面临的困境，强烈的反差激起了孩子们的同情，他们激动起来：

快去救小鱼呀！

二、触摸课文，随文识字

过渡：

让我们一起轻轻地靠近这些小鱼。

 1．请大家打开课本，放声朗读课文，读准每个字音，不添字，不漏字，读完后标上小节号，并在难读的字、词、句下面作上记号。

（生自由读课文，读完后圈点，作记号）

2．检查反馈：

（1）课文共有（）小节。

（2）你认为哪些地方比较难读。

（学生说到教师准备的句子更好，若没说到，也可以在大屏幕中出示，让学生试着读读。

）

A：

被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。

用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。

B：

他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

①学生自由朗读这两句话。

②请你挑选自己喜欢的一句读给同桌听听，相互正音。

 ③个别学生站起来读读自己喜欢的那句。

（在句子中指导生字）

（“甚”前鼻音；“至”翘舌音。

被：

把“衤”字中的撇、点显色；蒸：

在句中放大，中间部分显色：

“丞”，并指导如何记住这样的字，顺势理解“蒸干”一词。

）

3．分小节读课文，随机正音并指导：

死（sǐ）继（jì）乎（hū）叨（dāo）的读音

4．认识了这些生字朋友，让我们再来读读课文，相信你会读得更好。

请你快速地读课文，想一想，课文在说些什么？

设计意图：

选择AB两句话是因为：

“A”句中生字特别多，既有会认字，又有会写字，可以在读通这个句子的过程中随文识字，写字。

“B”句稍长，对于中差生朗读可能会有难度。

三、创设情境，精读感悟

1．根据上面学生的回答，再次出示最初定格的画面，并出示内容：

它们被困在水洼里，回不了大海了。

被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。

用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。

这些小鱼都会干死。

（1）个别读，你为什么这样读。

（“用不了多久”读出焦急又怜惜。

）

（2）自由读，你又知道了什么？

 （3）你能把你的体会通过朗读告诉大家吗？

 2．再次指导朗读。

课件演示：

太阳渐渐出来了，沙子也慢慢变干，吸水了，水洼中的水慢慢地变浅，鱼儿在里面垂死挣扎，最后面临死亡。

（1）再读读这段话，你一定会读得更好。

（2）浅水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊？

（学生展开丰富的想象）

（3）个别读。

（读出小鱼的可怜，以及小朋友们的同情。

）

设计意图：

把读书放在首位，采用多种读书形式，如自由读、教师示范读、学生个人读、分角色读、同桌合作读。

例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面，借助课件中有的小鱼喘着粗气、有的在做最后的挣扎，有的已经奄奄一息，使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，结合具体情境再次体会小鱼的感受，在直观感受的过程中引导学生以文本信息为依据，联系生活实际展开想象，在想象中进行语言文字的再创造，给予了学生充分的思维空间。

拉近学生与小鱼的距离，有利于更真切地理解课文。

落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为，并为理解下文做了孕伏。

四、创设悬念，适时小结

此时的你，就站在这些小鱼身边，面对这样的情景，你会怎么想，怎么做呢？

让我们下节课再来讨论。

五、板书设计

浅水洼里的小鱼

 蒸

第二课时

教学过程：

一、激情描述，导入新知

师：

小鱼在大海里快乐、幸福地生活着。

可是，有一天，大海涨潮了，小鱼伴随着潮水一起涌上了岸滩。

不久，潮水退去了，有许多小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里，再也回不了大海了。

这节课我们继续学习《浅水洼里的小鱼》。

上节课我们知道了小鱼留在了浅水洼里，你知道什么是浅水洼吗？

可以借助大屏幕中的图片来说说看。

再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样？

（浅水洼里的水又浅又少。

）

 设计意图：

激情描述，渲染气氛，进一步激发学生的学习兴趣。

借助图片和学生的生活经验，充分认识“浅水洼”，理解到位，体现了低年级学生了解词语意思的特点。

 水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊？

生交流

二、领悟词句，感情朗读，情感升华

1．现在，我们学习课文，看看小男孩是怎么做的。

先看第一自然段，读了这段课文，你有什么感受？

（学生说感受：

小鱼很不快活，很惨，非常可怜，很难过……特别引导学生注意“可怜”这个词。

）

2．小朋友才读了一遍课文，就有这么多感受，你们很会读书。

设计意图：

让学生读第一自然段，说说初步感受，学生用不同的词句表达出自己的感受，说明学生读懂了课文，并体会出语言中所含着的情感，体现了自读自悟的教学效果。

3．你们是从文中的哪些句子里读出这些感受的？

（学生找文中的句子）很好！

老师也找到了这几个句子，谁来读第一句话？

（它们被困到水洼里，回不了大海了。

）

4．假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？

现在的心情怎样？

（伤心、难过、孤独、寂寞、着急……）

 5．那你就带着这样的语气给大家朗读。

设计意图：

在初步感受的基础上，引导学生抓住重点句子进一步体会，并有意识让学生从不同的角度去感悟、朗读，这有利于培养学生对语言的感受能力。

 6．小朋友，读读第二句话，看看你又能读懂什么？

（我觉得被困在水洼里的小鱼有很多。

）

7．被困在水洼里的小鱼很多。

你是从哪个词语读出来的？

（“几百条”、“几千条”）

 8．你看，这位小朋友多会读书啊！

他能抓住句子中的重点词语读懂句子，这可是个好方法。

在后面的学习中，看谁会主动运用这种方法来读书。

好，谁能读出来？

（生读）

设计意图：

在理解的基础上点拨，渗透学习方法的指导。

9．同学们，让我们来看看这个字吧。

（点句子中的“蒸”出示“蒸”字）谁认识？

能给这个“蒸”字来找个朋友吗？

（蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽……）

10．是呀，大家再来看一看这个字的下面有──（课件：

四点底变红）你们可知道，这四点底是从火变来的。

（课件把四点底变成火）

 11．太阳确实是很热很热的。

太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，（课件出示整个字慢慢地变红了。

）小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？

（热）

12．真的是这样的吗？

让我们走近水洼来看看。

（课件出示浅水洼，水在变少）水越来越少，越来越少。

（音乐想起）小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？

设计意图：

抓住重点词语，体会想象小鱼的困境，在此基础上，教师有意识地进行语言训练，这有利于发展语言，培养语文能力。

13．大家想象一下，它们可能会怎么挣扎呢？

（学生想象出各种挣扎的情景）

14．你看，小鱼多可怜呀！

假如小鱼会说话的话，它可能会说什么呢？

设计意图：

进一步启发想象小鱼的困境，引导学生入情入境，与作者产生共鸣。

15．小朋友体会得很好。

现在，我们把这几个句子合起来读一读，再体会一下小鱼的可怜，处境的危险。

（学生体会读；个别配乐朗读）

16．此时此刻，假如你就是浅水洼里的小鱼，请问：

你最大的心愿是什么？

设计意图：

走进角色，设身处地地体会小鱼的心情，达到了与文本对话的效果。

17．这条小鱼想活，那条小鱼想活，所有的小鱼都想活。

一个小男孩明白了小鱼的心愿，大家来读一读这段话。

（学生读句子）

 18．谁能用一句话告诉大家小男孩在干什么？

（捡鱼、扔鱼）

19．扔到哪里去了？

把句子连起来说。

（小男孩捡鱼、扔鱼，把鱼扔回了大海里。

）

20．一个多么有爱心的小男孩啊！

你想当一当这个小男孩吗？

请小朋友们起立，大家都来当这个小男孩。

请问小朋友，你们现在是谁？

三、创设情景，让学生与文本对话

教师先描述小男孩捡鱼的过程，学生根据描述做表演动作，然后，教师即兴采访。

设计问题如下：

1．小男孩，你怎么走得这么慢呀？

 2．你走这么慢干吗？

走快点儿不行吗？

 3．小男孩，不停地捡鱼、扔鱼，多累呀！

你怎么不休息呀？

 4．小男孩，成百上千条小鱼，你能捡得过来吗？

5．你明明知道捡不过来，怎么还不停地捡呢？

 6．你真是个富有爱心的小男孩，你跟文中的小男孩一样可爱。

7．小男孩，不就是几条小鱼吗？

死了就死了呗！

有什么大不了？

设计意图：

创设了一个与文本对话的情境，先是让学生做捡鱼、扔鱼的动作，然后教师随机“采访”。

学生既深入地理解了课文的内容，又体会到了小男孩的思想感情。

1．小鱼虽小，但它也是一条鲜活的小生命啊！

我听出来了，你们非常在乎小鱼。

你说，还有谁在乎小鱼？

2．你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎……都在乎小鱼的什么呀？

3．正因为小男孩在乎小鱼，所以，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，来救小鱼。

一起读这段话。

（生自读）

 4．读了这段话，你们还有什么不懂的问题吗？

（学生提出两个问题：

“为什么都在乎？

“叨念”是什么意思？

”教师组织其他同学帮助解答。

）

师：

在这段话中，老师也有个不明白的问题，“……”表示什么意思？

设计意图：

通过让学生自己提出问题和自己解决问题的方式来理解省略号，“叨念”等，效果很好。

这是在让学生自主发现，自我探究。

学生所得到的不仅是“答案”，更是一种好的学习方式。

四、出示句子填空，训练学生的理解、表达

1．小男孩非常在乎小鱼。

现在，我们就来开动脑筋，看看下面的填空该怎样说？

 （出示句子：

这条在乎，这条也在乎！

还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_______________。

）

 2．再看这个句子，有难度了，想一想该怎样说？

（出示句子：

这条_________，这条也_________！

还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_________。

）（想回大海、想活着、是小生命……）

 设计意图：

又一次进行语言训练。

这种有意识的语言训练，既可以加深对课文的理解，又能发展学生的思维与语言。

 3．正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。

瞧！

小鱼们在大