优秀班主任案例.docx

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优秀班主任案例

是“自治”改变了他们

从教以来，我担任班主任工作已有八年时间，印象最深的是2004学年度接手的班级。

在2004年学年度，学校安排我担任五年级三班的班主任，接任后发现该班学生分配不均衡：

浮躁生多，后进生多，特别是有令老师和学生闻之色变的自封“四大金刚”的凌X勇，彭X城，凌X华，王X峰。

开学已有二周时间，但班级仍象一盘散沙：

上课纪律差，作业多人不完成且质量极差，同学们时有吵架打闹现象传到耳边，科任老师三两天就来告状。

这些弄得我心烦意乱，火气直冒，真想狠狠收拾他们一顿。

冷静下来后，我仔细调查、了解，查找原因。

经过了解，我发现造成该班如此混乱、难管的原因主要是他们缺乏自我约束能力、班干部的管理软弱无力、个人的自我主义太强烈。

同学间不团结，不追求上进，缺乏竟争意识。

还有一个主要原因就是“四大金刚”太张狂，无人敢管，大家在他们四人的不良影响下无心读书、无心上进。

找出原因后，我决定对症下药：

提高他们的自治能力，自我教育能力，以改变这种令人担忧的现象。

现代教育倡导的是“以人为本”的人文性教育，我国著名教育家陶行知先生说过：

“学生是学习的主人、生活的主人、自我管理的主人。

”还指出：

“学生自治不是自由行动，而是共同管理，不是打消规则，而是大家立法守法。

”因此，在陶行知先生的教育思想的指导下，我把培养学生的自治能力、自我约束能力、自我教育能力作为班主任工作的突破口，改变了该班的“散、差、乱”面貌，主要采取了以下措施：

一、健全制度，民主制订班规班约。

小学阶段是学生身心发展的关键时期。

美国的心理学家威廉.詹姆士说过：

“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。

”也就是说，习惯可以决定人的命运。

因此，学生平时的一举一动，一言一行，显得尤为重要，都关系到他们良好的道德品格和文明习惯的形成。

而如果全由班主任要求学生怎样怎样做，学生可能会产生抵触情绪，效果不明显。

因此，我组织全班同学讨论学习学校制订的各项规章制度，如《小学生守则》、《小学生一日行为规范》等，然后召开主题班会，进行民主讨论，结合本班实际，让学生敞开心扉、畅所欲言，经过讨论、修改、通过，达到统一认识，共同制订出一份班规班约。

因为班规是学生们自己制订的，是符合他们的实际的，所以他们在情感和理智上都非常认同，执行起来也就十分有效，从而让每个同学严格遵守班规、并管理、约束好自己。

如“四大金刚”本来十分喜欢讲脏话、戏弄同学的。

但新的班规出台后，他们不便拆自己的台，那些恶劣行为也就有所收敛。

整个班级的班风很快好转。

二、民主选举或“毛遂自荐”当班干部。

班干部就是老师管理好班级的得力助手，应该是同学们信任的“领头雁”“火车头”。

俗话说，要想火车跑得快，全靠车头带！

因此，选好班干部是最重要的。

我仍把主动权交给学生，让他们互相观察，调查，举荐或自荐一些成绩好、品德优、关心集体、团结同学、有一定领导能力的人来竞选班干部，然后再全班同学民主投票表决。

表决前，我特别询问“四大金刚”最信服班上的谁，他们一致选小婷，因为她不仅成绩好，而且待人对事公平公正，从来不会歧视他们。

我马上选定小婷让大家投票，结果全班通过，她当选为班长。

四个人喜滋滋的，胜似自己当了班长。

事实证明，此举是正确的：

有一天，四人中的凌X勇，彭X城又与别班的同学发生了摩擦，他们甚至搬起了长凳，眼看流血事件即将发生，而老师又去开会了，在这危急时刻，班干部们挺身而出，制止了这场事故的发生。

特别是小婷，她的一声断喝,让两个失去理智的人清醒了，等我返回教室时，正看到小婷在教育他们，而他们面红耳赤、不停地点头。

正因为班干部是他们选出来的，是他们信任的人，所以，他们更尊重班干部，从而也更加严格管理好自己。

省了班干部和老师的不少操心。

因此，班干部们办起事来效率很高，处理事情让大家心服口服。

我认为这一举措大大加强了学生的自治能力和自我教育能力。

三、建立自主评价、竞争奖励机制。

一个班级，仅有民主的班风是不够的，只有调动起了全体同学的竞争竟识，形成你追我赶的学习气氛，这个班级才会更优秀。

哲人詹姆士说过：

“人类本质中最殷切的要求是：

渴望被肯定。

”要使40多个同学不断进步、竞争，最好的办法就是不断激励他们、适时赞扬他们。

我先在班上宣读了一套激励措施，鼓励他们展开竞争。

然后就组织指导学生进行自主评价，每周小结一次，每月总结一次,评价结果公布在黑板上。

其中单元测评、每周操行评分均前三名的同学可竞选学校的“一周之星”，并奖励两分操行分和一朵红花。

此举一出，班上的学习气氛马上浓厚起来，他们在互相竞争，较量，争当“一周之星”。

因此，他们大大加强了对自己的行为习惯的管理。

例如我班上的从别校转学来的凌X立，第一单元考试只有18分，而且书写潦草、不做作业、也不接受同桌的帮助、辅导，老师教育也无效。

但奖励机制出台后，他改变了：

字一笔一划写好，主动请求同桌帮助，作业依时完成、上课经常举手发言，经过努力，他进步很大，同学们选他为“一周之星”，期末考试时他还取得了70分的好成绩。

四、民主管理，值日轮岗。

“不当家，不知柴米贵。

”同样，不当值日生，体会不到管理者的苦与痛。

基于他们的自治力差的原因，我特别设置值日轮岗的制度，让他们既是管理者，又是被管理者，让他们进一步提高自己的自治能力。

此外，我还叫同学们主动“结队子”“手拉手”，做到同学间互相帮助、互相督促、互相管理、共同进步，不断提高他们的自我管理能力和自我约束能力。

通过以上教育方法、手段，我所担任班级最终由原来的“散、差、乱”的班级变成了一个团结、优秀的班级。

该班在全镇学年度优秀中队评比中夺得了“镇优秀中队”的称号，我本人也被评为“镇优秀辅导员”，在学年期末检测中我所任教的学科还取得了镇前三名的好成绩，及格率达到百分百！

取得这种成绩，我觉得“让学生自治”功不可没！

是“自治”改变了班级，改变了他们！

且用温暖的爱浇灌受伤的花

平远县大柘镇坝头新东小学    龙均英

使每一位学生都能得到健康的成长和发展是班主任的义务，不让一个学生掉队落伍是班主任应尽的职责。

班主任工作责任之重大，还表现在，使学习健康、理性的个性与个体的发展的同时，重要的是关心学生的心理健康，使学生心情愉快、积极向上。

一句话，班主任在关爱学生健康成长的过程中，只有通过深入了解认真研究与控制对学生身心发展有影响的各种因素，使学生的身心得到健康的发展。

案例的基本情况：

这个学期，我班分来一个好特殊的女孩。

说她特殊，一是因为她看起来灵巧活泼，内心流露出的却是消极低沉；二是头脑灵活，书写漂亮的她，作业总是不依时上交，且成绩不断下滑；三是本应活泼的她，却总喜欢一个人呆在教育或校园的一个角落，不与同学玩耍嘻戏；四是上课时，她时常发呆，伏案无语。

教育的理论依据：

我在使刘妮同学从痛苦、低沉、消极中解脱出来的教育过程中，是依据“教育基本原理”之中的“教育与人的身心发展”去进行的。

众所皆知教育与年轻一代身心发展的关系是辩证的。

年轻一代身心发展的顺序性，决定教育必须循序渐进地进行；年轻一代身心发展的阶段性，决定了教育必须针对不同年龄阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法；年轻一代身心发展的不均衡性，决定了教育活动要根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育，以促使其得到更好的发展；年轻一代身心发展的个别差异性，决定了教育活动要因材施教。

我就是依据上述的教育理论制订实施“情感沟通、托护心灵、种植品质、协调发展”的转变措施的。

教育方法：

尽管我留意观察了她一个多星期，并且从其他同学中打探了解，还是不知其所以然。

为了解开她这个谜，我暗暗制订了一套读谜和揭谜的方案：

一、情感沟通 

为了在保护她的自尊心的前提下，打开她的心扉。

我乘同学们上自习课的时候，悄悄地把她叫进只有我一个人在的办公室。

待她坐定后，我用尽量轻柔的声音对她说：

“刘妮同学，教师看到你开学一个星期都是闷闷不乐，忧忧郁郁的没有把心思放在学习上，你能否坦诚地跟我谈一谈？

”我的话音未落，她竟然大哭起来，越哭越伤心。

做了近两十年班主任工作的我被她那让人心酸的一哭，也变得手足无措。

哭了好一段时间的她，呜咽着答道：

“我……她痛苦……她难受……我想念我的妈妈……”在接下来的交谈中，我终于明白了她心中有一个极度的痛楚——十分疼爱她的妈妈，在做工时不幸被石头砸死了。

这给她幼小的心灵带来极大的创伤。

为了呵护好这朵被急风骤雨摧残的花蕾，我决定继续修正实施我的护花方案。

二、托护心灵 

为了抚慰她受伤的心灵，让她尽快走出悲苦的阴影，拾回应有的天真和活泼。

在较长的一段时间里，我做着下面的几项工作：

一是利用课余时间，带着崇高的教育爱亲近她，并多与她谈心，尽量使自己成为一个她足以信赖的亲人角色。

二是暗地里组织班委成员，给她送去同学的温暖，如送些小礼物、邀她做游戏、一块完成作业、结伴到附近走走等等。

三是加强与家长的联系，取得其父亲的配合，用学校与家庭的合力，促其走出苦海，还她一个乐园。

四是进行“秘密”的“日记对话”，进行心灵对白。

所有这些，旨在让她感受老师圣洁的教育爱，让她感受集体的温暖情，让她再次融入祥和的家、温暖的校。

使曾经受到情感伤害的她走进可避风挡雨的温馨的港湾。

三、种植品质

当她的情绪趋于稳定的时候，在直接和间接的交流中，我有意识、有目的地向她灌输诸如刚强、自信、协作、向往、奋斗、善良等精神品质。

一步步使她明白：

逝者如斯乎，明天己自为。

让她知道，母亲撒手西去，给子女的是不幸，而子女不振作，却会给家庭带来更大的不幸，那些是九泉下的母亲所不愿意看到的东西。

我在与她心灵对白的同时，辅导她缺漏的知识，并找机会以不同的形式表扬激励她，让她懂得，在逆境中的人应怎样倔强生存，怎样向命运挑战的道理。

我还给她书写了几张书法，要她挂在自己的房间里自勉。

四、协调发展

在精心策划呵护这朵曾经被无情的风雨折腾的花朵的同时，我以她为引子，着力构建良好的集体：

浓郁的学风、善美的人群。

在使她走出苦海时，同学们给她的关心、体贴和爱护；在使她的学习成绩得到提高时，同学们给她的耐心帮助。

她得到了集体春天般的温暧，集体也变成了一个团结互爱、互助共进的好团体。

这，真是“一石击起千层浪，浪翻浪涌凝力成”。

教育效果：

在我的精心教育下，刘妮同学发生了很大的变化：

她既走出了悲苦的阴影，又拾回了少年儿童应有的天真和活泼，消极与低沉也离开了她的身心。

在使刘妮快乐、进步的同时，我所在的班级也同样发生了可喜的变化：

同学们合心帮助刘妮同学的过程中，班级也不知不觉快速成为一个有凝聚力，能团结互爱、互助共进的好团队。

这难道不是一个“以点带面，牵一发动全身”的出实效的典型例子吗？

幼小的心灵，最怕早早被扭曲，受伤的花儿，最需备至的呵护。

刘妮同学的变化、班级的进步，折射出班主任工作的方方面面。

情感沟通，托护心灵、种植品质、协调发展，看来不只是一副“疗伤”的良方。

浅谈班主任语言的艺术技巧

小学生对教师有崇敬感和信任感，喜欢模仿老师的一言一行，教师的言传身教时时刻刻都在影响、感染着学生，如果说教师的行动是无声的语言、有形的榜样，那么教师的语言就是有声的行动，无形的楷模。

班主任作为班级的教育者和组织者，要与学生交流思想、沟通情感、加深理解、亲近学生，对学生进行思想教育。

因此，班主任的语言显得尤其重要，班主任与学生的谈话可以成为萌发学生思维的春风，也可以成为凋零思维的秋霜。

班主任与学生的每一句谈话，乃至每一个词都要“字斟句酌”，反复推敲，不仅要加大“含金量”，而且要增多“糖分”，亲切、自然，为学生接受和领会。

古人云：

“工欲善其事，必先利其器”。

这句话也可以套用为：

“教欲善其事，必先敏其言”。

本文试从班主任语言的艺术技巧来谈谈笔者的一些体会和浅见：

一、动之以情，晓之以理，让语言负载丰富情感。

“感人心者，莫先乎情”，情感是班主任语言符号传递信息的重要内容之一，班主任要说服学生、感化学生，必须讲究语言的情感性，把握好语词的情感色彩，要让学生在师爱的沐浴下轻松快乐地学习、生活。

即使他们违反了纪律，老师严厉批评时，也要动之