小学语文《渔歌子》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文《渔歌子》教学设计学情分析教材分析课后反思
《渔歌子》教学设计
教学目标
1.认识5个生字，会写4个生字。
正确读写“白鹭、箬笠”等词语。
2.有感情地朗读诗词，抓住景物特点想象诗词画面，感受诗词意境之美。
3.领悟诗词内容，体会诗人悠然自得的生活情趣，激发学生对田园生活的热爱与向往。
4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
教学重难点
1.有感情地朗读诗词，抓住景物特点想象诗词画面，感受诗词意境之美。
2.领悟诗词内容，体会诗人悠然自得的生活情趣，激发学生对田园生活的热爱与向往。
教学准备
课前预习单、课上共学单、课件
教学过程
课前：
检查学生初读古诗情况。
一、激发兴趣，导入新课
1.这节课，我们将继续关注景物特点，去寻觅古诗词里的田园风光。
2.齐读《渔歌子》。
二、抓住景物，欣赏画面之美
1.字正腔圆读诗词。
及时纠音，引导学生联系注释及生活理解“箬笠”“蓑衣”等词语。
2.节奏分明读诗词。
教师范读，学生尝试读出诗词的音律美。
3.关注景物，想象特点，欣赏画面。
⑴展开想象，给景物找具体的特点（颜色或姿态）。
⑵交流景物特点，想象诗词画面，并引导学生回忆已学过的古诗词，体会诗词的画面美。
⑶对照词的顺序，完整地描述词的画面，读好诗句。
4.小结学法：
我们抓住景物特点展开想象，就欣赏到了诗词所传达的画面之美！
三、整合诗句，感受意境之美
1.聚焦“桃花流水”。
⑴补充诗句。
春来遍是桃花水，不辨仙源何处寻。
——王维《桃源行》
桃花流水在人间，武陵岂必皆神仙。
——苏轼《烟江叠嶂图诗》
桃花流水窅然去，别有天地非人间。
——李白《山中问答》
⑵为什么诗人如此钟情于桃花流水呢？
学生结合自己理解简单谈。
⑶引导发现“桃花流水”的意境之美。
2.明确意象：
古人用“桃花流水”代指世外桃源。
3.学生读诗句。
四、补充资料，体会情怀之美
1.理解“不须归”的表面意思，诗人为什么不想回家呢？
2.补充资料，引导学生提取资料中的信息，理解“不须归”的真正原因。
出示：
一蓑烟雨张志和
张志和，精通音律书画，三岁能读书，六岁做文章，十六岁明经及第，深得皇帝器重，被赐名“志和”。
后看透名利，弃官舍家，浪迹江湖。
志和居江湖，自号“烟波钓徒”，每垂钓，不设饵，志不在鱼也。
3.补充张松陵的《渔父歌》，感受诗人挚爱山水而不归的情怀。
和答弟志和渔父歌
唐.张松龄
乐是风波钓是闲，
草堂松径已胜攀。
太湖水，洞庭山，
狂风浪起且须还。
4.教师引导学生走进诗人内心，体会诗人从容、洒脱的人生态度，和不须归的情怀。
（板书：
不须归）
5.小结：
这份田园风光，安放的不只是诗人的身体，更栖息着他的灵魂！
这不单是物质田园更是心灵田园！
6.创设情境，引导学生读出这份田园诗情。
五、类比阅读，发现田园诗的特点
1.链接《乡村四月》。
诗人写到哪些景物，这些景物有什么特点？
⑴学生尝试诵读这首诗。
⑵学生凭借课堂共学单自主学习。
⑶创设情境读好《乡村四月》。
2.类比阅读《乡村四月》《渔歌子》，发现田园诗的特点。
六、拓展阅读，感受田园诗词的魅力
1.这节课我们走进了《渔歌子》《乡村四月》，关注景物的特点，我们欣赏到了诗词传达的画面之美、田园之美。
补充田园诗。
（屏幕滚动出示）
2.短短的四十分钟诉不尽田园之美啊！
老师希望你能从课本走进生活，从诗词走进真正的田园。
愿我们都有一处可以安放身心的田园。
《渔歌子》学情分析
四年级的孩子活泼好动，正处于形象思维到逻辑思维的过渡阶段，记忆能力、理解能力、思维能力和表达能力等学习能力不断增强，可塑性比较强。
所以老师的引导格外重要。
本学期在第一组学习了《忆江南》，对词的常识有了初步的了解，也已经掌握了一定的诗词学习方法，但如何引导学生感受诗人“诗画合一”的表现特点，感悟不同诗人笔下勾画出的不同渔翁的心绪，尤其是感悟“不须归”的境界就成了教学的重难点。
学生的想象力比较丰富，根据学生的实际情况，结合本组教学要求和本课特点，依据新课标中的三个维度，制定本课的教学目标。
《渔歌子》效果分析
我在讲授这首古词时弱化了单一的解释诗句的意思，而是注重引导学生从多角度品读，想象画面，词画交融，进入意境，体会情感。
我把诗词中的景物都呈现出来，使学生迈出积累语言的第一步。
教学过程中，学生运用平时积累的语言把词意说得很美，生动有诗意，我想学生的语言表达能力与思维能力已在潜移默化中锻炼了。
抓住景物特点，欣赏画面之美，然后借助背景资料，了解作者当时的写作背景，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。
此外，我注重学生对课内外诗词的积累，在教学中适时穿插相关诗句，丰富画面的同时，也让学生学以致用。
《渔歌子》教材分析
本课教材是人教版实验教材四年级下册第六单元第21课《古诗词三首》中的一首词。
《渔歌子》的作者是唐代诗人张志和。
整首词动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。
本课所在单元的主题是“走进田园，热爱乡村”，依据课程标准，本课的设计旨在引导学生通过读词，充分感受诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息的乡村生活，产生向往之情；同时引导学生在读中抓住景物特点，学会表达方法，积累精彩句段
人教版四年级下册第六单元第21课《渔歌子》练习
看拼音写词语。
suōyīruòlìsàiwàibáilù
辩字组词。
赛（）衰（）须（）笠（）
塞（）蓑（）需（）粒（）
先解释带点的字，再理解诗句的意思。
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
箬笠：
_________蓑衣：
_________归：
_________
句意：
___________________________________________
根据课文理解填空。
1．《渔歌子》的体裁不是诗，而是__________。
2．这首词前三句写景，时间是在________季，地点是在____________。
作者写景时十分注重色彩的描写，如鹭的颜色是__________，桃花的颜色是___________，箬笠和蓑衣的颜色分别是___________和____________，给人秀丽、清新之感。
3.词的最后一句写人，生动地表现了渔夫________________________的生活情趣。
默写。
渔歌子
【唐】张志和
__________________________
__________________________
_____________,____________
__________________________
《渔歌子》教学反思
《渔歌子》是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的方式给我们展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。
所谓“以诗传情、以诗言志”，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的是作者对悠闲自在生活的向往。
词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔翁，而是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。
雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。
所以，我在讲授这首古词时弱化了单一的解释诗句的意思，而是注重引导学生从多角度品读，想象画面，词画交融，进入意境，体会情感。
我把诗词中的景物都呈现出来，使学生迈出积累语言的第一步。
教学过程中，学生运用平时积累的语言把词意说得很美，生动有诗意，我想学生的语言表达能力与思维能力已在潜移默化中锻炼了。
抓住景物特点，欣赏画面之美，然后借助背景资料，了解作者当时的写作背景，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。
此外，我注重学生对课内外诗词的积累，在教学中适时穿插相关诗句，丰富画面的同时，也让学生学以致用。
其次，在设计教学环节及上课的过程中，紧紧围绕教学目标，并力图体现“从学生实际需要出发，以学生为主体，自主合作，营造融洽、和谐、民主的教学气氛；教师参与引导，与学生平等对话”的新课程教学理念。
使学生感悟这首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。
同时，“授之以鱼，不如授之以渔”，我十分重视学生学法的指导，让学生不仅“学会，还会学”！
在执教完本首词，我的脑海里便开始反思其中的遗憾与愧疚，收益颇多：
1、时间应该可以控制得更好一些。
朗读指导的环节里可以再花多一些的时间，让学生读得更到位。
吟唱古词，一来是想激发学生的学习热情，二来是想增强学生的创新意识。
但这部分花的时间比预计多。
2、课堂上学生的发言积极性高涨，但我倾听时却不够细心。
倾听学生的发言也是一门艺术，在今后的教学过程中，当出现学生的回答有些偏离主题时，应该要仔细捕捉有关信息，作适时引导。
3、其实整堂课下来觉得自己还是不够淡定，内心不够平静，没把自己的情绪控制得刚刚好。
《渔歌子》课标分析
四年级的学生处于第二学段，第二学段的课程目标为：
1.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
2.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
3.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
面向全体学生，突出以人为本。
注重语言实践，培养学生的语言运用能力。
结合实际教学需要，创造性地使用教材。
合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率。
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