高三生物复习中学案编制的策略研究.docx

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高三生物复习中学案编制的策略研究

高三生物复习中学案编制的策略研究

萧山三中葛丽

【摘要】本文主要是基于传统的高三生物复习存在的弊端的基础上，对高三生物复习做一些有益的探索，主张将复习的重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。

为此，本文作者以复习学案为研究对象，旨在变革高三生物复习传统的理念和方法，探讨以复习学案为载体的相对有效的复习方式，重点探讨复习学案在编制过程中体系的设置以及高三生物复习学案的基本构成，深入分析复习学案具体设计过程中重点研究的策略方法。

【关键词】复习学案编制策略课堂实践

一、问题的提出

（一）高考的变革

理科综合测试既是对物化生各个学科知识系统的检测，又是对综合分析问题，解决问题思维能力的考查，从原先的考试大纲中对三个尺度方面能力考查标准（记忆、理解、应用）转变为现在的“理解”“实验与探究”“获取信息”“综合运用”四个层面的能力考查标准，综合测试考核目标的变化意味着从2000年恢复生物高考以来，命题立意从知识立意转变为能力立意，体现向新课程的平稳过渡。

纵观近几年的生物高考试题，生物考试试题的命题思路的变化呈现以下特征：

大胆的呈现有创造性的情景，展示新的切入点，问题的角度新颖，重点考查学生对生物主干知识的掌握和对生物基本概念和原理的把握和应用。

立足主干知识，淡化记忆性知识考核，加大学生的信息获取能力，突出生物思维的形成过程，注重学生的生物学习能力和学习素养的考查。

高考的命题思路在变，内容在变，“稳中求变”、“稳中求新”，需要变革的同样是高三生物教师的备考思路和复习的观念以及方法。

（二）对传统复习方法的反思

在茫然与摸索中我经历了一轮轮的高三复习教学，回顾近几年教学的得与失，认真研读了近几年的高考考试大纲及其说明，认真聆听了一些专家对高考试题研究的分析说明，寻求今后复习需要的新突破，我认为在高三复习中主要凸现的问题是：

1、从教师的层面来看

做一个保姆型的教师，高三教学任务繁重，教师在课堂上采用的方式是：

知识点罗列－例题讲解－课后做题－再讲解，45分钟的时间里往往是一言堂，过于追求知识点的面面俱到，生怕遗漏哪个知识点，心中没底气，从概念分析到规律总结到成因分析无一不帮学生做好铺垫，学生在课堂上的任务就是记笔记。

2、从学生的层面来看

做一个记忆的容器，课堂中教师既做导演，又做演员，教师讲得头头是道，累得满头大汗，学生只是听众、观众，只有静态的、隐性的学习，没有独立思考的活动，唯一的任务就是勤记笔记，以备课后的复习。

在这样复习思路的引导下，势必带来许多隐患和后果：

1、学生一般不太重视课本内容，不重视基础知识、基本概念、基本规律。

而基础知识的复习首先要从教材出发，立足于基本概念、基本规律。

2、一般的教辅资料习题多，并配有答案。

但是对内容的复习则较少，大都是走马观花，点到为止，使学生很容易造成认为复习就是做习题，陷入题海之中，对教师则不易体现自己的特色。

3、教师备课要疏理知识、整理方法、寻找典型例题，构建知识网络。

重复性劳动太多，白白浪费很多时间，无力于进行创造性的劳动。

4、平时过于重知识，轻能力的复习过程导致学生将复杂的生物知识孤立僵化，复习中死记硬背，缺乏知识的整合和多角度的分析问题，读图识图的能力差，不善于把握知识点的内在联系，缺乏合乎逻辑性的思考，在面对高考全新的试题一筹莫展，不知所措。

我认为第一轮的高三复习重视知识的落实能加强学生的知识储备，这是值得肯定的一方面，但是过多的习题练习导致学生面对高考题时，链接的不是运用所学的知识来解决面对的问题，而是曾经做过的哪道答案比较相似的题目。

那么，什么样的复习是有效的？

什么样的复习方法能充分体现学生的生物学素养？

基于这些困惑我提出了高三复习学案的编制以及课堂的实践研究，该研究在于以新的高考命题思路为导向，变革传统教学，适应新课程理念，旨在调动学生的积极参与，促进学生的有效复习，构筑师生共同成长的平台。

二、复习学案编制的的概念界定和理论依据

（一）学案和复习学案的概念界定

关于学案的概念，众说纷纭，一般有以下一些说法：

①学案是教师为指导，学生编写的讲义；②学案是建立在教案的基础上对学生的学习而开发的一种学习方案；③学案是由教师执笔编写供学生课外预习和课内自学的书面文字材料。

由此可见，学案不是教学内容的拷贝，也不是教师讲授要点的罗列，更不是市面上的教辅资料，学案是由教师编写的，但是与教案是相对的概念，教案是以教师为中心，单向为主考虑如何把内容讲解完美，重点突出，为教而设计。

学案则以学生为基础的而编制的一种方案，给学生知情权和参与权，其实质是教师用于帮助学生掌握教材内容培养学生自主学习和建构知识能力的一种载体，起到导思导练的作用。

为此我把学案定义为教师依据学生认知水平和能力水平围绕学习目标引导学生进行主动知识构建而编制的课堂学习方案。

我认为好的学案实际上是教学内容的拓展和延伸，源于教材又不拘泥于教材，形成知识网络体系和优化学生的思维过程。

复习学案是诸多学案的形式中的一种，专门针对复习教学而设计的学案，它可以是单元复习，章节复习，也可以是总复习，我研究的复习学案是针对高三生物复习教学而设计的一种学习方案，既有学案的共性，又要体现高三生物复习的特色和体现新的高考改革方向。

（二）复习学案的理论依据

复习学案编制及其课堂实施的的基本理念是围绕有效教学理念，以关注学生的复习知识需求和能力建构为出发点，以复习学案为载体突破教师复习为中心的课堂结构，让学生经历已有知识与新知识的联结过程，充分体现生物思维特点的复习过程，以提高课堂的复习效率。

其实施的核心是提高学生的生物学习能力，采用自主学习、合作学习、问题解决等多种学习方式体验。

1、建构主义理论

建构主义认为学习是学习者主动建构自己知识经过的过程，一方面学习者对新知识的把握以原有的知识经验为基础，另一方面对原有经验的调整和改造，这个过程是主动的，相应的教学应从关注学习结果到关注学习过程，关注教材的教学设计到实际学习中的交互活动设计，关注知识的技能到不同情景的灵活应用，关注知识为中心的到学习问题为中心的。

2、学习维度论

学习维度论是美国课程改革家罗伯特·马扎诺（RobertJ.Marzano）博士提出的一种应用性教学理论，其核心认为思维的过程和思维的技能并不是互相割裂和线性作用的，而是一个互动循环、彼此影响的过程，是新旧知识的交融与扩充。

①学习的五个维度，从总体上实现了认知与情感的相互作用，共同决定着学生学习的成效。

维度一：

态度与感受——帮助学生对课堂、学习的任务及其学习活动建立积极的态度和感受。

维度二：

获取与整合知识——指导学生将新旧知识联系起来。

当学生正在掌握新技能与新程序时，学会一个模式（模型或一组步骤），然后形成这一技能的程序使之运用起来得心应手。

维度三：

扩展与精炼知识——帮助学生运用推理过程来分析已经学过的东西，通过扩展与精炼知识来加深对知识的理解，以便他们能在不同的情境中运用信息。

包括比较、分类、抽象、归纳推理、演绎推理、、提供支持、分析错误分析观点。

维度四：

有意义地运用知识——运用知识来完成任务达成最有效的学习。

维度五：

良好的思雏习惯——使学生具备优良的思维习惯，思维具有批判性、创造性和调节性。

复习学案编制和课堂实践以建构主义为核心的理论基础。

体现多维度的学习，以学案为导学材料，创设建构性的学习活动，促进学生复习相应的知识，掌握学习策略，从学生的角度来看是围绕一系列问题思考、解答、探讨、反思等活动完成复习知识重新构建新的知识过程，其本质是基于问题解决的知识构建活动。

三、复习学案编制的体系设置和基本构成

（一）复习学案的编排体系设置的策略研究

高三生物复习知识范围广，知识点多，不仅包括高中的必修内容，而且囊括了选修内容，内容较多而且还涉及到许多现代生物学技术，因而大大增加了高三教学的难度。

图1

根据我校优秀教师的经验和时间的安排，高三生物一般开展二轮复习。

以08－09年复习为例，08年8月－09年3月为第一轮复习时间。

主要任务是完成图1中高三生物知识的地毯式的复习，夯实基础，整理知识体系。

09年3月－09年5月为第二轮复习时间，主要任务是进行专题复习，以考纲为依据，以细胞和个体的关系为主线，进行知识的横向梳理和综合整合，按照高考要求的能力目标，训练提取信息、分析归纳、完整表述等方面的能力，提高学生的知识迁移能力和对高考的应变能力。

从图1中分析在复习中若按章节内容或知识点进行复习，则复习时间过长，而学生则往往是学得零乱、无系统、无条理，出现“常规、常见、常讲、常练，甚至常考的知识点，学生仍然常错”的怪现象。

所以复习时应按生物知识的系统性，对知识结构进行调整、组编。

为此根据高三复习内容和时间的安排以及学生生物学习能力要求重新整合高中生物教材，复习学案体系的编排打破课时化的原则，采用模块化为第一层次，专题化为第二层次的原则设置。

第一轮复习设置二大模块：

模块1－细胞；模块2－个体。

第二轮复习设置六大模块：

模块1－生命的物质基础、结构基础与细胞工程；模块2－新陈代谢、生物固氮、微生物与发酵工程；模块3－生命活动的调节；模块4－生命的延续、遗传和变异、变异及基因工程；模块5－生态与环境保护、人与生态圈；模块6－生物学实验创新与设计

表1－一轮复习学案的模块－专题化

模块

专题

细胞

3个专题：

细胞物质基础；细胞结构基础；细胞工程

个体

10个专题：

植物的代谢；人和动物的代谢；微生物的代谢；植物调节；动物调节；人体的稳态和免疫；生物的生殖和发育；生物的遗传；生物的变异和进化；生物与环境

表2－二轮复习学案的模块－专题化

模块

专题

个体

2个专题：

新陈代谢、生物固氮、微生物与发酵；生命活动的调节；生命的延续、遗传和变异、进化及基因工程

实验

1个专题：

生物学实验创新与设计

从表1中的具体内容可看出一轮基础复习将高三生物复习的必修部分、选修部分的考点进行重新整合，先分成2个模块，每个模块又按照知识和内容的内在联系归纳整理成若干专题，每个专题就是一个复习学案，每个专题都有相应的知识结构，并自成体系，如此的编排设置适应了高考命题“立足基础，强调主干”的方式和要求，利于学生对高中生物知识的掌握。

从表2的二轮复习体现以考试大纲为核心、提升知识的灵活运用为目的。

深刻理解考试大纲，落实重点，突破难点，打破教材的框架体系，避免知识在低层次上的重复，产生视觉、听觉疲劳，将相互联系的知识重新整合，挖掘知识的内在线索，建立知识的纵横联系，总结出具有共性的规律和特征，并运用规律解决具体问题。

构建分析问题的模型。

（二）高三生物复习学案的构成

1、复习学案的基本构成

『案例1』以一轮复习模块1－细胞结构基础节选为例：

一、学习目标

[《考试说明》中涉及本考点的知识点]：

[考纲解读]:

细胞是生物体结构和功能的基本单位，生物体的主要代谢活动均在细胞内完成。

因此，构成细胞和生命活动的结构，称为教材各章节的基础和考察的重点内容，尤其是能够联系到重要生理活动的各种细胞器，更是高考必考内容。

………

二、基本知识点和思考训练

（一）细胞器常识和对比

要求：

阅读教材第44页至第49页，结合图1－1，完成以下问题和表格。

图1-1

分

布

植物特有的细胞器

动物和低等植物特有的细胞器

动植物都有的细胞器

主要存在于植物中的细胞器

主要存在于动物中的细胞器

真核与原核细胞共有的细胞器

结

构

不具膜结构的细胞器

具单层膜的细胞器

具双层膜的细胞器

光学显微镜下可见的细胞器

成

分

含DNA（基因）的细胞器

含RNA的细胞器

含色素的细胞器

功

能

能产生水的细胞器

能产生ATP的细胞器

能复制的细胞器

能合成有机物的细胞器