沪科版九年级物理上下册说课稿.docx

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沪科版九年级物理上下册说课稿

沪科版九年级物理上、下册说课稿

1.1《运动的描述》说课稿

一.说教材：

教材地位：

“运动的描述”这一节看似简单，但它却深深影响运动、运动和力、机械能的学习，因而理解本节的内容对后面的学习起着重要的铺垫作用。

教材内容：

教材先介绍了日常生活中常见的运动现象：

机器的运转、车辆的行驶、奔流的河水……。

“瞬息万变的世界里，物质的运动是非常普遍的”，运动是宇宙中普遍的现象，也就是说运动是永恒的。

普遍存在的永恒的“运动”中同时存在着“静止”，这个观点是一个重要的科学观点，也是学生建立科学世界观的基础。

培养学生用科学的方法去探究自然、认识自然也是教学中应侧重的方面。

教学目标：

知识与技能：

知道参照物的概念。

知道物体的运动和静止的相对性。

过程与方法：

体验物体运动和静止的性对性。

情感态度与价值观：

认识运动是宇宙中的现象，运动和静止是相对的，建立辩证唯物主义世界观。

重点：

参照物的概念、物体运动和静止的相对性。

难点：

认识运动和静止的相对性。

二.说教法：

这一节的知识点与生活联系紧密，通过教师引导学生独立思考，自主探究，培养学生分析问题，解决问题的能力。

尽量让学生多观察，多思考，多表述，多动手，多总结。

这节课可综合应用创设情景、分组实验、讲授和讨论等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。

充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。

并通过解决学生身边的事例来调动学生的积极性，培养学生“从生活走向物理，从物理走向社会”的能力。

三.说学法：

运动，对于学生来说并不陌生，但是，从物理学的角度来研究运动，应该说还是初次，探究这方面的知识，能使学生获得科学的观点和方法。

因而通过本节教学，不仅让学生获得基本的知识，更为重要地是让学生感悟科学的观点及科学的研究方法。

由于初中生的思维出于形象思维到抽象思维的过渡期，本节教学可利用多媒体教学环境将一些场景生动再现，使学生以感性认识为依托，发展抽象思维能力。

四.说教学过程：

（一）、创设情景，引入新课

播放视频资料《运动的世界》。

通过让学生观察身边熟悉的现象，联系到本节的知识，激发学生的求知欲望。

观看完毕教师提问：

生活中哪些物体是运动的？

哪些物体是静止的？

学生根据老师提问进行思考并举例。

（二）、新课讲授（本环节设计四个探究过程，将教材的知识点一一展开）

讨论探究①：

你们刚才所举例子中静止的物体真的不动吗？

这个问题激起学生的心里冲突而使学生主动思考，叙述各自的看法，讨论，而后明确：

运动是宇宙中的普遍现象。

讨论探究②：

你们刚才所举例子中说有的物体静止，有的物体运动，你是如何判断的？

由于物体的运动、静止是学生提出来的，问他们是如何得来，再次引起学生的思考、讨论，慢慢分析得出是通过看这个物体所处的位置是否改变的方法得来。

从而得出机械运动的概念，通过播放视频《运动的描述》，加深对机械运动概念的理解。

讨论探究③：

你们是如何判断物体的位置是否变化的？

学生实验：

把课本平放在桌子上，课本上放一块橡皮，推动课本使它在课桌上缓慢移动。

思考回答：

（1）选取橡皮为标准，桌子和课本是运动还是静止的？

（2）选取课本为标准，橡皮和课桌是运动还是静止的？

（3）选取课桌为标准，橡皮和课本是运动还是静止的？

通过学生思考、实验、讨论，得出结论：

物体位置是否变化是相对于某个物体（标准）的，这个标准，就是物理学中的参照物。

播放视频加深对《参照物》概念的理解。

讨论探究④：

刚才的实验中，当我们选择的标准不同的时候，物体的运动情况就不同了，可见，物体的运动情况并不是一成不变的，也就是说：

运动和静止是相对的。

讲述法国飞行员二战期间在高空抓住一颗飞行的子弹的故事。

由于这个事件比较罕见，能够马上激发学生的好奇心而引发思考。

提问：

飞机在空中飞行，子弹在运动吗？

飞行员为什么能够抓住高速飞行的子弹？

学生能够分析得出二者肯定是同向飞行的，老师继续启发学生考虑它们速度的大小关系，引导学生分析得出：

同向、同速即相对静止。

通过这个环节培养学生分析问题能力。

（三）、拓展练习

练习1、2是两个动画，由于在课堂上某些场景不好展现，设计两个趣味动画来激发学生的兴趣。

通过手动操作，来变换参照物，使学生对物体的运动过程有清楚地认识，让学生讨论并练习。

加强对参照物的理解。

练习3：

介绍成语故事《刻舟求剑》问船夫可能找到剑吗？

从物理的角度解释为什么？

练习4：

为什么顺风时有时会感觉到无风；有时虽然没有风，但骑在摩托车上却感觉到风很大？

引导学生利用所学知识解释现象,培养学生从物理走向生活的能力。

在此基础上启发学生说出生活中其他的可用本节知识解释的现象。

对于学生的举例教师要给予鼓励。

（四）、课堂小结

请学生谈谈这一节课对“运动的描述”有了哪些认识？

让学生归纳叙述本节的主要内容、判断方法，使学生对本节内容形成知识体系。

（五）、布置作业

教材练习1、2。

补充练习：

某年的春节晚会上，有这样一个场景：

一名演员正在蹬一辆固定在舞台上的自行车，他身后的大屏幕，是一望无际的田野，画面一直在动。

当镜头拉近后，观众都感觉这名演员争飞驰在田野的小路上，根据这个启示，假如你是摄影师，你如何让两名演员在飞驰的火车上打斗。

通过这个练习，培养学生分析、解决问题的能力，在解决问题的过程中获得成功的愉悦。

体验学物理的乐趣。

五、说效果

本节通过让学生观察身边熟悉的现象，探究物理规律，培养了学生的探究精神。

活跃了课堂气氛，创造了一个良好的学习场所。

在课堂中教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参与者和组织者，教师和学生一起去感觉、认识、探索、分析、概括，和学生建立起了良好的、平等民主的师生关系。

重视了学生间的交流合作，加强了学生间友好相处的心态。

运动和静止的相对性，这个知识点，部分同学能够当堂掌握，对于接受能力差的同学，可能还理解不透，教师应在刻下多辅导，并设计相应的练习进行巩固。

1.2《运动的快慢》说课稿

 一.说教材分析

1.教材的地位、作用、分析

本节课所要讲授的运动的快慢是在学习了机械运动的知识基础上，进一步学习运动的有关知识。

这节课既是对运动的描述的深化，又是学习牛顿第一定律的基础，它担负着承前启后的作用。

速度的概念是中学物理运动学中最基本的概念，理解并掌握了速度的概念，就可以利用所学的知识去处理解决简单的实际生活问题，因此，这节课在本章中占有重要的地位。

在教学过程中，教师要引导学生体验分析在运动路程相同时，通过比较时间来判断物体运动的快慢；在运动时间相同时，通过比较运动路程来判断物体运动的快慢；在运动路程和时间都不相同的情况下，通过比较在单位时间内物体运动的路程长短来判断物体运动的快慢，从而理解并建立起速度的概念及单位，通过利用公式的简单计算来掌握速度单位的换算；通过实际生活中的例子，了解匀速直线运动和变速直线运动的区别，以及平均速度的概念。

2．学情分析

速度是一个比较抽象的物理概念，限于学生的知识水平和理解能力，不可能很全面具体的探讨。

因此，在教学中，我根据我们学生的实际情况适当的降低教学梯度，注重基础教学，同时，尽量运用实物演示、多媒体课件等使教学形象直观。

每个知识点都尽量从学生熟悉的生活现象出发，经过分析归纳形成概念，以更好的帮助学生理解和掌握，这样才能使学生在课堂中学有所得，享受到获得知识的喜悦，从而激发学生学习物理的兴趣。

根据上述情况，我制定了如下教学目标：

二．说教学目标

1.知识与技能：

（1）.能用速度描述物体的运动情况

（2）.能用速度公式进行简单的计算，能进行速度单位间的换算

（3）.知道匀速直线运动的概念

2.过程与方法：

（1）.经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察的现象的主要特征，具有初步的观察能力。

（2）.能应用所学知识解决简单的实际问题，具有初步的分析问题、解决问题的能力

3.情感态度与价值观：

（1）.感受科学与艺术结合所带来的美感，具有对科学求知欲

（2）.在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦

三、说教学重点和难点

重点：

1.速度概念的建立过程。

     2.理解和掌握速度的概念

难点：

1.速度单位的换算

     2.利用速度公式进行简单的计算

   下面我重点讲一下教学过程。

四、说教学过程

本节课将从以下几个环节展开教学：

创设情景-----导入新课------故事激趣------观察比较------形成概念-----应用新知----加强巩固-----体验成功-----归纳总结

1．创设情景，导入新课

利用多媒体播放有关运动的视频资料。

引导学生仔细观察并发现问题：

视频中物体有什么共同点？

运动情况都一样吗？

组织学生讨论分析并得出结论：

视频中的物体都在运动，有的运动得快，有的运动得慢。

然后，引出新问题：

如何描述物体运动的快慢？

这样，利用视频通过生活中常见的运动的实例分析入手，来引出要解决的教学问题，易于学生轻松的融入到课堂气氛中去，以此来调动学生的积极性，激发学生的求知欲。

2．故事激趣，观察比较，形成概念。

利用多媒体播放动画片：

龟兔赛跑

提出问题，学生思考讨论：

开始阶段谁跑的比较快？

判断依据是什么？

最后裁判认为谁跑的比较快？

判断依据又是什么？

以小故事来激发学生的学习兴趣，活跃课堂上的气氛，让同学们畅所欲言，积极参与，培养学生观察、思考、分析、比较，并互相讨论，充分的把课堂还给学生，让学生在自己的分析、比较、讨论中得出结论，使学生经历观察物理现象的过程，并能描述所观察现象有什么主要特征，同时也锻炼了学生的语言表达能力和分析概括能力。

学生从交流讨论中找到了比较物体运动快慢的方法：

开始阶段兔子跑得快，是因为在运动时间相同的情况下，跑的路程长。

最后裁判认为乌龟赢得比赛，是因为在整个比赛过程中，路程相同而乌龟花的时间少。

据此，对物体运动快慢的两种方法进行总结并提出新问题：

若路程、时间均不相同时，又该如何比较物体运动的快慢呢？

这样，采用边观察、边引导分析，层层设疑，步步深入的方法组织教学，通过教师有目的的引导学生“看”、“想”、“说”等一系列活动，培养学生观察思考的能力和分析问题的能力，从而实现物理教育的教学目标。

展示问题：

学校的百米冠军的成绩是12s，而24届奥运会一万米比赛冠军的成绩是28min，怎样比较他们运动的快慢？

老师不断提出问题，引导学生，步步激疑启思，采用启发式教学，启迪学生的智慧，使学生通过演练得出：

可以比较他们在1秒内或1分钟内通过的路程，由此引出什么是单位时间,得出并理解速度的物理意义是什么，这样逐步的建立起速度的概念，使学生从感性认识上升到理性高度，慢慢的体会物理学研究问题的方法。

根据速度的定义直接得出速度的计算公式和单位以及它们的符号含义，并能进行单位换算。

在讲解单位换算时，要引导学生根据时间单位和长度单位来逐步的推导出米/秒与千米/小时之间的换算关系，使学生慢慢的领会和理解单位之间是如何换算的，而不是一味的死记硬背。

物理注重的是理解，要学会理解的记忆，只有掌握了学习方法，才能以不变应万变。

 3．应用新知，加强巩固，体验成功。

利用多媒体展示例题:

例题1:

琼斯以10秒75的成绩获得女子100米短跑金牌,请运用知识计算出美国田径运动员琼斯百米短跑的速度.

解:

v=S/t=100m/10.75s=9.30m/s

答:

美国田径运动员琼斯百米短跑的速度为9.30m/s

例题2:

例题：

五指山至海口的路程为220Km，一辆汽车从五指山市开往海口，这辆汽车的速度是55Km/h，几小时后可以到达海口?

 已知：

S=220Km，v=55km/h

  求：

t

  解：

根据公式 v=s/t得

         t=s/v

          =220km/55km/h

          =4h

  答：

这辆汽车4小时后可以到达海口。

例题