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专题讲座
现代汉语与小学语文教学
杨德伦（北京市密云县教研中心，小学特级教师）
一、字音
在小学语文教学中，要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这既是重要的阅读训练目标，又是指导其感受与理解语言文字，内化并不断丰富语言积累，提升语感能力，发展思维与智力，正确渗透“人文性”教育的最主要手段。
其中，正确朗读，是做到通顺、有感情朗读的基础；而读准字音，又是做到正确朗读的前提。
为指导学生读准字音，教师在日常的教学中，既需时时提示学生对读不准的字要勤于查阅工具书并养成习惯，努力增强读准字音的意识；又应及时纠正学生读错的字音，并格外重视教给学生一些正确的方法和规律。
（一）时时纠正学生因受讹读影响而读错的字
有些字本不是多音字，却常常被周围人误读。
教学中，通过引导学生随时查阅工具书，便可消除因讹读而带来的影响。
如：
例字
应读
不读
例字
应读
不读
同胞
bāo
pāo
惩罚
chénɡ
chěnɡ
针灸
jiǔ
jiū
发酵
jiào
xiào
呕吐
ǒu
ōu
滂沱
pānɡ
pánɡ
解剖
pōu
pāo
而且
qiě
qiè
囚犯
qiú
qiū
侵略
qīn
qǐn
仍旧
rénɡ
rēnɡ
塑料
sù
suò
结束
shù
sù
骨髓
suǐ
suí
虽然
suī
suí
膝盖
xī
qī
骁勇
xiāo
xiáo
混淆
hùnxiáo
hǔnxiāo
机械
xiè
jiè
召集
zhào
zhāo
暂时
zàn
zhàn
浙江
zhè
zhé
破绽
zhàn
dìng
贮藏
zhù
chǔ
（二）及时提示学生掌握异读字（词）的正确读音
有些异读的字（词），原本是有多个读音。
然而这些字（词）虽多音，意义却相同或相近。
因此1985年12月27日，国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电视部三部门联合公布的“普通话异读词审音表”，统一了这些异读字（词）的读音。
如：
例 字
词 条
读 音
词 条
读 音
现在统读
从
从容
cōnɡ
从前 从事
cónɡ
cónɡ
呆
呆板
ái
呆傻 呆账
dāi
dāi
骨
骨头
ɡú
骨骼 骨气
ɡǔ
ɡǔ
脊
脊梁 脊檩
jí
山脊 屋脊
jǐ
jǐ
绕
围绕 缠绕
rǎo
绕道 绕嘴
rào
rào
往
来往 往事
wǎnɡ
往前 往后
wànɡ
wǎnɡ
沿
沿袭 边沿
yán
河沿 沟沿
yàn
yán
凿
凿子 开凿
záo
确凿 言之凿凿
zuò
záo
指
指甲 指头
zhī zhí
手指 指点
zhǐ
zhǐ
作
作揖 自作 自受
作料 作兴 作践
zuō zuó
振作 写作
作品 作为
zuò
zuò
对于个别原本只有一个正确读音的异读字（词），为照顾大众的读音习惯，又不使词义发生变化，“普通话异读词审音表”改变了它们原来的读音。
如下列例字，“普通话异读词审音表”规定自公布之日起，其读音、标音都以修改后的为准。
例字
取消读音
改读
例字
取消读音
改读
成绩 绩麻
jī
jì
事迹 踪迹
jī
jì
澎湃
pēnɡ
pénɡ
咆哮 哮喘
xiāo
xiào
驯服 驯养
xún
xùn
卓越 卓绝
zhuō
zhuó
（三）让学生了解字的多义多音规律
有些字（词）因意义（或词性）不同，致使读音不同。
这不属于异读现象。
如：
例字
名物义读音
举例
动作义读音
举例
处
chù
处所 住处
chǔ
处罚 处理 处分
畜
chù
牲畜 畜生
xù
畜牧 蓄养 畜产
劲
jìn
劲头 干劲
jìnɡ
强劲 遒劲 刚劲
（四）教学生掌握字的同义多音规律
有些字（词）意义相同或相近，只是因文（读书音——与其他语素构成合成词）白（口语音——单用，独立成词）不同，而使得读音不同。
如：
例字
白读音
举 例
文读音
举 例
薄
báo
薄衣 纸很薄
bó
单薄 稀薄 尖嘴薄舌
剥
bāo
剥开 剥花生
bō
剥削 盘剥 生吞活剥
差
chà
很差 差远了
chā
差距 差错 差强人意
逮
dǎi
逮住 逮起来
dài
逮捕
澄
dènɡ
澄出 把水澄清了
chénɡ
澄清
给
ɡěi
送给 还给
jǐ
给予 供给 自给自足
虹
jiànɡ
出虹了
hónɡ
彩虹
嚼
jiáo
嚼碎 咬文嚼字
jué
咀嚼
壳
ké
贝壳 蛋壳 卡壳
qiào
地壳 甲壳 躯壳
落
là
落下了 丢三落四
luò
涨落 落花生
失魂落魄
lào
落汗 落价 落不是
露
lòu
露脸 露怯 露一手
lù
暴露 吐露 抛头露面
勒
lēi
勒紧 勒一勒
lè
勒令 勒索 悬崖勒马
翘
qiào
翘一翘 翘尾巴
qiáo
翘首 翘望
塞
sāi
塞满 塞住 塞车
sè
语塞 搪塞 堵塞
熟
shóu
饭熟了 瓜熟透了
shú
熟悉 熟练 瓜熟蒂落
蔓
wàn
瓜蔓 拉蔓儿了
màn
蔓延 不蔓不枝
削
xiāo
削球 削铅笔
xuē
削价 削减 削弱
血
xiě
流血 献血 血淋淋
xuè
鲜血 血口喷人
爪
zhuǎ
爪子 爪尖儿
zhǎo
爪牙 张牙舞爪
（五）引导学生领会词缀变调与发展的规律
在2002年5月以前出版的《现代汉语词典》中，某个字不管它是阳平（第二声）、上声（第三声）还是去声（第四声），而一旦重叠作为“ABB”式词语的词缀，用来形容事物的状态时，这个词缀大多变调读作阴平（第一声）。
对于这种变调现象，词典中一般标注的也是这些词语变调后的读音。
如：
例字
读音
作为“ABB”式词语的词缀
词缀读音
糊
hú
血糊糊
Xiě hū hū
淋
lín
血淋淋
Xiě līn līn
蒙
ménɡ
白蒙蒙
Bái mēnɡ mēnɡ
茸
rónɡ
毛茸茸
Máo rōnɡ rōnɡ
彤
tónɡ
红彤彤
hónɡ tōnɡ tōnɡ
油
yóu
绿油油
Lǜ yōu yōu
莹
yínɡ
绿莹莹
Lǜ yīnɡ yīnɡ
晃
huǎnɡ
白晃晃
Bái huānɡ huānɡ
澄
chènɡ
黄澄澄
huánɡ chēnɡ chēnɡ
洞
dònɡ
黑洞洞
Hēi dōnɡ dōnɡ
甸
diàn
沉甸甸
Chén diān diān
漉
lù
湿漉漉
Shī lū lū
碌
lù
骨碌碌
ɡū lū lū
此外，在由两组叠音组成的用来形容事物状态的“AABB”式词语中，后一组叠音不管是阳平（第二声）、上声（第三声）还是去声（第四声），朗读时也多变调读作阴平（第一声）。
如：
例字
读音
作为“AABB”式词语的词缀
词缀读音
胧
lónɡ
朦朦胧胧
ménɡ menɡ lōnɡ lōnɡ
腾
ténɡ
慢慢腾腾
Màn man tēnɡ tēnɡ
实
shí
严严实实
Yán yan shī shī
矩
jǔ
规规矩矩
ɡuī ɡui jū jū
亮
liànɡ
漂漂亮亮
Piào piao liānɡ liānɡ
而2005年5月编辑出版的《现代汉语词典》（第5版），不管是“ABB”式词语还是“AABB”式词语，大多标注的是字（词）本音，只是有的词条在后面注明——在口语中，这些词缀也读作阴平。
引导学生从中领会：
为更好地推广普通话，在不具有区别词义、词性的情况下，尽可能减少因字的读音带给人们的障碍。
思考：
1.什么是异读词？
异读词与多音字（词）有何区别？
2.什么是文白异读？
同一个字（词），怎样判定它的读书音和口语音？
二、词形
词是最小的能够独立运用的语言单位。
独立运用得正确、恰当，表达才规范、准确；运用失当、词不达意，就会影响表达的效果。
其中，现代汉语中有很多异形词（包括词和固定短语），即在普通话书面语中并存并用的同音（指声、韵、调完全相同）、同义（指理性意义、色彩意义和语法意义完全相同）而书写形式不同的词语。
正确选择和使用异形词，便是确保学生进行规范书面表达的重要因素。
在此方面，教师既需以身作则，又需向学生作些必要的讲解与说明，并及时指正学生书面作业（含写话、习作）中使用不当的异形词。
（一）对已有国家试行标准的异形词
为使书面语逐步走向规范，中华人民共和国教育部、国家语言文字工作委员会于2001年12月19日发布了“第一批异形词整理表”，并从2002年3月31日试行。
此表规定了普通话书面语中异形词的推荐使用词形。
如：
音序
推荐词形与非推荐词形
音序
推荐词形与非推荐词形
A
按捺—按纳 按语—案语
B
本分—本份 毕恭毕敬—必恭必敬
C
参与—参预 徜徉—倘佯
赐予—赐与 出谋划策—出谋画策
D
凋落—雕落 跌宕—跌荡
订阅—定阅 逗趣儿—斗趣儿
E
二黄—二簧 二心—贰心
F
分外—份外 发人深省—发人深醒
G
干预—干与 告诫—告戒
勾连—勾联 关联—关连
H
弘扬—宏扬 宏论—弘论
含糊—含胡 浑水摸鱼—混水摸鱼
J
嘉宾—佳宾 驾驭—驾御
精彩—精采 就座—就坐
K
克日—刻日 刻画—刻划
阔佬—阔老
L
连接—联接 联结—连结
溜达—蹓跶 录像—录象、录相
M
马蜂—蚂蜂 模仿—摹仿
摹写—模写 摩擦—磨擦
N
凝练—凝炼 纽扣—钮扣
P
漂泊—飘泊 飘零—漂零
Q
牵连—牵联 拳拳—惓惓
R
热乎—热呼 人才—人材
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