教学设计高中必修二教案《第一节现在由来生物理论的》.docx

教学设计高中必修二教案《第一节现在由来生物理论的》.docx

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教学设计高中必修二教案《第一节现在由来生物理论的》

《第一节现在由来生物理论的》教学设计

“现代生物进化理论的由来”是人教版普通高中生物课程标准实验教科书《遗传与进化（必修2）》第七章《现代生物进化理论》的第一节内容。

本节内容涉及拉马克的用进废退学说和达尔文的自然选择学说以及达尔文以后进化理论的发展。

本节教学以第六章《遗传变异》中的遗传学为基础，从宏现上对生物的进化作一个广度上学习，并且为第八章中生物与环境的学习设下伏笔，为形成正确的生物进化观，建立协调统一的唯物辩证观提供了素材。

1．2学习者的分析

“现代生物进化的由来”一节面向的是高二学生，对其简要分析如下：

a：

认知特点：

处于高二的学生好奇心强，求知欲旺盛，接受知识快，具备一定的逻辑推理和思辨能力，正处于世界观形成和发展的时期，需要树立正确的唯物主义理论和进化论观点。

b：

学习起点分析：

学生在初中阶段，已初步学习达尔文的自然选择学说，但学生对生物界完整的进化进程尚欠系统的理解。

同时，在第六章中学习了遗传和变异、生物的生殖等知识，为学习生物的进化作了知识准备；此外，这一阶段学生对生物的进化和多样性具有强烈的好奇心，为学习的展开作为情感铺垫。

1．3 教学重点，难点

通过对“现代生物进化理论的由来”一节的学习内容的分析可以看到，本节课的焦点在于使学生对生物进化的理论形成一个整体概念，理解达尔文的自然选择学说。

结合学习者的分析又可以发现，初中已接触达尔文的自然选择学说，但学生对生物界完整的进化进程善欠系统性的理解，再加上学说本身理论性强，要求学生理解理论并要用理论解释现象存在一定的难度。

所以综合分析得：

本节课的教学重点为：

a：

达尔文自然选择学说的主要内容；b：

分析达尔文自然选择学说的贡献和局限性。

根据学生以往的学习经验，倾向于认为科学知识是神圣的，所以，很难科学、正确的看待科学成就的局限性，因此，本节课的教学难点为：

分析达尔文自然选择学说的局限性。

 2．教学目标的设计

  课程标准具体内容标准中，“概述生物进化与生物多样性的形成”属于知识性目标，认知层次属于理解层次，要求学生能够运用相关的理论知识对进化现象作出解释和推理，能够收集整理有关生物进化的资料信息。

“探讨生物进化观点对人们思想观念的影响”属于情感性目标，教学要求为经历感受水平，要求学生能够参与相关活动，建立感性认识。

三个维度相应的目标如下：

2．1知识目标

 a：

举例说出达尔文之前，人们是怎样看待生物进化的；

 b：

概述达尔文的自然选择学说的主要内容；

 c：

用自己的话评述达尔文自然选择学说的贡献和局限性，

 2．2情感，态度价值观

 a:

阐述生物进化观点对人们思想观念的影响；

 b：

体验进化论本身的发展，从而感受科学是一个开放的动态过程，树立生物进化的观点；

 c：

养成敢于质疑，勇于创新的科学精神和实事求是的科学态度。

2．3能力目标

 a:

自主学习并参与讨论有关进化理论发展的资料；

 b:

积极参与模拟自然选择的活动，形成对自然选择过程的感性认识；

 c:

学会与人交流和合作的能力，提高创造性思维能力和表达能力。

教学过程的设计 表2 “现代生物进化的由来”一节的教学过程设计

教学

内容

教学

环节

教师组织和引导

学生 

活动

设计意图

一、

导入

A、

创设问题，导入课题

2min

1：

展示幻灯片，南方古猿一现代人图片。

引出:

世界万物都在不断的发生变化。

2：

创设问题情境：

地球上的生物为什么会不断进化？

在漫漫历史长河中，人们是怎样看待生物进化的？

引出本课主题：

现代生物进化理论的由来。

观看

图片，

思考

展示图片，创设问题，使其产生一种急需探求的心理，学生学习动机由潜伏期迅速自然进入活跃状态。

二、

拉马克的用进废退学说和达尔文自然选择学说

B、

引发冲突，促进认知

3min

在学生表述的基础上设置思考题：

长颈鹿的脖子为什么会变长？

学生可能会形成两种冲突的观点:

学生甲：

我认为长颈鹿的脖子越来越长，是由于每天使用。

学生已:

我认为长颈鹿群体中本来就有长颈和短颈的，是由于环境的改变才使它的这种特性体现出来。

师总结：

现在已经产生了2种冲突的观点，即到底是由于长期的使用导致长颈鹿脖子变长还是长颈鹿群体中原先存在着长颈的个体。

其实，在很早以前就已经有类似的2种冲突的观点，即拉马克的用进废退学说，与达尔文自然选择学说”。

我们中的有些同学就充当了达尔文，有些则是拉马克．

思考

回答

设置精细加工的问题唤起学生的原有认知，并给学生阐述其原有认知的机会，暴露其错误的观点，形成冲突，激发学生对问题探讨的愿望，提高其积极性。

C、

分组探究，自主学习

10min

1：

根据学生的原有认知，将全班同学分成拉马克组和达尔文组，同学们根据预习材料结合书本总结所探究理论的基本要点，以及他们是如何解释长颈鹿的进化的。

2：

在学生初步的议论之后，教师以教材中的“达尔文自然选择学说的解释模型”为参照，以害虫抗药性以及非典时期SARS病毒的流行情况等讲解该学说的基本要点以及与拉马克用进废退学说的联系和区别。

分组

讨论，

代表

发言，

组员

补充

学会与人交流和合作的能力，培养归纳总结和表达能力。

结合实例讲解自然选择学说的模型体现出事实和推论之间的逻辑关系。

三、

达尔文自然选择学说的贡献和局限性

D、

模拟活动，充分感知

13min

在第三环节合作学习的基础上参照美国中学教科书中的模拟活动，建立一个简单的自然选择模型，让学生深入理解自然选择是如何改变一个群落的。

1．活动步骤：

a：

在黑板上绘制一个如下的数据表。

b：

每个同学取4张白纸，分别写上:

活，死，繁殖，变异。

c：

每个同学用2张写好的纸条交换另一同学等量的纸条。

在30秒内与尽可能多的同学按该方式进行交换。

每一次交换后要将纸条重新混弄。

d：

30秒后，每个同学查看手中的纸条，如果有两张纸条同时写着“死”或两张纸条同时写着“突变”，就坐下来。

如果没有，那么你就是“幸存者”。

将该轮结果记录在黑板上的表格里。

e：

如果你是“幸存者”，再将纸条叠起来，与其他“幸存者”一起重复步骤c，d，e。

三轮之后，活动停止。

学生姓名

尝试1

尝试2

尝试3

2．讨论分析：

a：

鉴别四张纸分别代表什么？

b：

鉴别决定谁是“幸存者”的因素是什么？

解释原因。

c：

根据这一模型，结合书本知识，分析达尔文自然选择学说的贡献和局限性。

d：

评述：

结合课本“思考与讨论”部分探讨生物进化观点对人们思想观念的影响？

根据要求展开活动

思考分析题，

设置学生亲自参加的集体活动,培养其探究能力。

问题的设置为学生发现问题拓展了更加广阔的空间，有利于思维能力的培养。

。

四、

达尔文之后生物进化理论的发展

E、展示实例，深入拓展

5min

1．展示冲突案例：

1984年在云南澄江发现了闻名于世的澄江动物化石群。

澄江动物化石群向人们展示了各种各样的生物在寒武纪呈大暴发地立即出现，动物的进化要比今天快得多，动物新的构造模式或许能在＂一夜间＂产生。

2．结合实例设问：

达尔文认为物种的形成都是渐变的结果，骤变不可能形成新物种。

那么如何解释这一现象呢？

其实，达尔文自然选择学说提出以来，一直受到来自各方面的质疑和挑战，也正是这些质疑和挑战，丰富和发展了生物进化学说。

科学就是在不断的质疑、争论和探索之中得以发展前进的。

3．创设问题：

达尔文提出自然选择学说100多年以来，生物科学得到了飞速的发展，那么现在生物进化理论又对达尔文的自然选择学说进行了哪些修改呢？

阅读

书本，

回答

问题

呈现与原有观点不一致的案例，从而引发认知上的冲突，吸引学生继续学习下去。

利用生物进化的科学发展过程引导学生形成尊重事实、尊重科学、勇于质疑的良好品质。

小结

F、归纳总结，拓展思维

7min

1．结合板书，带领同学一起回顾本节课的知识框架，让学生在头脑中建构出本节的思路框架，形成一个完整的生物进化的发展体系。

2．结合本节内容精心挑选典型习题，给学生4min做习题，学生相互解答，教师点拨。

整理

知识

体系，

做习题

总结归纳，将知识形成更大的组块，促进知识重建，便于记忆。

设置典型习题，及时练习，及时补救。

结合本节内容精心挑选典型习题，使学生学习的理论知识，得以迁移运用，起到再次巩固的效果。

在最后五分钟让学生做随堂练习，及时巩固，及时补救。