《蟋蟀的住宅》教学设计.docx

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《蟋蟀的住宅》教学设计

《蟋蟀的住宅》教学设计

人教版《蟋蟀的住宅》教学设计范文

一、学习目标：

1、学会课文中宅蔽骤燥搜掘钳慎弃朴址糙等几个生字，理解积累遇而安等词语。

2、感情朗读课文，理解蟋蟀住宅的特点和住宅修建的过程，领悟作者的一些表达方法。

3、学习课文，进行语言感悟的同时体会蟋蟀吃苦耐劳，不肯随遇而安的精神，激发学生热爱大自然，探索大自然奥秘的兴趣，增强与自然和谐共存的意识。

4、培养学生仔细观察的习惯。

二、教材简析：

《蟋蟀的住宅》是人教版小语第九册第七组课文的一篇讲读课文。

学习本组课文，在理解课文内容的同时，要注意体会作者表达的思想感情，学习不同的表达方法，并注意学以致用，把这些介绍事物的方法运用到自己的写作实践中去。

从教材编排来看，本册有两个训练重点，一是体会句子含着的意思，一是阅读有一定速度。

因此教学中要巧安排，精训练，突出这两个训练重点。

三、学情把脉：

1、《蟋蟀的住宅》是一篇说明性的科学小品文，处于本单元第二篇的位置。

在学习《鲸》之后学生已掌握了一些说明方法，所以在教学课文时学习说明方法，以自读自悟为主。

2、能力方面继续培养学生在读中感悟，在读中体验，在读中学习语文的能力，培养自主学习，合作学习，探究学习的能力。

四、学前准备：

1、蟋蟀的图文资料；法布尔及《昆虫记》的简介。

2、字幕片。

五、教学流程：

（一）趣味引入。

1、猜谜语：

头插野鸡毛，身穿滚龙袍，一旦遇敌人，作战呱呱叫。

2、诗词吟诵寻找蟋蟀，了解它的别名。

昨夜寒蛩不住鸣，惊回千里梦，已三更。

起来独自绕阶行。

人悄悄，帘外月胧明，自首为功名。

旧山松竹老，阻归程。

欲将心事付瑶筝，弦断有谁听。

（岳飞《小重山》）

蛐蛐、油葫芦、促织、趋织。

蟋蟀又叫促织、趋织、蛐蛐，是一类善吃、好斗的昆虫。

夏末秋初的夜晚，它们躲在墙角里、庭园中、杂草间、砖瓦下、土洞里，不停地发出瞿瞿瞿唧唧唧唧的鸣叫。

蟋蟀中只有雄蟋蟀会叫，因为它有发声器，这是一种求婚的信号，雌蟋蟀听到后会赶去赴约成亲。

这时，如果闯来一只雄蟋蟀，就会发生一场搏斗。

两只雄蟋蟀先是振翅鸣叫，然后爪子相对，猛扑乱咬，直到一方斗败逃脱为止。

得胜的雄蟋蟀，还要得意地振翅鸣叫一番。

因为蟋蟀善鸣好斗，自古以来，人们喜欢饲养蟋蟀，观看它们精彩的争斗表演。

在蟋蟀的头上，有一对比身体长的丝状触角，尾部有一对长长的尾须，雌蟋蟀的产卵管比较长，夹在两条尾须当中，所以俗称三尾子。

雄蟋蟀没有产卵管，叫它二尾子。

凭鸣声常常可以判断蟋蟀的优劣：

鸣声尖而轻的多为小蟋蟀，鸣声高亢雄厚的多为个头较大的壮蟋蟀，叫不成声的可能是烂衣翅，它的一只翅膀发育不良，或幼虫蜕变成虫时因外因烂掉了部分翅梢；可是烂衣翅不是无用之辈，它在格斗时却十分凶猛哩！

由于蟋蟀善鸣好斗，不少人偏爱它，而对它的坏处反不以为然了。

其实，蟋蟀是农业害虫，不论成虫还是幼虫，都能咬食农作物的叶、茎和根。

3、交流对蟋蟀资料的搜集：

用简单一二句话。

目的在于加工整理信息。

兴趣是最好的老师。

对小动物孩子有一种天生的热情，辅之以猜谜语的游戏形式，点燃学生思维的火花，为继续学文蓄势。

在岳飞的诗词中寻找蟋蟀，既是大语文诵读的渗透，又隐含习作并不玄奥。

只是有感而发。

只要表达需要，一切皆可入文，一切皆可成诗。

语文学习与运用在我们生活的第一个角落。

生活中处处皆有语文。

（二）提示课题，自主质疑。

这节课，我们一起到蟋蟀的家中做客，共同学习23课《蟋蟀的住宅》（板书课题）故意写成《蟋蟀的洞穴》学生到黑板前修改成正确的。

其余学生思考质疑：

动物的住处生物学中一般叫什么？

为什么把蟋蟀的洞穴称之为住宅？

它的住宅是什么样子的？

蟋蟀的住宅有什么特点？

怎么建造的》（老师相机板书：

特点、建造等词语）

题目为文章的眼睛，是课堂学习重要切入点。

当然没必要每文必从课题入手学文。

法布尔称蟋蟀的洞穴为住宅，有其用意：

暗含了作者对这种小昆虫的敬重与喜爱之情。

学起于疑。

有问题才有学习的内驱力，是自主学习的前提。

培养问题意识和提出问题的`能力，比语文学习本身更重要。

学校学习不只是把？

变成。

，还应让学生养成观察思考的习惯，去探寻生活中的大？

。

这是持续发展的学习能力的一个体现。

（三）初读全文，整体感知。

1、速读课文，生字生词可以多扫视几遍，加深印象。

2、浏览各个自然段，想大意，归并加工成课文主要内容。

3、汇报交流，理清课文脉络。

突出本册及本单元训练重点：

速读；渗透方法指导：

生字多看几遍，有意注意加强，印象就深了；生词在行文和上下文中多扫视，意会大概意思；主要内容的概括为语文能力的一个重要的基础，在教学中应随时予以点拨。

这里主要是针对本文的特点，指导最基本的段意合并法归纳主要内容。

理清行文脉络似乎是要摒弃的糟粕。

个人观点是：

我们原来把分段说得太多，讲得太深，做得太细。

走了极端，以至于把文章肢解成零碎的段落。

理脉络没有毛病，只是要定位在整体把握，从整体入手心中架构出文章的粗线条的轮廓，分段（理脉络）不是终极目的，只是从整体入手这个课程标准的思想的具体操作层面的体现。

原来的做法有些舍本逐末，这是不可取的。

（四）细读课文，研究解决学生感兴趣的问题。

1、自己选择感兴趣的问题，小组合作探究，初步尝试解疑。

住宅特点：

①向阳：

光照温和。

②干燥：

一定的排水优良，一条倾斜的隧道。

③隐蔽：

青草丛中，门口有一丛草，从来不碰。

顺着学生感兴趣的问题，再引导学生回到文本之中去，寻找问题的答案，尝试自己或者在本组合作解决难题，初尝成功的喜悦。

但这只是浅表地自能读书，还需要师生合作进行深入的感悟，方能得语文之精要。

2、设置情境，转换角色，研读课文。

（1）动手画一张蟋蟀住宅的示意图，准备参加动物建筑博览会。

（2）假设我们就是小小建筑师蟋蟀，为博览会参观的人做好解说。

学法建议：

结合课文，小组同学分工合作，评出优胜进行张贴展览，比一比哪组有特色。

（3）上台展示解说。

在学生感兴趣的课堂语文活动中，自主合作，全员参与，潜心会文。

反复涵咏，学习语言，认识事物，运用语言，学习表达，为课下习作做准备。

在小组学习方面，引导学生合作方法：

有明确分工，有团队意识，人人为小组出谋划策，承担责任。

上台解说也有培养学生当众表达自己观点的进一步培养。

而解说词的准备就是对文本语言的加工提高，是内化文本语言之后的输出与外显，这种竞赛形式也是关注了学生的持久兴趣。

3、预设：

如果学生只注重解说蟋蟀住宅的特点，提示也要附带建造的过程。

动工时间：

十月，秋天初寒的时候。

工具柔弱（工作情景）：

前足扒土，钳子搬大土块。

后足踏地，后腿铺平。

整修：

时间长。

随着身体的增长和天气变冷不断加阔。

语文四年级《生命生命》教学设计

语文四年级《生命生命》教学设计

教学目标：

1.认识本课生字词。

2.正确流利有感情的朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学过程

一、预习探究

1、一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。

因为，生命本身就是一桩奇迹。

这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。

同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听?

2、学生交流课前搜集的有关生命的语句。

（指名说）

3、你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。

我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。

下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟─《生命生命》。

板书课题。

4、发现这个题目有什么特别的地方吗?

两个生命放在一起，你觉得该怎样读?

（指名读）一起读课题。

二、合作交流

1.找五名同学分自然段读课文，其他同学边听边画出本课的生字词。

好，开始吧!

2、（课件出示生字词）现在我来检查一下你们对生字词的掌握情况。

（指名读、齐读）

3、快速再浏览一遍课文，想想课文围绕生命写了哪几个事例?

4、全班交流，教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括，（飞蛾求生、瓜子生长、心脏跳动）同学们说得不错。

老师再给总结一下（板书、齐读一下）

三、品读体验

（一）走近飞蛾，体会飞蛾求生之欲望

（1）谁先来读第一个事例?

其他同学可是有任务的，边听边画出让你感到震惊的语句（指名读，读后找同学说句子）。

谁来说说你画的句子?

出示：

但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!

那样鲜明!

谁来读读这句话?

（指名读。

读得真流利）

（2）同学们，伸出手来，现在有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在我们手中，你感觉到了什么?

（生命的顽强）能把这句话读好吗?

（出示句子。

指名读。

）我听出了你内心的情感。

（3）现在你就是那只被人攥在手中的飞蛾，你挣扎着，极力鼓动双翅，你会对自己说些什么?

你又会对攥着你的人说些什么?

（4）同学们，飞蛾想尽一切办法想要求生，可是你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗?

平均寿命只有9天，只有9天那!

可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟甚至会到生命的最后一刻。

小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢?

（活下去）是呀!

飞蛾求生的欲望是多么强烈!

（板书：

强烈）

小小的飞蛾尚且如此，更何况是人呢?

下面这些是四川地震中的一些图片。

（出示后说）这一张张熟悉而又曾经震撼过我们心灵的图片向我们诠释了生命的伟大、坚强。

让我们带着强烈的求生欲望，读一读课题生命生命

（5）飞蛾强烈的求生欲望让作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的（生答）：

生命

是的，作者真切地感受到了原来生命就是（课件出示，让生齐读）生命就是飞蛾挣扎的身影;生命就是飞蛾极力振动的翅膀;生命还是飞蛾强烈的求生欲望。

作者震惊了，于是忍不住放了它。

（再次出示句子）谁再来读读这句话，让大家感受你的震惊。

（指名读）

（读得真好，我感受到了你的震惊）

（二）走近香瓜子

（1）作者对于生命的震惊还不仅在于此，现在请仿照第一个事例的学习方法，小组合作学习另外两个事例，请先明确学习要求（出示）1、划出每个事例中让你感到震惊的语句。

2、从所划语句中你体会到什么?

等一会儿我们看哪个小组学习的最棒，好，开始吧!

（2）、现在我们一起来交流一下学习收获。

先看第二个事例瓜子生长。

哪个小组来汇报一下?

先说让你们感到震惊的句子。

（生说，随机出示）

出示：

那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀!

竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

1、谁愿意来读读这句话?

（读得真好）

2、现在你就是那一颗种子，你已经有了自己鲜活的生命，可上天对你真的不公啊!

因为你是一颗生长在砖缝中的种子，你的生命只有短短的几天呀!

此时，你想说些什么?

多么顽强勇敢的香瓜子啊!

（板书：

顽强）

让我们带着顽强勇敢，带着对生命的期待，一起呼唤课题生命生命

3、这粒顽强的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而且还长出了幼苗，真是一件不可思议的事啊!

这不由得让我们惊叹指名读句子（谁再来读一读这句话）

4、读得真好!

听了你的朗读，我的'眼前出现了这样的画面，在一个阴暗潮湿的墙角，细小的幼苗轻轻摇动，杏林子就坐在墙角，注视着这株瓜苗，你听，她说：

（课件出示让生齐读）生命就是砖缝里不屈向上的幼苗;生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气;生命就是即便只活几天也要顽强活着的勇气!

5、同学们，生活中还有许多小生命像飞蛾、香瓜子那样为了生存而努力着!

（播放多媒体，教师旁白）你们看这些小生命：

稚嫩的花苞要经历多少风吹雨打才能长成绚丽的鲜花呀!

（三）、心脏跳动之负责

（1）是啊，小小的生灵为了自己的生命付出了多么艰辛的努力啊!

更何况我们人类?

哪个小组来汇报第三个事例?

哪一个句子让你感到震撼?

出示：

那一声声沉稳而有规律的跳动