幼儿园案例分析报告.docx

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幼儿园案例分析报告

案例1：

怎样让幼儿的学习“看得见”？

幼儿园没有期末考试之类的升学压力，每逢期末，老师们会稍稍放松。

然而，听过不少家长半开玩笑半当真地与孩子打趣：

“忙了一学期，也不知你忙了个啥。

”回味这句话，再对照教育实践，不难发现，虽说一直以家园联系栏中“一周活动安排”等各种形式，向家长展示日常的教育活动，但是家长更想知道自己孩子的“学”的具体容以及“学”的情况。

家长其实提出了一个很关键的问题，如何理解幼儿的学习。

幼儿在游戏中学习，但怎样能使幼儿的学习过程、他们所付出的努力和最终的学习成果都变得清晰可见？

怎样做，才能让家长觉得孩子不是在“玩”，在“瞎忙”，能“看得见”孩子的学习呢？

1参考答案：

一、创新家园沟通方式，多途径沟通，向家长展示幼儿在园学习情况。

1、个别记录递纸条；

2、代表座谈求宣传；

3、助教充当主人公；

二、改良沟通模式，立体化沟通，让家长及时跟进幼儿的学习进程。

1、承上启下；

2、直观性呈现；

3、多角度选择；

三、打磨沟通策略，畅通信息衔接，以最佳的方式给家长最想要的信息。

1、一定要给家长说话的机会；

2、注意家园沟通语言的具体化、描述性，通过先后对比进行强调；

3、让孩子担当家园沟通的重要桥梁。

案例二：

熟识的孩子要不要分开？

小班三十多个孩子中，入园前就彼此熟识的几乎占到了三分之一。

所谓熟识的孩子，就是两三个孩子相互认识，有的是亲戚关系，有的从小一起玩大，还有的居住在一个院里。

新生报名时，家长总要托关系把孩子分在同一个班。

家长们想为孩子在陌生环境里找到一个伴，相互有个照应，缓解孩子的入园焦虑，更快适应幼儿园生活，这样的想法无可厚非。

但在实际生活中，孩子们的表现却不尽人意。

两三个人结成的小团体常常干扰教学活动的正常进行。

教学活动中，小团体成员一定要挨着自己的伙伴，经常会交头接耳，窃窃私语。

游戏时，他们会同时攻击身旁的小朋友。

我试图引导他们和其他小朋友一起玩，而他们却很排斥其他的同伴，总和自己熟识的伙伴黏在一起。

到底要不要分开熟识孩子结成的团体？

2参考答案：

陌生的环境中有熟悉的同伴，的确可以缓解孩子初次入园的焦虑情绪。

入园是幼儿社会性发展的第一步，如果为了所谓的“教学秩序”而强行拆散这些自发结成的小团体，显然不利于幼儿的身心健康。

教师应该在组织活动时，将集体活动与小组活动并重，给小团体自由交流的机会，满足幼儿表达的欲望。

集体活动时，与其把熟识的孩子分开，以“堵上”孩子的嘴，不如留一段小组分享交流的时间。

教师应该深入了解小团体成员攻击他人的真实原因，引导小团体发展成大团体，成功迈出社会性交往的第一步。

在小班幼儿心目中，这个由熟悉伙伴组建的团体相当于心的“家”，这个“家”可以抚平离开妈妈的伤痛，带来一些安全感。

这样，幼儿自然不会任由外人介入这个“家”，当“家庭成员”可能面临或正受到外来侵犯时，他们会毫不犹豫地发起攻击性行为，以确保“家”的利益不受损害。

这时，我们要做个有心人，引导幼儿结交新朋友，“你跟谁是好朋友”、“你喜欢新朋友的什么地方”。

老师的正面强化会使幼儿不忘旧朋友又结识新友。

长此以往，这些小团体便会发展成大团体，到最后整个班级便会成为一个整体，幼儿也成功地迈出了社会性发展的第一步。

案例三：

高举的小手

这次镇上的教研活动中，我精心准备了《猴子学样》一课。

课堂上，按我的设计，课进行得很顺利，当我提问“猴子把老汉的草帽拿走了，你有什么办法帮老汉要回帽子呢”，孩子们纷纷举起小手，甚至平时不爱发言的亮也把小手举得很高。

我高兴极了，叫他起来回答。

可他看着我笑了笑，用小手挠挠头，什么也不说。

我表扬他勇敢举手了，只是还没想好，请他坐下再想想。

可当我问下一个问题时，他又高举自己的小手，我让他回答，他还是刚才的反应。

我鼓励他继续努力，下次想好了再举手。

过了一会儿，我给了亮第三次机会，他的反应依然没变。

接下来的活动中，亮还是高举自己的小手，可是我没敢再让他站起来，因为我怕他还是什么都不说。

虽然这节课很成功，也受到了好评，但我心里总觉得不痛快。

亮今天怎么回事？

孩子的自尊心要用心呵护，我也注意到了这一点，没有批评他，同时还鼓励、表扬了他，可是他为什么没有反应，我的引导怎么就不见成效呢？

以后遇到高举的小手，我应该怎么办呢？

3参考答案：

我们最容易从3种常见的角度来寻找原因和支持策略。

原因1：

心里想说但不会说

从案例来看，平时的亮“不爱发言”，自然得到锻炼和引导的机会偏少，可能影响了他的表达交流的能力、水平和态度。

教师可以变简单的表扬为具体的引导：

“亮举手了，老师可高兴了，小朋友们都会觉得你很能干！

你可能想说……对吗？

”肯定的同时，表达对幼儿“什么也不说”的理解，并帮助幼儿梳理思维和语言，助其“开口”。

教师还可以请亮来到教师身边，对着老师的耳朵悄悄说，再经老师提炼后，鼓励他和老师一起大声说。

原因2：

自信不足而不敢说

亮第一次高举小手，宋老师虽然表扬了他，但接着说：

“还没想好，坐下再想想”，在亮第二次、第三次站起来时，宋老师的鼓励是：

“继续努力，下次想好了再举手呦”；最后，亮还是一再举手，只是宋老师没敢让他再站起来。

我们需要充分鼓励幼儿，并借助眼神、语气、甚至走到幼儿身边、蹲下来等，用更有安慰性、期待感、信任感的体态举止，给幼儿以认同感，让幼儿有勇气、有信心。

同时，给予幼儿不同的表达机会，例如对好朋友说、在小组说，先简单复述、再有创意表达等等。

原因3：

希望得到更多的关注

幼儿行为的改变，因是关键，外因是动力。

诚然，鼓励是幼儿进步的催化剂，但其个体间的年龄、生理、心理差异，我们也应充分认识并尊重。

我们要分析，亮到底达到了什么样的“阶梯”水平，再分析该如何支持和引导他从原有水平向更高水平发展。

而分析的前提就是观察。

我们既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼儿。

但对幼儿教师来说，看到个别幼儿的成长和进步不难，难就难在从整体上把握每个幼儿的发展。

只有在教师专业品质上不断自我提升，我们才不会错过教育现场中任何一只“高举的小手”。

案例四：

如何让家园联系栏得到有效利用？

平时，我总会煞费苦心地设计家园联系栏中的每个小栏目，尽量考虑家长的需求，挑选合适的容，打印相关的材料，及时更换家园联系栏中的相关容，力求将科学育儿的信息传递到每个家庭，满足家长的需要。

比如，小班入园之初，我们从“如何缓解幼儿的分离焦虑”的角度来选择容。

比如，冬季，我们会针对幼儿经常出现的咳嗽、感冒等症状给家长们下载一些饮食调理的办法。

但我逐渐发现，每天家长接送孩子的时间很紧，来去匆匆，没有时间关注这些容，有些接送孩子的老人由于视力原因或自身文化水平有限，阅读这些书面文字容很困难；还有些家长没有关注的意识，很少主动浏览相关知识。

我担心家园联系栏成为“摆设”，又开设了班级QQ群，为家长上传“每日所学”、“育儿知识”以及相关活动的照片等，方便家园沟通，效果似乎比家园联系栏要好些。

但是，看到“形同虚设”的家园联系栏，我还是很困惑，在网络普及的今天，家长能在网络上浏览大量的家教类信息，家园联系栏怎样才能做到与时俱进，做出新意和特色，使其价值最大化呢？

4参考答案：

针对这种情况，我们要通过多种途径促进家长参与家园联系。

一、体现家园互助

以往，家园联系栏的容全部由教师“唱独角戏”，家长参与的较少。

因此，我们首先应向家长预告本学期家园联系的具体容，并向大家长约稿。

其次，我们除了粘贴育儿经验和教育教学容以外，还增设了“值得一看”“值得一玩”“值得一吃”等有趣栏目，请家长推荐、搜集并整理适合亲子游玩的地方并以图文结合的方式展示出来。

这些短小精悍的容使家园窗散发出浓厚的家庭生活气息，吸引了更多家长参与互动。

二、推动亲自激励

适当的奖励策略能推动家园和谐，同步跟进。

为此，我们尝试将家长的留言与幼儿的评比挂钩。

另外，我们开设了“家园天使来信啦”的互动栏目，以书信的方式及时表扬日常工作中积极配合的家长。

三、保证阅读时间

每天离园时，幼儿园打开大门后，家长们蜂拥而入。

但我们并不马上打开教室门迎接家长，而是继续组织孩子进行有序的游戏，并选派一名热心家长担任“窗长”，负责提醒门外等待的家长先去了解家园窗的容，特别是了解临时增加的各类通知或活动安排。

5分钟的集体阅读时间也保证了家长能充分阅读。

案例五：

谎，是圆还是拆？

在开展《我是小记者》活动时，我让小朋友调查家中成员的职业情况，并填好调查表。

第二天，孩子们都出色的完成了任务，晨间活动时，很多孩子三五一群地拿着调查表，在相互介绍。

有的孩子说：

“我妈是医生，治病救人，她要用听诊器。

”有的孩子说：

“我爸是厨师，能做出可口的饭菜。

”还有的孩子说：

“我的爸爸妈妈都是老师，离不开书和粉笔。

”……孩子们情绪高涨，语言丰富。

这时，洋洋小朋友站起来说：

“我爷爷是警察，专门抓坏人。

”突然有几个孩子指着他说：

“你撒谎，你爷爷不是警察。

”孩子们七嘴八舌的议论开了，“他爷爷根本就不是警察”，“他爷爷是搬运工人”。

洋洋脸涨得通红，低着头，慢慢坐回椅子上。

洋洋父母离异，被判给了爸爸，但爸爸常年不在家，只能和爷爷奶奶一起生活，他的爷爷确实是个搬运工人。

此时，我该怎么帮助洋洋呢？

5参考答案

我们要用爱来化解“谎言”。

作为教师，我会有如下做法。

第一，当务之急是平息同伴对洋洋的职责，保护洋洋的自尊，化解洋洋的窘迫和恐慌。

我会问全体孩子：

“你们喜欢警察吗？

为什么？

”“你们愿意自己的爸爸是警察吗？

”然后说：

“其实，洋洋和你们一样，非常希望爷爷是一名警察。

对吗？

”

第二，不要纠缠洋洋说谎的情况，将幼儿的兴趣点引向对职业的认识，把洋洋的错定位在表达方式，而不是道德品质，应该能够稍稍缓解洋洋的窘迫。

之后，可组织谈话、参观、体验等活动介绍各种各样的职业，着重引导孩子们了解警察和搬运工人同样辛苦付出，搬运工人和警察同样有巨大贡献，使孩子们初步认识到职业没有贵贱之分，每个劳动者都应该受到尊重。

第三，遵循“积极关注，尽力关怀”的原则，细心观察洋洋的行为表现，给予理解，采取宽容的态度，逐步化解孩子的消极情感。

面对全体幼儿，教师要一视，以积极的心态、乐观的情绪感染他们，为孩子创设融洽和谐的心理环境。

良好、关爱的集体氛围更能抚慰洋洋的心灵。

第四，加强家园协作，共同为洋洋创设一个关爱的环境。

家庭离异导致家园沟通和合作更加复杂，需要教师讲究沟通的方法和策略。

对于洋洋来说，要加强与其爷爷奶奶的沟通，并通过家庭成员的联系要求洋洋爸爸定期给洋洋打，通过了解洋洋的近况，并使洋洋感受到爸爸的爱，尽可能的使家庭成员多陪伴洋洋一起活动，让孩子感受到家庭幸福，把离异对孩子的影响降到最低，鼓励孩子扩大交往围，学会爱护保护自己，提高与伙伴的合作，保证单亲家庭孩子情感、心理健康和谐的发展。

案例六：

怎样给孩子分组？

班上有的孩子动手能力比较强，做什么都很利落；而有的孩子正好相反，做什么都拖到最后；有的孩子总爱指挥其他小朋友干什么，而有的孩子总是跟着别人活动。

为了发挥同伴之间相互帮助，相互影响的作用，我在活动时常常把能力强的和能力弱地孩子分在一个组里。

但是一段时间过去了，我发现并没有取得预想的效果，突出的孩子更突出，拖拉、被动的孩子也没有很大的改善。

其他老师提出这样的孩子应该通过个别关注、个别帮助提高，但我认为分组是好办法，关键是怎么分法。

对此您有什么好的经验和做法吗？

6参考答案

分组是形式，关键是指导。

我的观点是：

分组确实是好办法，但要达到预定的教学目标，关键要看如何在分组活动中发挥教师的指导作用。

首先，活动前，教师要针对处于不同发展层次的幼儿提出不同的要求，如要求能力强的孩子更多的帮助能力稍弱的孩子，对于能力弱的孩子则应该鼓励他们向能力强的孩子学习。

其次，活动时，教师可以根据教学目标，并遵